“提到作文就头疼”，学生如是说。学生为何视作文为畏途?其中很重要的一点就是学生对生活没有感受。而在这一点上，许多语文教学工作者也没有真正的重视。就作文教学而言，愚以为可以从这上面下些功夫。那么怎样引导学生做生活的有心人，培养他们感悟生活的能力呢?
　　在探讨这个问题前，有必要先说说何为“感悟生活”。举个例子说吧，《后汉书·丁鸿传》中有这样一句话：“鸿感悟，垂涕叹息。”意思是说，丁鸿因受到感动而猛然醒悟了，泪流满面，悔恨叹息。可见，“感”是“悟”的前提，“悟”是“感”的结果。有“感”方有“悟”。“感”之愈深，“悟”之愈透。作者写文章，不论写人，还是叙事；不论写小说，还是写散文，都是从自我感受出发的，从生活体验中来的。如果他们没有生活感悟，就不可能写出情真意切的动人作品来。
　　要写出感人之作，就要用心去感受生活。对生活有了“感”，进而才能“悟”。首先必须培养学生丰富的情感。常言道：人非草木，孰能无情。而“触景生情”说的也就是这个意思。且睹异彩纷呈的大千世界和丰富多彩的日常生活，人们不能没有想法，这“想法”便是观察、思索、感受的综合表现，其产生与情感有着密不可分的联系，所以感受生活，悟其真谛就必须要以丰富的情感为前提。很难想象，一个对社会对生活冷若冰霜、麻木不仁的人，他能热爱生活、深入生活、并能感悟生活?
　　不言而喻，“情感”对于写作之重要，这一点早已成为读书人的共识。刘勰有言：“情者，文之经也。”由此可知文章与情感的密切关系。诚然，学生作文与文学家创作不尽相同，但有一点是相同的，那就是都是一种精神生产活动，其加工对象主要是现实生活所提供的信息。而我们的广大语文工作者常常感叹学生作文言之无物、枯燥乏味、无病呻吟，其原因当然是多方面的，诸如写作技巧不娴熟，表现手法单一、语言干瘪等，但很大程度上，是习作者缺乏写作的热情，缺乏对生活的感悟。
　　其实，学生的情感是丰富而细腻的，他们喜欢在别人面前表现自己，喜欢别人对自己的言行举止进行肯定和赞许，那么为人师者只要抓住这一点，并及时地进行启发，诱导，鼓励，那样他们的情感就会热烈、纯真、升华。在这方面，我们可开展一些积极的活动，让学生的情感在活动中得到净化，在认识中得到升华。例如，阳春三月，可组织学生开展“春之声”一类的诗歌朗诵比赛，同学们在活动中情绪就会高涨，士气就会高昂，学生的情感世界就会得以丰富；清明前后，可组织学生瞻仰革命领袖纪念馆或烈士陵园，凭吊先人，同学们心潮激荡，思绪万千，瞻仰之后，就可以写出饱含激情、闪烁睿智思想的感人之作。一次，我布置学生自己拟题写一篇记人的文章，并规定在五分钟内拟好作文题。五分钟还不到同学们就拟出了“我的老师”之类老掉牙的题目。我看了之后要求大家在原来的基础上将题目换成感情色彩浓一点的，经过启发点拨，大家情绪高涨，课堂气氛顿时活跃起来，一会儿同学们就拟出了几十个不落俗套的题目，在这些题目中不乏饱含感情的，如《老师，您听我说》《妈妈笑了》《刻在心坎上的记忆》《思念真美》《爸爸的茶杯》《梧桐树下的笛声》《山腰的那棵酸枣树》等。平时，我经常要求学生看课外书籍，尤其要求学生多读一些中外文学名著，并指导他们在阅读课外书籍时如何取舍，对作品中那些抒情色彩浓郁、感情热烈奔放的文字在体味的同时力求能背诵，这样就可以将学生的感情与作品中的人物感情有机的结合起来，做到心灵的交融。在教学中我常常要求学生写片断作文，写情境作文，时不时地进行口头作文训练，所有这些都极大地提高了学生感悟生活的能力，进而丰富了学生的情感，调动了学生的写作积极性。
　　其次，在感悟生活的过程中注意升华学生的情感。丰富而健康的情感对学生来说无疑是起积极作用的，感情流于笔端，思绪缕缕，话就会如泉涌。但值得指出的是，感情丰富了，不完全等于认识了事物的本质，悟出了生活的真谛。这里还有一个感情是否升华的问题。感情升华了，认识生活便深刻，认识生活深刻，写出来的文章，主题才深刻，审美感知和审美认知才能高度融合，这样文章才有力度。
　　例如，我曾布置了这样的一篇作文——《最开心的一件事》，一位学生写周末遇雨，几位住宿生没有回家，“留守”宿舍，在一个室友的提议下，开了一个寝室晚会。歌声、笛声、欢笑声与室外的风声、雨声、雷鸣声交织在一起，组成了一曲欢快的交响乐。文章结尾这样写道：“这就是我进校以来最开心的一件事。”这篇文章尽管结构完整，字里行间洋溢着欢乐的气氛，紧扣了题目中的“最开心”，但立意欠深刻。我看了后，把这位学生叫到教师办公室，引导他思考：为何这次是最开心的，难道就没有其它令自己最开心的事了?经过他的一番心里倾诉，我明白了学生课业负担过重等原因造成学生心理压抑，个性得不到发展，心情过于沉重。于是我给他讲述了学生时代的周恩来读书的故事，通过我的一番点拨，这位学生对学生生活有了新的认识，修改后的作文增加了“我”平时烦恼的内容，穿插了考试频繁、学习高度紧张的片断，结尾也改成了“我们需要多彩的生活，我们更需要七彩的阳光!”改后的文章尽管还不免幼稚，但较之原作却丰富深刻得多了。
　　再次，正确感悟生活必须净化学生的情感。文学家在感悟生活和大自然的时候，饱含着对生活的热情，其感悟生活的过程也就是敞开心怀与大千世界作情感交流的过程，既能“悲落叶干劲秋”，又能“喜柔条于芳春”。情感不同，对生活的感悟也就不一样。同是以“咏梅”为题材的诗歌，毛泽东的《卜算子·咏梅》气势恢宏，格调高昂，表现了无产阶级艰苦卓绝的斗争精神和大无畏的英雄主义气概以及不图名利、甘为无名英雄的宽阔胸襟；而陆游的《卜算子·咏梅》则缠绵悱恻、凄凉哀婉、孤独惆怅，表现了诗人孤芳自赏的情怀和无可奈何的心境。所以我们要净化学生的情感世界，摒弃消极、低沉乃至错误的情感因家，引导学生的情感朝积极、热情、健康的方向发展，这样方能让学生悟出生活的真谛，对大千世界作出公正的判断，得出正确的结论。
　　生活是我们的良师益友。只有引导学生用心去感悟生话，作文教学才能真正得以健康的发展，学生才能真正地热爱写作，才能写出情真意切的感人之作。