小学数学概念的教学过程，是一个复杂的思维过程，又是一个发展学生思维能力、培养学生创新意识的过程。在概念教学中要防止重结论、轻过程的错误做法，要通过积极有效的数学活动，以确立学生在数学活动中的主体地位，让学生在数学活动中自己去体验、去思考、去构建数学概念。
　　在小学数学概念教学中要加强与生活的联系。在学生的生活中处处有数学，他们是从自己的生活实践开始认识数学的。教师可以设计多种情境，激发起学生的探索欲望，唤起学生已有的经验，并让学生通过自己的观察等活动，逐步从对象中抽取本质属性，建立数学概念。例如，在学习“平均数”时，教师可以向学生创设一个“猴妈妈分桃”的生活化情境，让学生思考以下问题：(1)为什么有的小猴很高兴?有的小猴很不高兴?(2)怎样做才能使大家都高兴?(3)接下来应该怎样做?学生可以根据这些问题讨论，也可以利用自己准备的材料(圆片、小棒等)进行操作，从建立有关平均数的概念。
　　在小学数学概念教学中要加强操作活动的安排。学生学习数学的过程就是自己“做”数学的过程，因此，要将学生形成数学概念的过程转变为在操作中思考和分析的过程。学生在小学数学学习中，主要是通过直观方式获得数学概念的，不应简单地将这个直观过程理解为教师的显示和演示的过程，应将这个过程理解为学生自己尝试操作的探究过程。例如，学习“长方体”概念，可以让他们对各种各样的长方体实物进行摸、数、比等操作，来获得对长方体的本质属性的认识。又如，学生在学习“余数”概念时，可以让他们通过多次的“分物”活动，来逐步认识“余数”的本质属性。
　　在小学数学概念教学中要加强情境的创设。丰富的情境不仅能充分激发学生的学习欲望，而且有利于学生主动的观察和积极的思考，还有利于培养学生通过观察和思考发现并提出问题的能力。例如，学习“角”的概念时，教师可以让个子一高一矮两个学生来模仿健美运动员的造形，通过观察发现角有大小之分，而且通过自己的比较可以发现角的大小与边的长短无关。又如低年级学数数，教师可以先开展这样一个活动：拿出一些黄豆，老师与学生一起来数，看谁数得准、数得快，结果学生发现老师比自己数得快，这时教师可以问学生为什么老师数得快呢?这时老师可以再演示一下，学生通过观察会发现，老师不是像他那样一个一个数，而是五个、五个地数的。在此基础上，可以让学生尝试用两个、两个地数，或者十个、十个地数，通过操作学生就能体验到数数的本质属性。
　　在小学数学概念教学中要加强知识之间迁移。可以利用学生已经建立的旧知识引入概念，巧妙地创设问题情境，引起学生的好奇心和认知冲突，引发学生强烈的求知欲。例如，学习“乘法意义”时，可以从“加法意义”来引入；学习“整除”概念时，可以从“除法”中的“除尽”来引入；学习“质因数”可以从“质数”和“因数”这两个概念来引入。
　　在数学概念的形成与建立的过程中，重要的任务就是要帮助学生发展抽象与概括的能力。学生在观察、分类、操作等基础上，通过自己的比较、归纳、分析和综合，从而形成正确的数学概念。