论文部分内容阅读
摘要：中职学校学生文化基础较差，往往只注重专业技能的学习，加上目前专业技能的学习、竞赛等受到重视，文化课的教学教研和师资培训被忽视，导致文化课教学面临着巨大的挑战。如何结合职业教育特点，面向社会需要、适应学生现实水平状况，提高文化课教学质量，成为中职学校文化课教师教学实践的难题。笔者认为，目前必须明确中职文化课的地位和作用，加强文化课教学模式改革，努力促进文化课教师的成长，从而实现中职教育又好又快地发展。
关键词：中职 文化课 思考
中等职业教育课程主要由文化基础课、专业理论课和专业技能实训课三部分构成，文化课是基础，专业理论课是核心，专业技能的形成是目的。但目前就读中职的学生，文化基础比较差，他们选择中职的目的只是为了学习一门技术，今后能找到一条就业的路。因而只注重专业技能的训练，不在意文化课的学习，导致文化课的教与学面临着巨大的挑战。笔者结合自己的文化课教学实践和思考，提出几点看法。
一、明确中职文化课的地位和作用
劳动者文化水平的高低，既是衡量劳动者素质高低的标准之一，也是民族素质的重要标志。随着社会的不断进步，人们已普遍认识到提高劳动者的文化水平，既是经济社会可持续发展的需要，又是劳动者自身发展的需要。所以笔者认为，文化课在中职教育中的地位和作用是非常重要的：首先，文化课教学是素质教育的重要组成部分，通过文化课的学习，学生可以提高思想认识，提高学习兴趣，提高读写、交际、表达及获取知识的能力；其次，文化课的学习是中职学生进行继续学习的基础，也是学生提高自学能力的必经途径；最后，中职学生文化教育是社会教育的理论教育阶段，也是终身教育的重要一环。
当然，中职文化课的教学必须要有自己的特点，必须正视学生的实际文化水平，实事求是地让学生在原有基础上有所提高，真正发挥中等职业学校开设文化课的预期作用。学得会用得上才是有实效的文化课，即中职文化课教学必须突显其实用性，必须与学生的生活和今后的就业相结合。作为以就业为导向的职业教育，以不同行业的不同需要为依据，在文化课“用得上”方面作出努力，是必不可少的措施。每门文化课均应开展企业、行业对文化课需求的调查，理清中职文化课教学的思维方式和参照点。
二、改革中职文化课的教学模式
前些年，中职教育在“普高热”的冲击下，几乎失去了生存的空间，不少职业学校被合并或淘汰。在职校教师为生计而奔忙的这一段时期，正是普通教育改革如火如荼地进行之时，所以中职学校大多沿袭着以教师为中心的传统教学模式，教材、黑板和连篇累牍地讲解是文化课教学的主要手段。教学内容也还带有应试教育的特色和普通教育的风格，难易程度与学生水平不适应、与学生生活和专业课程相脱离，既无法满足学生的兴趣、好奇心、求知欲，也无法满足他们的职业需求与职业发展。
在这种情况下，一些中职学校开始探索实施分层教学——根据学生的实际文化水平选择教学内容，让不同水平的学生在原有基础上都能提高。有的学校还在实施分层教学的过程中实施“成功”教育，希求让不同程度的学生在文化课学习中都能得到成功的心理体验。但分层教学在操作上也还存在不少弊端：一是教师的工作量加大了，备课、上课、指导、作业、考试等都分层，比过去“一篇教案、一张试卷、一样的答案”要复杂得多；二是对学生的心理造成了负面影响，不同层次的学生都对教师产生了意见——凭什么老师对我的要求和给我布置的任务与别人的不同？因此，不少优秀教师又提出“行动导向教学”、“任务单导学”、“学案导学”等各种文化课教学模式改革方案。这些探索和实践，为中职文化课教学改革打下了良好的基础。作为中职文化课教师，必须要有强烈的责任心，不断加强学习研究，积极借鉴别人的优秀做法，大胆进行探索实践，才能让中职文化课教学步入一个崭新的天地。
三、要努力促进文化课教师的专业成长
在职业教育教学改革中，专业课的教学受到了前所未有的重视，目前参加“国培”、“省培”的都是专业课教师，各种技能竞赛也主要面向专业课，使得文化课教学受到“冷遇”，不少文化课教师在“羡慕”的同时，要么考虑着“转型”，要么“随遇而安”甚至自暴自弃，放弃了对文化课教学的研究和探索。
没有一支高素质的教师队伍，就不可能有高水平的职业教育。教师队伍的成长、队伍的稳定牵涉到学校的稳定，学校的发展，提高文化课教师的综合素质，才能实现职业教育又快又好发展的目标。一方面，我们要尽力呼吁上级教育主管部门，多开展一些中职文化课教师的培训学习活动；另一方面，学校要多组织一些关于文化课教学的校本教研活动；还要多鼓励文化课教师，通过自我学习的方式实现自我提升。
文化课教师的培训内容，首先应该是职业教育的意识和理念，其次才是教学方式方法。从目前来讲，文化课教师急需树立三种意识：一是文化课教学的职业素质观，把文化课教学提高到培养学生的职业素质的角度来认识，只有价值取向正确，教学才能有针对性；二是指向于学生的个人价值观，把一些虚名薄利置之度外，一切为了学生的成长，守得住清贫，耐得住寂寞，经得起失败；三是发展的、激励的、全面的学生观，要以欣赏的眼光来审视中职学生，挖掘亮点，激励特长，保护个性，绝不能仅以考试成绩来评价学生。
文化课教师自身，必须做到善于学习、积极研究、勤于反思、乐于交流、及时总结提高，才能从一名“教书匠”转变为一名专业的教师，实现文化课教师专业成长。
参考文献：
伏颖兰. 文化课在职业教育中的地位 [J]. 新课程研究（中旬刊），2010（07）.
蒋蓉. 关于中专学生厌学文化课问题的几点思考 [J]. 成功（教育），2011（08）.
黑岚. 关于中职文化课功能定位与改革的再思考 [C]. 北京市教育委员会：2011年全国教师培训学术研讨会论文汇编，2011（04）.
责任编辑：西 岭
关键词：中职 文化课 思考
中等职业教育课程主要由文化基础课、专业理论课和专业技能实训课三部分构成，文化课是基础，专业理论课是核心，专业技能的形成是目的。但目前就读中职的学生，文化基础比较差，他们选择中职的目的只是为了学习一门技术，今后能找到一条就业的路。因而只注重专业技能的训练，不在意文化课的学习，导致文化课的教与学面临着巨大的挑战。笔者结合自己的文化课教学实践和思考，提出几点看法。
一、明确中职文化课的地位和作用
劳动者文化水平的高低，既是衡量劳动者素质高低的标准之一，也是民族素质的重要标志。随着社会的不断进步，人们已普遍认识到提高劳动者的文化水平，既是经济社会可持续发展的需要，又是劳动者自身发展的需要。所以笔者认为，文化课在中职教育中的地位和作用是非常重要的：首先，文化课教学是素质教育的重要组成部分，通过文化课的学习，学生可以提高思想认识，提高学习兴趣，提高读写、交际、表达及获取知识的能力；其次，文化课的学习是中职学生进行继续学习的基础，也是学生提高自学能力的必经途径；最后，中职学生文化教育是社会教育的理论教育阶段，也是终身教育的重要一环。
当然，中职文化课的教学必须要有自己的特点，必须正视学生的实际文化水平，实事求是地让学生在原有基础上有所提高，真正发挥中等职业学校开设文化课的预期作用。学得会用得上才是有实效的文化课，即中职文化课教学必须突显其实用性，必须与学生的生活和今后的就业相结合。作为以就业为导向的职业教育，以不同行业的不同需要为依据，在文化课“用得上”方面作出努力，是必不可少的措施。每门文化课均应开展企业、行业对文化课需求的调查，理清中职文化课教学的思维方式和参照点。
二、改革中职文化课的教学模式
前些年，中职教育在“普高热”的冲击下，几乎失去了生存的空间，不少职业学校被合并或淘汰。在职校教师为生计而奔忙的这一段时期，正是普通教育改革如火如荼地进行之时，所以中职学校大多沿袭着以教师为中心的传统教学模式，教材、黑板和连篇累牍地讲解是文化课教学的主要手段。教学内容也还带有应试教育的特色和普通教育的风格，难易程度与学生水平不适应、与学生生活和专业课程相脱离，既无法满足学生的兴趣、好奇心、求知欲，也无法满足他们的职业需求与职业发展。
在这种情况下，一些中职学校开始探索实施分层教学——根据学生的实际文化水平选择教学内容，让不同水平的学生在原有基础上都能提高。有的学校还在实施分层教学的过程中实施“成功”教育，希求让不同程度的学生在文化课学习中都能得到成功的心理体验。但分层教学在操作上也还存在不少弊端：一是教师的工作量加大了，备课、上课、指导、作业、考试等都分层，比过去“一篇教案、一张试卷、一样的答案”要复杂得多；二是对学生的心理造成了负面影响，不同层次的学生都对教师产生了意见——凭什么老师对我的要求和给我布置的任务与别人的不同？因此，不少优秀教师又提出“行动导向教学”、“任务单导学”、“学案导学”等各种文化课教学模式改革方案。这些探索和实践，为中职文化课教学改革打下了良好的基础。作为中职文化课教师，必须要有强烈的责任心，不断加强学习研究，积极借鉴别人的优秀做法，大胆进行探索实践，才能让中职文化课教学步入一个崭新的天地。
三、要努力促进文化课教师的专业成长
在职业教育教学改革中，专业课的教学受到了前所未有的重视，目前参加“国培”、“省培”的都是专业课教师，各种技能竞赛也主要面向专业课，使得文化课教学受到“冷遇”，不少文化课教师在“羡慕”的同时，要么考虑着“转型”，要么“随遇而安”甚至自暴自弃，放弃了对文化课教学的研究和探索。
没有一支高素质的教师队伍，就不可能有高水平的职业教育。教师队伍的成长、队伍的稳定牵涉到学校的稳定，学校的发展，提高文化课教师的综合素质，才能实现职业教育又快又好发展的目标。一方面，我们要尽力呼吁上级教育主管部门，多开展一些中职文化课教师的培训学习活动；另一方面，学校要多组织一些关于文化课教学的校本教研活动；还要多鼓励文化课教师，通过自我学习的方式实现自我提升。
文化课教师的培训内容，首先应该是职业教育的意识和理念，其次才是教学方式方法。从目前来讲，文化课教师急需树立三种意识：一是文化课教学的职业素质观，把文化课教学提高到培养学生的职业素质的角度来认识，只有价值取向正确，教学才能有针对性；二是指向于学生的个人价值观，把一些虚名薄利置之度外，一切为了学生的成长，守得住清贫，耐得住寂寞，经得起失败；三是发展的、激励的、全面的学生观，要以欣赏的眼光来审视中职学生，挖掘亮点，激励特长，保护个性，绝不能仅以考试成绩来评价学生。
文化课教师自身，必须做到善于学习、积极研究、勤于反思、乐于交流、及时总结提高，才能从一名“教书匠”转变为一名专业的教师，实现文化课教师专业成长。
参考文献：
伏颖兰. 文化课在职业教育中的地位 [J]. 新课程研究（中旬刊），2010（07）.
蒋蓉. 关于中专学生厌学文化课问题的几点思考 [J]. 成功（教育），2011（08）.
黑岚. 关于中职文化课功能定位与改革的再思考 [C]. 北京市教育委员会：2011年全国教师培训学术研讨会论文汇编，2011（04）.
责任编辑：西 岭