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摘 要：写字是小学生应具备的一项基本功。写字教学是小学语文教学的重要组成部分，是提升学生核心素养的重要途径。现结合实践谈谈如何通过有效的写字教学，让学生启智明理，修身养性，乐学求美。教会学生写好字，并学会学习，学会做人。
关键词：写字教学 核心素养 有效策略
新《课标》对写字的要求是：学会使用硬笔、毛笔写字，姿势正确，书写规范、端正、整洁、美观，有一定速度，在书写中体会汉字的优美，养成良好的写字习惯。书法历来与人的品德素养有着非常密切的联系，清代书法家傅山有句名言：“作字先做人，人奇字亦古。”字反映的是一个人完整的内心世界，柳公权的字笔力雄健，就如同他的人格一样，风骨凛然。因此写字教学，对提升学生的核心素养，有着独特的意义。
一、以字启智—提升领悟能力
写字教学中，老师的“教”只占一分，九分在于学生的感悟。古人从“屋痕漏、船荡桨”感悟书写的方法。教学中教师应精讲多练，引导学生多感悟，教给学生简易有效的写字方法，设计科学合理的写字练习。学生掌握了方法，并能迁移运用，有助于提升学生的领悟力。因此，我们要求学生写字要三到：眼到、心到、手到。
所谓眼到，就是学会观察。先辨字形，再找主笔，最后定位。例如教学“一”“二”“三”的时候，先让学生观察“一”，是由一个笔画横组成的，是独体字，主笔是横，位置定在田字格的横中线上。再比较观察“二”和“三”，字形都是独体字，主笔也是长横，但是横的位置不同，长短形态也不同。关注笔画的变化和位置，就能把字写得准确、美观。学生写字前学会观察，字在脑中形成影像，写字时就更有把握，下笔更准确。
所谓心到，就是学会研究。汉字的变化是无穷的，但构字规律是有迹可循的，凡书皆有法。要把字写好，就必须在写字前比较字形、分析结构、发现变化、总结规律。如教带“月”部件的字“明”
“青”“肚”，学生通过比较这几个字后，分析偏旁都是月字。然而位置不同，则写法各异。总结出月在左时，横要短、形要瘦;月在右时，撇要舒展，形成穿插;月在下时，个变矮，撇变竖。心中有法度，下笔有依据。授之以鱼不如授之以渔，引导学生用心研究部件之间的配合，以此类推，学一个偏旁，就掌握与之有关的汉字的书写方法。在比较分析、发现总结的过程中认识汉字的特点，巩固了识字，强化了写字。在主动探究中提升了学习能力。
所谓手到，就是学会书写。写字是眼、脑、手动作协调一致产生的再度创作，书写能力的逐步提高是大脑发育逐步完善的体现。让学生把观察到和领悟到的汉字形态通过笔端准确地表现出来，这是一个循序渐进的过程。
在低学段，我们要求学生在田字格用标记的方法为汉字定位。如教学“上”字时，让学生观察该字的笔画位置。发现垂露竖在中线上，起笔处在上半格的中间，收笔处在下半格的中间，就分别在这两个位置定点标记，写出竖这个笔画。剩下的两横也用这个方法定点标记后再完成。这样就能把字准确端正地写在田字格里。因为有第一遍的定点标记，学生对汉字的笔画在田字格的位置有了一个清晰的概念。再写这个字时，即使没有标记，也更容易写准确。当学生掌握了标记定位的方法，养成了写字前定位的习惯，就可以从每一个笔画的定位，减为主笔画的定位，从繁到简。到中高学段，学生也能在方格中、单行间规范工整地书写汉字了。
在田字格中为汉字标注定位，能帮助学生更好地完成眼、脑、手的协调动作，培养学生下笔精准的能力，有效地提高书写水平。在习字的过程中，通过眼到、心到、手到的有机配合，促使学生主动探索，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用，提升学习领悟力，促进学生身心的协调发展。
在田字格中为汉字标注定位，能帮助学生更好地完成眼、脑、手的协调动作，培养学生精准下笔的能力，有效地提高书写水平。在习字的过程中，通过眼到、心到、手到的有机配合，促使学生主动探索，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用，提升学习领悟力，促进学生身心的协调发展。
二、以字明理—学会做人的道理
书法是以汉字为载体的书写艺术。书法又称为书道，包含了自然之道与人伦常理。它代表着中国人独特的精神实质。书法的起伏藏露、方圆内外、上下起始，种种形态无不体现着自然之道;漢字结构中的严整平稳、疏密匀称、连贯和顺、向背伸缩，避让救应，种种姿势无不体现着人伦常理。
我们在教学过程中要引导学生走进汉字隐藏着的、体现生命意义的层面，感受中华传统文化精神。如学写生字“山”和“川”，让学生了解象形字的演变与自然景观的联系，感受山的高大坚固，水的蜿蜒流转，领悟到写“山”字时，竖要显高低且有力，像连绵起伏的山峰。写“川”字时，竖要有向背而且舒展，像奔腾不息的河流，领略自然山水之美。教写“人”字时，引导学生明白人要站平稳，撇要放开，捺要收住，做到收放自如，方能成事。教写“朋”字时，懂得两人连贯和顺，不分高低大小，才是朋友的相处之道。通过写字，明白为人处世之道。
汉字的一笔一形都包含着丰富的内涵，需要我们在教学时引导学生去观察、想象、思考、探索和实践，从而培养学生的情智，渗透传统文化教育，让学生在学习写字的过程中学会做人的道理。
三、乐学求美—激发兴趣
书法是一门学问，一种艺术，极具美感。书法家吴善茂先生说：“书法是写字，但写字不都是书法。”我们在写字教学时，既要求学生把字写正确，更要引导学生体会汉字的优美。通过优化课堂教学、完善评价机制、创设写字环境，激发学习祖国语言文字的兴趣，培养热爱祖国和文字的精神以及审美情趣。
教育的最终目的就是美育，而写字教学就是美育的一部分，让学生在学习写字的同时感受美、欣赏美、追求美，最终提高学生的审美情趣。
综上所述，写字是伴随人的一生，我们每个人都应该写好汉字，传承中华民族文化。教师要重视写字教学，并积极挖掘写字教学的潜在功能。通过有效的举措，使学生在习得一手好字的同时，启智明理、乐学求美。有效提升核心素养，促进学生全面发展。
参考文献：
[1] 王占林《浅谈提高写字教学有效性的策略》，《语文天地：小教版》2015年第12期。
[2] 严晓君《提高写字教学有效性的策略》，《广西教育》2013年第21期。
[3] 张艳丽《提高小学写字教学有效性的策略》，《学周刊》2018年第19期。
关键词：写字教学 核心素养 有效策略
新《课标》对写字的要求是：学会使用硬笔、毛笔写字，姿势正确，书写规范、端正、整洁、美观，有一定速度，在书写中体会汉字的优美，养成良好的写字习惯。书法历来与人的品德素养有着非常密切的联系，清代书法家傅山有句名言：“作字先做人，人奇字亦古。”字反映的是一个人完整的内心世界，柳公权的字笔力雄健，就如同他的人格一样，风骨凛然。因此写字教学，对提升学生的核心素养，有着独特的意义。
一、以字启智—提升领悟能力
写字教学中，老师的“教”只占一分，九分在于学生的感悟。古人从“屋痕漏、船荡桨”感悟书写的方法。教学中教师应精讲多练，引导学生多感悟，教给学生简易有效的写字方法，设计科学合理的写字练习。学生掌握了方法，并能迁移运用，有助于提升学生的领悟力。因此，我们要求学生写字要三到：眼到、心到、手到。
所谓眼到，就是学会观察。先辨字形，再找主笔，最后定位。例如教学“一”“二”“三”的时候，先让学生观察“一”，是由一个笔画横组成的，是独体字，主笔是横，位置定在田字格的横中线上。再比较观察“二”和“三”，字形都是独体字，主笔也是长横，但是横的位置不同，长短形态也不同。关注笔画的变化和位置，就能把字写得准确、美观。学生写字前学会观察，字在脑中形成影像，写字时就更有把握，下笔更准确。
所谓心到，就是学会研究。汉字的变化是无穷的，但构字规律是有迹可循的，凡书皆有法。要把字写好，就必须在写字前比较字形、分析结构、发现变化、总结规律。如教带“月”部件的字“明”
“青”“肚”，学生通过比较这几个字后，分析偏旁都是月字。然而位置不同，则写法各异。总结出月在左时，横要短、形要瘦;月在右时，撇要舒展，形成穿插;月在下时，个变矮，撇变竖。心中有法度，下笔有依据。授之以鱼不如授之以渔，引导学生用心研究部件之间的配合，以此类推，学一个偏旁，就掌握与之有关的汉字的书写方法。在比较分析、发现总结的过程中认识汉字的特点，巩固了识字，强化了写字。在主动探究中提升了学习能力。
所谓手到，就是学会书写。写字是眼、脑、手动作协调一致产生的再度创作，书写能力的逐步提高是大脑发育逐步完善的体现。让学生把观察到和领悟到的汉字形态通过笔端准确地表现出来，这是一个循序渐进的过程。
在低学段，我们要求学生在田字格用标记的方法为汉字定位。如教学“上”字时，让学生观察该字的笔画位置。发现垂露竖在中线上，起笔处在上半格的中间，收笔处在下半格的中间，就分别在这两个位置定点标记，写出竖这个笔画。剩下的两横也用这个方法定点标记后再完成。这样就能把字准确端正地写在田字格里。因为有第一遍的定点标记，学生对汉字的笔画在田字格的位置有了一个清晰的概念。再写这个字时，即使没有标记，也更容易写准确。当学生掌握了标记定位的方法，养成了写字前定位的习惯，就可以从每一个笔画的定位，减为主笔画的定位，从繁到简。到中高学段，学生也能在方格中、单行间规范工整地书写汉字了。
在田字格中为汉字标注定位，能帮助学生更好地完成眼、脑、手的协调动作，培养学生下笔精准的能力，有效地提高书写水平。在习字的过程中，通过眼到、心到、手到的有机配合，促使学生主动探索，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用，提升学习领悟力，促进学生身心的协调发展。
在田字格中为汉字标注定位，能帮助学生更好地完成眼、脑、手的协调动作，培养学生精准下笔的能力，有效地提高书写水平。在习字的过程中，通过眼到、心到、手到的有机配合，促使学生主动探索，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用，提升学习领悟力，促进学生身心的协调发展。
二、以字明理—学会做人的道理
书法是以汉字为载体的书写艺术。书法又称为书道，包含了自然之道与人伦常理。它代表着中国人独特的精神实质。书法的起伏藏露、方圆内外、上下起始，种种形态无不体现着自然之道;漢字结构中的严整平稳、疏密匀称、连贯和顺、向背伸缩，避让救应，种种姿势无不体现着人伦常理。
我们在教学过程中要引导学生走进汉字隐藏着的、体现生命意义的层面，感受中华传统文化精神。如学写生字“山”和“川”，让学生了解象形字的演变与自然景观的联系，感受山的高大坚固，水的蜿蜒流转，领悟到写“山”字时，竖要显高低且有力，像连绵起伏的山峰。写“川”字时，竖要有向背而且舒展，像奔腾不息的河流，领略自然山水之美。教写“人”字时，引导学生明白人要站平稳，撇要放开，捺要收住，做到收放自如，方能成事。教写“朋”字时，懂得两人连贯和顺，不分高低大小，才是朋友的相处之道。通过写字，明白为人处世之道。
汉字的一笔一形都包含着丰富的内涵，需要我们在教学时引导学生去观察、想象、思考、探索和实践，从而培养学生的情智，渗透传统文化教育，让学生在学习写字的过程中学会做人的道理。
三、乐学求美—激发兴趣
书法是一门学问，一种艺术，极具美感。书法家吴善茂先生说：“书法是写字，但写字不都是书法。”我们在写字教学时，既要求学生把字写正确，更要引导学生体会汉字的优美。通过优化课堂教学、完善评价机制、创设写字环境，激发学习祖国语言文字的兴趣，培养热爱祖国和文字的精神以及审美情趣。
教育的最终目的就是美育，而写字教学就是美育的一部分，让学生在学习写字的同时感受美、欣赏美、追求美，最终提高学生的审美情趣。
综上所述，写字是伴随人的一生，我们每个人都应该写好汉字，传承中华民族文化。教师要重视写字教学，并积极挖掘写字教学的潜在功能。通过有效的举措，使学生在习得一手好字的同时，启智明理、乐学求美。有效提升核心素养，促进学生全面发展。
参考文献：
[1] 王占林《浅谈提高写字教学有效性的策略》，《语文天地：小教版》2015年第12期。
[2] 严晓君《提高写字教学有效性的策略》，《广西教育》2013年第21期。
[3] 张艳丽《提高小学写字教学有效性的策略》，《学周刊》2018年第19期。