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【摘要】单元整体教学的主要教学内容为主题单元，该种教学模式通过对教学活动进行整体性的组织与设计，进而增强教学的综合性、有序性、整体性。近些年，国内部分开始着手将单元整体教学与小学英语教学相融合，进而增强读写教学效果。在单元整体教学背景下，教师在进行读写教学活动时，应先对各单元教学主线进行设计，围绕不同单元的教学任务，明确教学目标;从整体教学设计并实施读写教学策略，进而增强小学生的英语运用水准与学科综合素养。本文将简要分析小学英语单元整体教学路径，重点探究基于小学英语单元整体教学模式下的读写教学策略。
【关键词】读写教学;单元整体教学;小学英语
【作者简介】周敏颖，江苏省常州市新北区龙虎塘第二实验小学。
新课程标准明确指出，英语教学应从整体着手，结合语言教学的持续性、渐进性，明确教学目标。随着新课程理念在各地区持续被践行，部分英语教育工作者持续创新教学技术、教学方法、教学理念。在上述背景下，教师应始终秉持全局理念，整合教学体系，进而强化英语教学效果。在小学英语教学体系中，读写教学极其重要;教师应严格遵循单元整体教学理念，结合教材内容设计教学主线与主题，以期增强小学生的语言应用能力。基于此，围绕小学英语单元整体教学模式下的读写教学进行探究有着重要意义。
一、小学英语单元整体教学路径
1.加强分课时间的联系。在单元整体教学模式下，教师首先需要明确总体的单元教学目标，不能忽视单元整体格局下各课时的具体教学目标。相比于单元整体目标，分课时目标就好比脚手架，有助于学生充分掌握并理解课程内容。在设定分课时目标时，教师应结合分课时间的联系，明确教学基准点为分课时目标，进而强化单元整体教学效果。在单元整体教学进程中，教师还可依照单元整体目标，对不同问题进行分解;通过层层递进式地明确分课时目标，按部就班地引导学生完善知识框架，切实提升其英语水准。
2.整合板块内容。在完成单元目标的分解任务后，教师应深入探究从何种角度着手，切实增强单元整体教学效果。若教师能够对教材的板块内容进行重组，则可为后续提升教学成效打好基础。通常情况下，在小学英语教学体系中，每个单元课时都拥有三个左右的板块内容;教师可结合教材设置、学生学情与自身的教学方式，对各板块内容进行重新整合，持续推动英语教学进程。同时，教师也可运用相互交织的方法，反复重现各单元内部的核心内容，进而强化英文教学的整体效果。尽管国内各地区小学英语教材普遍具有相对合理的内容编排模式，但教师也可根据学情实际，适当调整教学内容，进而保障单元整体教学可以达到预期的教学目标。
3.落实各项教学任务。从本质上讲，单元整体教学与小学英语教学相融合的根本目标在于，全方面地提高小学生的英语运用能力以及学科综合素养。如果教师在设计的教学进程中分割语法、语音、词汇教学，则不利于完善学生的知識框架，甚至使得学生仅可获取残缺性的英语知识，难以帮助学生构建健全的英语知识体系。在此背景下，即便学生投入大量的时间精力，也仅仅是汲取部分英语知识，而非掌握系统性的英语。基于此，在实际的教学进程中，教师应时刻遵循整体性教学思想，向学生传递完整的语言信息，引导学生锻炼自身的听、读、说、写的基本能力，进而切实增强小学生的英语运用能力以及学科核心素养。在单元整体教学进程中，小学英语教师应明确整体教学思想是指对英语教学进行分割，推动不同的训练模块融入教学活动中，从整体角度强化学生的英语水准，进而全方面地增强其应有素养。
二、基于小学英语单元整体教学模式下的读写教学策略
1.确定课时定位。在单元整体教学模式下，小学英语课程中的读写课程不但是承载语篇知识的重要载体，也综合了各单元知识。基于此，教师首先应明确课时地位，切实增强文本分析的有效性。例如，读写课程通常为单元整体的最后课时，其教学重点集中于展现阅读中的单元知识。学生应依托阅读活动，对单元话题中的重要词汇、短语进行巩固学习，不断强化自身的阅读技能，完善阅读策略。与此同时，读写课程也承担着输出写作任务成果的教学目标，教师可引导学生以notes方式，对单元中的教学内容进行描述;通过明确读写课程在单元整体教学中的具体定位，为学生指明后续读写教学方向与目标。
从某种意义上而言，在小学英语教学体系中，文本解读具有重要意义且直接关系到小学生学科核心素养的培养效果。为更好地落实各项教学活动，教师应严格围绕小学生开展文本解读教学，从英语教材着手对教材资料进行深入分析;同时，围绕文化意识、思维方式特点、语言知识等多个方面引导学生深入思考;通过对教材知识进行整合，使其能够深入理解各单元主题，强化英语知识的应用效果。例如，在对五年级上册第三单元的教材文本进行教学时，教师可结合“Robin will cook today”文本，重复展现单元中的重点句型，引导学生在特定的语句中不断强化语言运用效果，使其能够准确理解并掌握notes的具体内容以及正确的表达格式，将教材文本中蕴含的健康饮食理念传递给学生。
2.整合读写资料。新课程标准提出，强化学生对于英语的学习兴趣，使其能够树立自信心并掌握基础的英语知识与应用技能为核心的教学目标。在小学英语教学进程中，教师主要依靠阅读课帮助学生积累语言知识，使其能够充分了解英语语言的丰富性、准确性，为其后续参与写作活动打好基础。基于此，在读写课程中，教师应意识地为学生搭建语言框架，应用情境教学方法增强英语知识应用的准确性。
比如，教师可将I don’t like. but... it’s ok 或者I like，but not... 形式的句型教授给学生。同时，在设计教学环节时，教师应注重围绕教学难点、教学重点开展教学活动，引导学生了解不可数名词、单复数的准确用法。再比如，教师可将vegetables、chicken、beef等单词填入上述句型中，使得学生既能够掌握目标句型，也可以了解不可数名词以及单复数的用法。简单而言，在读写课程中，教师应从熟读、替换、朗读、感知、阅读、关注等不同教学环节着手，强化学生的训练强度，使其能够初步掌握英语知识;通过强化语言练习的有效性，使学生能够创造出优秀的语句，为其后续书写出丰富性、准确性较强的文章打好基础。 3.强化学生的阅读技巧。在对读写课程进行设计时，教师要基于单元整体教学理念，充分重视阅读策略与阅读技巧的训练。教师应明确阅读教学与写作教学目标间的紧密关系，运用多种方式引导学生深入剖析单元中蕴含的写作技巧，为学生指明后续的阅读与写作的学习方向与目标。例如，教师可设置任务一看图猜测、任务二判断正误、任务三阅读回答三项任务。在任务一中，教师应引导学生先读图，再对文章内容进行猜测，随后引导学生快速阅读文章，找到问题答案;通过设置该种教学任务，有助于充分调动学生探究欲以及阅读兴趣，使其能够具备基础的阅读技能。在任务二中，教师要注重引导学生开展detail reading，即依托对比原文、勾画关键词等多种方法，督促学生深入探寻文本细节，进而强化学生对于文章的理解。在任务三中，教师应带领学生对文本内容进行概括，帮助其建构文章含义的框架。
4.注重设计问题。通过设计有效问题，能够强化小学生的思维品质。在围绕读写课程设计问题时，教师应注重思维的创新性，明确提问的根本目的在于确保学生对文本有了基本的理解后，可以调动小学生的创新性思维。例如，在五年级上册第三单元中，罗宾烹饪出的chicken and ice cream并未受到大家的追捧。基于此，教师可设置以下两个问题：第一，If you were Robin，what would you like to cook？ 第二，why cant robin cook well？通过上述两个问题，教师能够将阅读理解中的有效内容输出给学生，切实训练小学生的创造性思维与发散思维。在此基础上，教师也可应用可视化工具，将读写训练中的思维过程展现给学生，运用维恩图对重点语句中的关键词汇进行解释，分别罗列出不同的人物要素;结合韦恩图，引导小学生明确各人物要素间的重叠关系，进而更好地做出准确判断。
5.强化学生的文化意识。在小学英语教学体系中，阅读教学的根本目的在于激发小学生的文化意识，使其能够充分认知文化的多样性，甚至使其可以对异域文化产生共感、共情与理解，推动其深入感悟自身文化价值。教师在完成阅读讲解活动后，可组织学生分别扮演课文中的不同角色，使其能够感知教材文本的中心思想。在完成上述教学活动中，教师也可进一步延展课文的中心思想，带领学生深入探究社会热点话题。尽管小学生不具备全英文的表达能力的，教师也可将相对深奥的问题阐述给小学生，激发其深入思考并探寻教材文本中所蕴涵的文化品格与意志品质，帮助其内化教材文本中的正能量，进而全面推动自身综合素养的进步与发展。
6.以读促写。英语写作水准、写作能力与阅读输入密切相关。从某种意义上而言，英文写作也可被理解为创造性写作的提升以及对仿写活动的内化。通过有效融合读写训练，有助于切实提升小学生的学习效率。因此，在设计读写教学策略时，教师应充分践行单元整体教学理念，巧妙融合阅读教学与写作训练;通过引导学生对教材文本的框架进行阅读，帮助其更好地内化文本内容。同时，教师也可带领小学生从仿写着手，不断提高小学生的写作水准，增强其对英文写作的创作热情。在小学英语教学体系中，五年级是开展写作训练起始阶段，处于该阶段的小学生普遍不具备较强的语篇概念。基于此，在阅读教学进程中，教师应注重提炼文本框架，引导学生感知文本的主要内容，进而增强读写教学效果。
三、结语
不同于传统教学设计，单元整体教学具有显著的综合性、有序性、整体性的特点。基于单元整体教学模式，教师在设计读写课程策略时，应充分理解教材文本内涵，紧紧围绕教学主题，设置教学目标;充分落实各项教学任务，督促學生形成相对正确的读写方法、读写习惯。通过确定课时定位，整合读写资料，强化学生的阅读技巧，注重设计问题，强化学生的文化意识，以读促写，充分践行单元整体教学理念，激发小学生对于英语的学习兴趣，推动学生英语素养的整体提升，提高小学生的学科核心素养以及英语应用能力。
参考文献：
[1]杨阳.小学英语整体单元教学策略分析[J].科普童话，2019（36）：62.
[2]施帆.核心素养视域下的小学英语单元主题学习实践研究[J].当代家庭教育，2019（14）：176.
[3]居梅芳.小学英语单元整体教学设计的实践与研究——以上海版牛津教材为例[D].上海师范大学，2013.
【关键词】读写教学;单元整体教学;小学英语
【作者简介】周敏颖，江苏省常州市新北区龙虎塘第二实验小学。
新课程标准明确指出，英语教学应从整体着手，结合语言教学的持续性、渐进性，明确教学目标。随着新课程理念在各地区持续被践行，部分英语教育工作者持续创新教学技术、教学方法、教学理念。在上述背景下，教师应始终秉持全局理念，整合教学体系，进而强化英语教学效果。在小学英语教学体系中，读写教学极其重要;教师应严格遵循单元整体教学理念，结合教材内容设计教学主线与主题，以期增强小学生的语言应用能力。基于此，围绕小学英语单元整体教学模式下的读写教学进行探究有着重要意义。
一、小学英语单元整体教学路径
1.加强分课时间的联系。在单元整体教学模式下，教师首先需要明确总体的单元教学目标，不能忽视单元整体格局下各课时的具体教学目标。相比于单元整体目标，分课时目标就好比脚手架，有助于学生充分掌握并理解课程内容。在设定分课时目标时，教师应结合分课时间的联系，明确教学基准点为分课时目标，进而强化单元整体教学效果。在单元整体教学进程中，教师还可依照单元整体目标，对不同问题进行分解;通过层层递进式地明确分课时目标，按部就班地引导学生完善知识框架，切实提升其英语水准。
2.整合板块内容。在完成单元目标的分解任务后，教师应深入探究从何种角度着手，切实增强单元整体教学效果。若教师能够对教材的板块内容进行重组，则可为后续提升教学成效打好基础。通常情况下，在小学英语教学体系中，每个单元课时都拥有三个左右的板块内容;教师可结合教材设置、学生学情与自身的教学方式，对各板块内容进行重新整合，持续推动英语教学进程。同时，教师也可运用相互交织的方法，反复重现各单元内部的核心内容，进而强化英文教学的整体效果。尽管国内各地区小学英语教材普遍具有相对合理的内容编排模式，但教师也可根据学情实际，适当调整教学内容，进而保障单元整体教学可以达到预期的教学目标。
3.落实各项教学任务。从本质上讲，单元整体教学与小学英语教学相融合的根本目标在于，全方面地提高小学生的英语运用能力以及学科综合素养。如果教师在设计的教学进程中分割语法、语音、词汇教学，则不利于完善学生的知識框架，甚至使得学生仅可获取残缺性的英语知识，难以帮助学生构建健全的英语知识体系。在此背景下，即便学生投入大量的时间精力，也仅仅是汲取部分英语知识，而非掌握系统性的英语。基于此，在实际的教学进程中，教师应时刻遵循整体性教学思想，向学生传递完整的语言信息，引导学生锻炼自身的听、读、说、写的基本能力，进而切实增强小学生的英语运用能力以及学科核心素养。在单元整体教学进程中，小学英语教师应明确整体教学思想是指对英语教学进行分割，推动不同的训练模块融入教学活动中，从整体角度强化学生的英语水准，进而全方面地增强其应有素养。
二、基于小学英语单元整体教学模式下的读写教学策略
1.确定课时定位。在单元整体教学模式下，小学英语课程中的读写课程不但是承载语篇知识的重要载体，也综合了各单元知识。基于此，教师首先应明确课时地位，切实增强文本分析的有效性。例如，读写课程通常为单元整体的最后课时，其教学重点集中于展现阅读中的单元知识。学生应依托阅读活动，对单元话题中的重要词汇、短语进行巩固学习，不断强化自身的阅读技能，完善阅读策略。与此同时，读写课程也承担着输出写作任务成果的教学目标，教师可引导学生以notes方式，对单元中的教学内容进行描述;通过明确读写课程在单元整体教学中的具体定位，为学生指明后续读写教学方向与目标。
从某种意义上而言，在小学英语教学体系中，文本解读具有重要意义且直接关系到小学生学科核心素养的培养效果。为更好地落实各项教学活动，教师应严格围绕小学生开展文本解读教学，从英语教材着手对教材资料进行深入分析;同时，围绕文化意识、思维方式特点、语言知识等多个方面引导学生深入思考;通过对教材知识进行整合，使其能够深入理解各单元主题，强化英语知识的应用效果。例如，在对五年级上册第三单元的教材文本进行教学时，教师可结合“Robin will cook today”文本，重复展现单元中的重点句型，引导学生在特定的语句中不断强化语言运用效果，使其能够准确理解并掌握notes的具体内容以及正确的表达格式，将教材文本中蕴含的健康饮食理念传递给学生。
2.整合读写资料。新课程标准提出，强化学生对于英语的学习兴趣，使其能够树立自信心并掌握基础的英语知识与应用技能为核心的教学目标。在小学英语教学进程中，教师主要依靠阅读课帮助学生积累语言知识，使其能够充分了解英语语言的丰富性、准确性，为其后续参与写作活动打好基础。基于此，在读写课程中，教师应意识地为学生搭建语言框架，应用情境教学方法增强英语知识应用的准确性。
比如，教师可将I don’t like. but... it’s ok 或者I like，but not... 形式的句型教授给学生。同时，在设计教学环节时，教师应注重围绕教学难点、教学重点开展教学活动，引导学生了解不可数名词、单复数的准确用法。再比如，教师可将vegetables、chicken、beef等单词填入上述句型中，使得学生既能够掌握目标句型，也可以了解不可数名词以及单复数的用法。简单而言，在读写课程中，教师应从熟读、替换、朗读、感知、阅读、关注等不同教学环节着手，强化学生的训练强度，使其能够初步掌握英语知识;通过强化语言练习的有效性，使学生能够创造出优秀的语句，为其后续书写出丰富性、准确性较强的文章打好基础。 3.强化学生的阅读技巧。在对读写课程进行设计时，教师要基于单元整体教学理念，充分重视阅读策略与阅读技巧的训练。教师应明确阅读教学与写作教学目标间的紧密关系，运用多种方式引导学生深入剖析单元中蕴含的写作技巧，为学生指明后续的阅读与写作的学习方向与目标。例如，教师可设置任务一看图猜测、任务二判断正误、任务三阅读回答三项任务。在任务一中，教师应引导学生先读图，再对文章内容进行猜测，随后引导学生快速阅读文章，找到问题答案;通过设置该种教学任务，有助于充分调动学生探究欲以及阅读兴趣，使其能够具备基础的阅读技能。在任务二中，教师要注重引导学生开展detail reading，即依托对比原文、勾画关键词等多种方法，督促学生深入探寻文本细节，进而强化学生对于文章的理解。在任务三中，教师应带领学生对文本内容进行概括，帮助其建构文章含义的框架。
4.注重设计问题。通过设计有效问题，能够强化小学生的思维品质。在围绕读写课程设计问题时，教师应注重思维的创新性，明确提问的根本目的在于确保学生对文本有了基本的理解后，可以调动小学生的创新性思维。例如，在五年级上册第三单元中，罗宾烹饪出的chicken and ice cream并未受到大家的追捧。基于此，教师可设置以下两个问题：第一，If you were Robin，what would you like to cook？ 第二，why cant robin cook well？通过上述两个问题，教师能够将阅读理解中的有效内容输出给学生，切实训练小学生的创造性思维与发散思维。在此基础上，教师也可应用可视化工具，将读写训练中的思维过程展现给学生，运用维恩图对重点语句中的关键词汇进行解释，分别罗列出不同的人物要素;结合韦恩图，引导小学生明确各人物要素间的重叠关系，进而更好地做出准确判断。
5.强化学生的文化意识。在小学英语教学体系中，阅读教学的根本目的在于激发小学生的文化意识，使其能够充分认知文化的多样性，甚至使其可以对异域文化产生共感、共情与理解，推动其深入感悟自身文化价值。教师在完成阅读讲解活动后，可组织学生分别扮演课文中的不同角色，使其能够感知教材文本的中心思想。在完成上述教学活动中，教师也可进一步延展课文的中心思想，带领学生深入探究社会热点话题。尽管小学生不具备全英文的表达能力的，教师也可将相对深奥的问题阐述给小学生，激发其深入思考并探寻教材文本中所蕴涵的文化品格与意志品质，帮助其内化教材文本中的正能量，进而全面推动自身综合素养的进步与发展。
6.以读促写。英语写作水准、写作能力与阅读输入密切相关。从某种意义上而言，英文写作也可被理解为创造性写作的提升以及对仿写活动的内化。通过有效融合读写训练，有助于切实提升小学生的学习效率。因此，在设计读写教学策略时，教师应充分践行单元整体教学理念，巧妙融合阅读教学与写作训练;通过引导学生对教材文本的框架进行阅读，帮助其更好地内化文本内容。同时，教师也可带领小学生从仿写着手，不断提高小学生的写作水准，增强其对英文写作的创作热情。在小学英语教学体系中，五年级是开展写作训练起始阶段，处于该阶段的小学生普遍不具备较强的语篇概念。基于此，在阅读教学进程中，教师应注重提炼文本框架，引导学生感知文本的主要内容，进而增强读写教学效果。
三、结语
不同于传统教学设计，单元整体教学具有显著的综合性、有序性、整体性的特点。基于单元整体教学模式，教师在设计读写课程策略时，应充分理解教材文本内涵，紧紧围绕教学主题，设置教学目标;充分落实各项教学任务，督促學生形成相对正确的读写方法、读写习惯。通过确定课时定位，整合读写资料，强化学生的阅读技巧，注重设计问题，强化学生的文化意识，以读促写，充分践行单元整体教学理念，激发小学生对于英语的学习兴趣，推动学生英语素养的整体提升，提高小学生的学科核心素养以及英语应用能力。
参考文献：
[1]杨阳.小学英语整体单元教学策略分析[J].科普童话，2019（36）：62.
[2]施帆.核心素养视域下的小学英语单元主题学习实践研究[J].当代家庭教育，2019（14）：176.
[3]居梅芳.小学英语单元整体教学设计的实践与研究——以上海版牛津教材为例[D].上海师范大学，2013.