论文部分内容阅读
摘 要 当前，随着素质教育改革的不断深入，各个学校也强化了对学生核心素养的培养，力求在对学生水平以及能力进行提升的同时，还可以让其养成良好的品质。在这种背景下，本文以高中化学学科为主要研究对象，探析了在核心素养下，如何提升学生的探究能力，并制定了一些具有一定可行性的对策。
关键词 核心素养;化学;探究能力
随着新课程改革不断推进，教师在教学期间，需要强化对学生综合能力的培养，加大对学生创新意识的培养。
一、当前化学教学中存在的不足分析
现阶段，虽然素质教育体制的推进力度比较大，越来越多的教师也意识到核心素养培养的重要性，并主动转变自身观念，然而，传统应试教育的干扰，致使化学教学活动的开展依然存在很多不足。
第一，化学教学模式比较陈旧。当前，在开展化学学科课堂教学阶段，很多教师依旧过分侧重自身的主体地位，在课堂是一味地对化学知识进行讲解，不断地为学生灌输自己的思想和观念，从而导致学生的创新思维能力以及动手能力迟迟不能得到提升。再加上教师的教学模式比较单一，不能及时与学生互动和交流，最终导致课堂氛围越来越枯燥，久而久之，化学教学水平以及效果不但不会进一步提升，学生的化学学习欲望也会受到严重的影响，不利于学生化学水平的提升。
第二，教师对核心素养培养的重视程度不高。由于传统教学思想的阻碍，很多学生都比较注学生的学习成绩，常常认为只要成绩突出，学生的能力和水平自然而然就可以提升，不需要花费太多时间对学生进行学科核心素养培养，从而导致教学效率一直不能提升。故而，为了可以有效化解这一问题，教师一定要不断提升学生核心素养，保证学生可以更好地理解化学内容和含义，能够从整体上提升化学水平，进而为学生的良好发展提供有利条件。
二、基于核心素养下培养学生探究能力的对策分析
（一）宏观辨识，微观探究
与初中的化学课程不同，高中化学课程会涉及到非常多的内容，知识也具有较强的复杂性。因此，为了可以更好地对学生探究能力进行提升，在实际的教学期间，教师应该将化学概念作为核心，有针对性的开展工作，保证可以帮助学生有效地理解相对复杂的化学知识以及现象，可以掌握化学的规律，能够厘清化学原理，会站在全局的角度分析化学，养成良好的宏观辨识与微观探析素养，可以通过观察以及辨识一定条件下物质的形态及变化，初步掌握物质分类手段，从而形成结构决定性质，性质决定应用的良好观念，提升其探究能力。比如，教师在对《物质的分类》进行讲解的过程中，可以从实际生活入手，科学的引入化学物质分类，然后设置一些小实验，包括带有杂质的食盐溶于水等，让学生可以更深层次地了解纯净物以及化合物的概念，同时强化课堂互动，进一步对化学规律进行揭示。此外，在课程结束之后，教师可以对学生讨论期间存在的问题进行总结，当然学生也可以提出自己学习期间的疑问，以便可以不断丰富学生的知识体系，强化学科素养。
（二）革新观念模式，养成科学精神
基于核心素养下，教师在进行化学教学期间，应该依照教学内容，积极转变观念，有效地为学生创设探究空间。并通过实际问题以及应用型问题，引导学生进行讨论和探索，能够在脱离教师的指导下而独立完成任务并有效解决遇到的问题，提升其能力，从而养成良好的学科素质。
（三）强化证据推理，有效构建知识框架
教师在教学过程中，还应该不断地培养学生分析证据能力，通过不断地探索和探究，让学生可以形成良好的结论能力以及探究能力。在学习过程中，教师应该让学生对收集到证据进行简单的加工和处理，初步判断与假设之间存在的关联，并在此前提下，对物质的性质及其变化进行假设，合理分析证据，并证实，对证据与结论之间的关联进行明确，形成科学结论所需要的证据，积极地对证据探寻途径进行找寻，合理构建解决复杂问题的思维框架，以确保化学水平能够得到有效提高。
（四）合理实验，有效创新
教师不但要强化对学生综合能力的培养，还要加大对学生创新意识的培养，并在此基础上，开展多样化的探究活动，积极发现并提出有探究价值的化学问题，依照探究目的，制定具有一定可行性的實验方案，并引导学生操作完成，通过观察记录的实验信息进行加工，最终获得结论。在实验期间教师应该强化学生的探究力度，提出进一步探究以及改进实验的设想，不权威迷信可以独立思考，大胆地对问题进行质疑，积极地进行创新，不断积累。
因此，在基于核心素养下，教师在具体的化学教学工作进行阶段，应该合理分析教学内容，明确教学中存在的问题，科学的制定探究能力培养方案，保证在对学生学习主动性进行调动的同时，还可以为其今后发展打下基础。
参考文献：
[1]王文江.核心素养下化学自主探究能力培养对策初探[J].吉林教育，2017（38）：57.
关键词 核心素养;化学;探究能力
随着新课程改革不断推进，教师在教学期间，需要强化对学生综合能力的培养，加大对学生创新意识的培养。
一、当前化学教学中存在的不足分析
现阶段，虽然素质教育体制的推进力度比较大，越来越多的教师也意识到核心素养培养的重要性，并主动转变自身观念，然而，传统应试教育的干扰，致使化学教学活动的开展依然存在很多不足。
第一，化学教学模式比较陈旧。当前，在开展化学学科课堂教学阶段，很多教师依旧过分侧重自身的主体地位，在课堂是一味地对化学知识进行讲解，不断地为学生灌输自己的思想和观念，从而导致学生的创新思维能力以及动手能力迟迟不能得到提升。再加上教师的教学模式比较单一，不能及时与学生互动和交流，最终导致课堂氛围越来越枯燥，久而久之，化学教学水平以及效果不但不会进一步提升，学生的化学学习欲望也会受到严重的影响，不利于学生化学水平的提升。
第二，教师对核心素养培养的重视程度不高。由于传统教学思想的阻碍，很多学生都比较注学生的学习成绩，常常认为只要成绩突出，学生的能力和水平自然而然就可以提升，不需要花费太多时间对学生进行学科核心素养培养，从而导致教学效率一直不能提升。故而，为了可以有效化解这一问题，教师一定要不断提升学生核心素养，保证学生可以更好地理解化学内容和含义，能够从整体上提升化学水平，进而为学生的良好发展提供有利条件。
二、基于核心素养下培养学生探究能力的对策分析
（一）宏观辨识，微观探究
与初中的化学课程不同，高中化学课程会涉及到非常多的内容，知识也具有较强的复杂性。因此，为了可以更好地对学生探究能力进行提升，在实际的教学期间，教师应该将化学概念作为核心，有针对性的开展工作，保证可以帮助学生有效地理解相对复杂的化学知识以及现象，可以掌握化学的规律，能够厘清化学原理，会站在全局的角度分析化学，养成良好的宏观辨识与微观探析素养，可以通过观察以及辨识一定条件下物质的形态及变化，初步掌握物质分类手段，从而形成结构决定性质，性质决定应用的良好观念，提升其探究能力。比如，教师在对《物质的分类》进行讲解的过程中，可以从实际生活入手，科学的引入化学物质分类，然后设置一些小实验，包括带有杂质的食盐溶于水等，让学生可以更深层次地了解纯净物以及化合物的概念，同时强化课堂互动，进一步对化学规律进行揭示。此外，在课程结束之后，教师可以对学生讨论期间存在的问题进行总结，当然学生也可以提出自己学习期间的疑问，以便可以不断丰富学生的知识体系，强化学科素养。
（二）革新观念模式，养成科学精神
基于核心素养下，教师在进行化学教学期间，应该依照教学内容，积极转变观念，有效地为学生创设探究空间。并通过实际问题以及应用型问题，引导学生进行讨论和探索，能够在脱离教师的指导下而独立完成任务并有效解决遇到的问题，提升其能力，从而养成良好的学科素质。
（三）强化证据推理，有效构建知识框架
教师在教学过程中，还应该不断地培养学生分析证据能力，通过不断地探索和探究，让学生可以形成良好的结论能力以及探究能力。在学习过程中，教师应该让学生对收集到证据进行简单的加工和处理，初步判断与假设之间存在的关联，并在此前提下，对物质的性质及其变化进行假设，合理分析证据，并证实，对证据与结论之间的关联进行明确，形成科学结论所需要的证据，积极地对证据探寻途径进行找寻，合理构建解决复杂问题的思维框架，以确保化学水平能够得到有效提高。
（四）合理实验，有效创新
教师不但要强化对学生综合能力的培养，还要加大对学生创新意识的培养，并在此基础上，开展多样化的探究活动，积极发现并提出有探究价值的化学问题，依照探究目的，制定具有一定可行性的實验方案，并引导学生操作完成，通过观察记录的实验信息进行加工，最终获得结论。在实验期间教师应该强化学生的探究力度，提出进一步探究以及改进实验的设想，不权威迷信可以独立思考，大胆地对问题进行质疑，积极地进行创新，不断积累。
因此，在基于核心素养下，教师在具体的化学教学工作进行阶段，应该合理分析教学内容，明确教学中存在的问题，科学的制定探究能力培养方案，保证在对学生学习主动性进行调动的同时，还可以为其今后发展打下基础。
参考文献：
[1]王文江.核心素养下化学自主探究能力培养对策初探[J].吉林教育，2017（38）：57.