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摘 要： 计算机辅助教学作为教育现代化的重要标志，正显示出它无与伦比的优势。作者结合自己多年的教学经验，就多媒体辅助教学在数学课堂教学中的优越性谈谈自己的看法。
关键词： 小学数学教学 多媒体技术 教学质量 教学效率
一、创设教学情境，激发学生学习兴趣
教学情境具有情趣性、情感性、形象性等特点，在小学数学教学中，将枯燥的数学知识融入生动有趣的情境中，会使课堂教学过程形象化、直观化、趣味化。利用多媒体声像结合、图文并茂的功能可以营造良好的学习氛围，激发学生学习数学的兴趣。如：我在上四年级《位置与方向》时，利用电脑出示公园定向越野赛的视频短片，把学生带到美丽的大自然中，感受空间的魅力。接着简单介绍定向运动知识。随后请学生想象自己就是参赛选手，进入模拟的空间中，观察“公园定向运动图”，交流发现关键是找到各检查点的位置。于是根据情景提出问题：1号检查点在什么位置呢？从生活中提炼出数学问题，学生对这种比赛很感兴趣，很自然地进入学习的主题——确定位置。
二、突出重点、突破难点，提高教学质量
小学高年级数学课课时教学内容的密度比较大，同时可操作性的知识比较多，对于小学高年级学生而言，也只能进行简单的操作，加上课堂时间有限，更是限制了学生的深入探索。
例如：在教学“圆的面积”时，对圆面积计算公式的推导，这个教学过程中，学生把圆片平均分成16等份、32等份分别进行操作，随着平均分的份数越多，拼成的近似长方形就越接近于长方形，这里渗透了极限的思想。这一重要的数学思想在学生今后的数学研究中是经常用到的，但是学生年龄这么小，如何体会这一重要的思想呢？如果仅仅利用简单的操作，不仅课堂上没有充分的时间，而且传统工具的简单性也达不到实验的目的。这时候，利用多媒体技术设计课件，展示把圆片平均分成64份、128份的过程，在比较短的时间内让学生通过在多媒体上看一看，感悟无限分的思想，思维受到启发。
又如：在教学“圆柱的体积”时，同样会遇到上面的问题。在教学“三角形的面积”、“梯形的面积”这些面积计算公式的推导时，在学生进行简单的操作后，教师可以利用多媒体技术，让学生再看一看整个图形变形的过程，这样学生对图形之间的联系就很清楚了。
剖解知识产生的过程，突出教学重点，解读学生思维的难点，站在学生已有经验的基础上，架构知识之间的联系，给学生必要的空间和时间，利用多媒体技术辅助教学，提高课堂教学效率，让学生通过感悟，捕捉课堂上体验到的知识，完善自己的知识结构。
三、增加教学容量，提高教学效率
课堂教学效率是指教师和学生在规定的课堂教学时间内通过双边活动所消耗的劳动量与所获得的教学效果之间的比率。在单位课堂教学时间内课堂教学效率越高其效果就越好。现代教育技术在教学中的运用，越来越受到广大教师的重视和欢迎，它带来了教学模式、教学过程的变革。在培养学生的学习兴趣、创新意识和实践能力上，是极其有效的手段。在课堂教学中运用多媒体，能为學生提供第一手感性材料，使学生储备丰富的表象信息，为他们实现信息重组、进行“再发现、再创造”打下基础，但在课堂中运用多媒体一定要有“度”，否则将达不到目标，收不到好的效果。如教学“线段、射线、直线”时，我们可以先在屏幕上展示一组图形，让学生辨认直线和线段，然后将线段向右边似光线射出一样地匀速延伸形成射线，使学生看后能悟出射线是怎么形成的。这样做形象直观，既能讲清问题，又能提高学生的学习兴趣，并且有助于培养学生用运动的观点处理问题的能力。
四、培养学生的创造性思维能力和操作能力
思维是人脑对客观事物的一般特性和规律的一种间接的、概括的反映过程。进行思维训练，培养学生的思维能力，是小学数学教学的主要任务之一，是实施素质教育，开发学生智能，提高学生素质的重要措施。根据数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性和系统性、应用的广泛性等特点，教师要为学生开拓思维空间，帮助学生破除因循守旧的思想，增加思维的自由度，鼓励学生探索，启发学生发现问题，互相讨论研究问题，解决问题。例如教学“三角形”这一章时，首先让学生按已知两边和一夹角画一个三角形，然后剪下，看能否重合。而后用电脑播放形象的FLASH动画，例如输入三角形的夹角和两边，电脑便会自动生成三角形，输入两次数据后，便得到两个三角形，拖动鼠标，看这两个三角形能否重叠。成功后会得到电脑的夸奖：“真聪明”，同时观察到物体的表面变成了另一种颜色。而没有成功的学生会听到电脑的提示：“不要着急，再来一次。”这样设置不仅使做对的学生体验到成功的喜悦，而且使做错的学生不气馁，产生积极寻求正确答案的意识。由于已经创设了激发学生兴趣的情境，在电脑演示之后，教师提出问题一步一步引导学生回答出三角形全等的含义，学生会兴趣盎然地讨论，然后总结归纳。从而使枯燥的概念化为具体的形象，学生顺理成章地接受且很容易就记住了这个概念。这样既调动了学生的学习兴趣，又激发了学生的参与意识，也达到了教学目的。
参考文献：
[1]孟云华.信息技术与小学数学课堂教学的整合[J].现代教学，2007（09）.
[2]雷琨.信息技术与小学数学课程整合的研究[J].软件导刊，2007（16）.
关键词： 小学数学教学 多媒体技术 教学质量 教学效率
一、创设教学情境，激发学生学习兴趣
教学情境具有情趣性、情感性、形象性等特点，在小学数学教学中，将枯燥的数学知识融入生动有趣的情境中，会使课堂教学过程形象化、直观化、趣味化。利用多媒体声像结合、图文并茂的功能可以营造良好的学习氛围，激发学生学习数学的兴趣。如：我在上四年级《位置与方向》时，利用电脑出示公园定向越野赛的视频短片，把学生带到美丽的大自然中，感受空间的魅力。接着简单介绍定向运动知识。随后请学生想象自己就是参赛选手，进入模拟的空间中，观察“公园定向运动图”，交流发现关键是找到各检查点的位置。于是根据情景提出问题：1号检查点在什么位置呢？从生活中提炼出数学问题，学生对这种比赛很感兴趣，很自然地进入学习的主题——确定位置。
二、突出重点、突破难点，提高教学质量
小学高年级数学课课时教学内容的密度比较大，同时可操作性的知识比较多，对于小学高年级学生而言，也只能进行简单的操作，加上课堂时间有限，更是限制了学生的深入探索。
例如：在教学“圆的面积”时，对圆面积计算公式的推导，这个教学过程中，学生把圆片平均分成16等份、32等份分别进行操作，随着平均分的份数越多，拼成的近似长方形就越接近于长方形，这里渗透了极限的思想。这一重要的数学思想在学生今后的数学研究中是经常用到的，但是学生年龄这么小，如何体会这一重要的思想呢？如果仅仅利用简单的操作，不仅课堂上没有充分的时间，而且传统工具的简单性也达不到实验的目的。这时候，利用多媒体技术设计课件，展示把圆片平均分成64份、128份的过程，在比较短的时间内让学生通过在多媒体上看一看，感悟无限分的思想，思维受到启发。
又如：在教学“圆柱的体积”时，同样会遇到上面的问题。在教学“三角形的面积”、“梯形的面积”这些面积计算公式的推导时，在学生进行简单的操作后，教师可以利用多媒体技术，让学生再看一看整个图形变形的过程，这样学生对图形之间的联系就很清楚了。
剖解知识产生的过程，突出教学重点，解读学生思维的难点，站在学生已有经验的基础上，架构知识之间的联系，给学生必要的空间和时间，利用多媒体技术辅助教学，提高课堂教学效率，让学生通过感悟，捕捉课堂上体验到的知识，完善自己的知识结构。
三、增加教学容量，提高教学效率
课堂教学效率是指教师和学生在规定的课堂教学时间内通过双边活动所消耗的劳动量与所获得的教学效果之间的比率。在单位课堂教学时间内课堂教学效率越高其效果就越好。现代教育技术在教学中的运用，越来越受到广大教师的重视和欢迎，它带来了教学模式、教学过程的变革。在培养学生的学习兴趣、创新意识和实践能力上，是极其有效的手段。在课堂教学中运用多媒体，能为學生提供第一手感性材料，使学生储备丰富的表象信息，为他们实现信息重组、进行“再发现、再创造”打下基础，但在课堂中运用多媒体一定要有“度”，否则将达不到目标，收不到好的效果。如教学“线段、射线、直线”时，我们可以先在屏幕上展示一组图形，让学生辨认直线和线段，然后将线段向右边似光线射出一样地匀速延伸形成射线，使学生看后能悟出射线是怎么形成的。这样做形象直观，既能讲清问题，又能提高学生的学习兴趣，并且有助于培养学生用运动的观点处理问题的能力。
四、培养学生的创造性思维能力和操作能力
思维是人脑对客观事物的一般特性和规律的一种间接的、概括的反映过程。进行思维训练，培养学生的思维能力，是小学数学教学的主要任务之一，是实施素质教育，开发学生智能，提高学生素质的重要措施。根据数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性和系统性、应用的广泛性等特点，教师要为学生开拓思维空间，帮助学生破除因循守旧的思想，增加思维的自由度，鼓励学生探索，启发学生发现问题，互相讨论研究问题，解决问题。例如教学“三角形”这一章时，首先让学生按已知两边和一夹角画一个三角形，然后剪下，看能否重合。而后用电脑播放形象的FLASH动画，例如输入三角形的夹角和两边，电脑便会自动生成三角形，输入两次数据后，便得到两个三角形，拖动鼠标，看这两个三角形能否重叠。成功后会得到电脑的夸奖：“真聪明”，同时观察到物体的表面变成了另一种颜色。而没有成功的学生会听到电脑的提示：“不要着急，再来一次。”这样设置不仅使做对的学生体验到成功的喜悦，而且使做错的学生不气馁，产生积极寻求正确答案的意识。由于已经创设了激发学生兴趣的情境，在电脑演示之后，教师提出问题一步一步引导学生回答出三角形全等的含义，学生会兴趣盎然地讨论，然后总结归纳。从而使枯燥的概念化为具体的形象，学生顺理成章地接受且很容易就记住了这个概念。这样既调动了学生的学习兴趣，又激发了学生的参与意识，也达到了教学目的。
参考文献：
[1]孟云华.信息技术与小学数学课堂教学的整合[J].现代教学，2007（09）.
[2]雷琨.信息技术与小学数学课程整合的研究[J].软件导刊，2007（16）.