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随着新课程改革的深入实施，教材已不再是唯一的教学资源。《数学课程标准》要求教师要充分发挥主观能动性，从学生的生活实际着手开发和利用课程资源，拓宽以新教材为中心的教学材料来源，开发和利用课堂内外、现实生活中的教学资源，充分挖掘教材，创造性地使用教材，充分挖掘各种资源的潜力和深层次的价值，拓宽学生的知识面，丰富学生的视野，让学生体会到数学与生活的紧密联系，在生活中学习数学，体会数学的应用价值，并逐步养成良好的学习习惯和正确的学习方法，形成良好的数学思维。广大教师应成为课程资源的开发者和利用者，应使各种资源与学校课程融为一体，更好地为教育教学服务，为学生的可持续发展服务。笔者认为，可从以下几方面开发和利用课程资源：
一、合理开发和利用身边熟悉的课程资源
要有效、合理地开发好课程资源，充分发挥课程的作用，首先要求教师要切实转变教材观，由被动的使用教材者转向主动灵活组织教学活动资源的开发者，在使用过程中不断挖掘、提炼，使它的价值不断得以显现。课改实验中，教师可以根据本班、本地实际，精选教材的活动内容，根据本地环境、人文习俗等资源，对教材内容予以补充、增删、改编；同时，也可以根据自己对教材的理解，设计一些适合学生的活动方案，还可以发挥自己的创造性，对数学活动内容进行完善、开发。
二、合理开发与利用贴近生活的课程资源
《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在學生的认如发展水平与已有的知识经验基础之上，将数学知识与学生生活联系起来，展开有活力的实践活动或游戏，实现生活经验数学化、数学问题生活化，使学生体会到数学就在身边、数学来源于生活又服务于生活的价值观。
1.以生活经验为背景，在创造活动中学数学。
讲故事、做游戏、猜谜语等活动内容是新课改数学活动学习的背景材料，是学生进入学习状态的基础。只有当学生对呈现出的活动内容材料感兴趣时，才会主动参与学习，激发探索欲望。要侧重以学生已有的生活经验和感受为出发点，创设一些贴近知识点的活动情境，形成学生的认知结构，引导自主探索、合作交流。每个学生智力、生活环境不同，因此要善于创设活动，使课堂教学始终处于和谐、融洽、兴趣盎然的氛围中。
2.依托儿童素质为事例，渗透数学思想与知识。
数学知识通过应用才得以巩固，数学技能通过练习才得以提高。研究表明，只有经过自己的亲身实践，认识才会变得更加深刻，才能体会到数学知识在日常生活中的重要性，更加明白生活离不开数学，感受到数学的乐趣。比如学完“统计”知识后，为培养学生收集信息、整理数据的能力及交流合作意识，开展一次小调查活动，调查全班学生的年龄，以学习小组为单位制定统计图和统计表，锻炼学生的实践能力。
三、合理开发和利用农村特有的物质条件中的课程资源
农村小学生受其经济条件的制约，大多数孩子不能购置价格较为昂贵或制作形状较为精美的学具，操作材料的缺乏严重地制约着农村孩子的学习和发展，也影响到新课程的实施。因此，有必要开发和利用农村现有的物质资源，利用农村的土特产品做学具，为数学学习提供表象支持。
针对农村教具和学具的严重缺乏，而有些教具和学具又不能用农副产品直接代替的现实情况，我们要立足于充分利用农村特有的材料自制教具和学具。例如，用废旧包装盒作平面图形或立体图形教具；用山芋或萝卜削成圆锥体或圆柱体，在课堂上当众切开，让学生指出其高，比多媒体演示的效果更佳。这样自制教具和学具，不仅为教师的教学提供了演示材料和为学生的学习提供了操作材料，使教师的教学和学生的实验操作得以顺利地进行，而且还在制作学具的过程中加深了学生对知识的理解。
四、合理开发与利用动态生成的课程资源
动态生成是新课程改革倡导的一个新理论，它鼓励减少课堂教学的“预设性”，增加课堂教学的“生成性”。生成是随着教学进程的推进出现某些偶发事件，情感的闪念、思维的火花、学生的观点都可能是新的课程资源和教学内容，因此，应特别注意即时性课程资源的开发与利用。课堂上的动态生成具体包括学生生成、教师生成、师生共同生成。
从课程资源的角度来看，教师本身就属于课程资源的一种人力资源。教师的知识储备、教学经验、特长技巧、实践智慧、道德修养及人格魅力等，对于学生和学校来说就是一种丰厚的课程资源。教师之所以是最重要的课程资源，是因为专业教师有挖掘教材的自觉性、高度的敏感性，能结合学生主体需要主动地、自由地、创造性地、合理地鉴别开发、积累利用身外的课程资源，更好地完成教学任务。
学生也是课程资源，是课程的主体。一方面是指学生的现实生活和生活经验是课程的依据；另一方面是指发挥学生在课程实施中的能动性，学生创造着课程。因为，学生在与新课程的接触中，时刻用自己独有的眼光去理解和体验新课程，并创造出鲜活的经验，而这些鲜活的经验又是课程极其重要的组成部分。从这个意义上说，学生是课程的创造者和开发者。
生活处处皆有可利用的课程资源，我们的教师要结合新一轮的课程改革精神，走出个人经验化、习惯化的封闭视野，用善于发现的眼光，挖掘多样性的数学课程资源，努力优化课堂教学，真正实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。
一、合理开发和利用身边熟悉的课程资源
要有效、合理地开发好课程资源，充分发挥课程的作用，首先要求教师要切实转变教材观，由被动的使用教材者转向主动灵活组织教学活动资源的开发者，在使用过程中不断挖掘、提炼，使它的价值不断得以显现。课改实验中，教师可以根据本班、本地实际，精选教材的活动内容，根据本地环境、人文习俗等资源，对教材内容予以补充、增删、改编；同时，也可以根据自己对教材的理解，设计一些适合学生的活动方案，还可以发挥自己的创造性，对数学活动内容进行完善、开发。
二、合理开发与利用贴近生活的课程资源
《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在學生的认如发展水平与已有的知识经验基础之上，将数学知识与学生生活联系起来，展开有活力的实践活动或游戏，实现生活经验数学化、数学问题生活化，使学生体会到数学就在身边、数学来源于生活又服务于生活的价值观。
1.以生活经验为背景，在创造活动中学数学。
讲故事、做游戏、猜谜语等活动内容是新课改数学活动学习的背景材料，是学生进入学习状态的基础。只有当学生对呈现出的活动内容材料感兴趣时，才会主动参与学习，激发探索欲望。要侧重以学生已有的生活经验和感受为出发点，创设一些贴近知识点的活动情境，形成学生的认知结构，引导自主探索、合作交流。每个学生智力、生活环境不同，因此要善于创设活动，使课堂教学始终处于和谐、融洽、兴趣盎然的氛围中。
2.依托儿童素质为事例，渗透数学思想与知识。
数学知识通过应用才得以巩固，数学技能通过练习才得以提高。研究表明，只有经过自己的亲身实践，认识才会变得更加深刻，才能体会到数学知识在日常生活中的重要性，更加明白生活离不开数学，感受到数学的乐趣。比如学完“统计”知识后，为培养学生收集信息、整理数据的能力及交流合作意识，开展一次小调查活动，调查全班学生的年龄，以学习小组为单位制定统计图和统计表，锻炼学生的实践能力。
三、合理开发和利用农村特有的物质条件中的课程资源
农村小学生受其经济条件的制约，大多数孩子不能购置价格较为昂贵或制作形状较为精美的学具，操作材料的缺乏严重地制约着农村孩子的学习和发展，也影响到新课程的实施。因此，有必要开发和利用农村现有的物质资源，利用农村的土特产品做学具，为数学学习提供表象支持。
针对农村教具和学具的严重缺乏，而有些教具和学具又不能用农副产品直接代替的现实情况，我们要立足于充分利用农村特有的材料自制教具和学具。例如，用废旧包装盒作平面图形或立体图形教具；用山芋或萝卜削成圆锥体或圆柱体，在课堂上当众切开，让学生指出其高，比多媒体演示的效果更佳。这样自制教具和学具，不仅为教师的教学提供了演示材料和为学生的学习提供了操作材料，使教师的教学和学生的实验操作得以顺利地进行，而且还在制作学具的过程中加深了学生对知识的理解。
四、合理开发与利用动态生成的课程资源
动态生成是新课程改革倡导的一个新理论，它鼓励减少课堂教学的“预设性”，增加课堂教学的“生成性”。生成是随着教学进程的推进出现某些偶发事件，情感的闪念、思维的火花、学生的观点都可能是新的课程资源和教学内容，因此，应特别注意即时性课程资源的开发与利用。课堂上的动态生成具体包括学生生成、教师生成、师生共同生成。
从课程资源的角度来看，教师本身就属于课程资源的一种人力资源。教师的知识储备、教学经验、特长技巧、实践智慧、道德修养及人格魅力等，对于学生和学校来说就是一种丰厚的课程资源。教师之所以是最重要的课程资源，是因为专业教师有挖掘教材的自觉性、高度的敏感性，能结合学生主体需要主动地、自由地、创造性地、合理地鉴别开发、积累利用身外的课程资源，更好地完成教学任务。
学生也是课程资源，是课程的主体。一方面是指学生的现实生活和生活经验是课程的依据；另一方面是指发挥学生在课程实施中的能动性，学生创造着课程。因为，学生在与新课程的接触中，时刻用自己独有的眼光去理解和体验新课程，并创造出鲜活的经验，而这些鲜活的经验又是课程极其重要的组成部分。从这个意义上说，学生是课程的创造者和开发者。
生活处处皆有可利用的课程资源，我们的教师要结合新一轮的课程改革精神，走出个人经验化、习惯化的封闭视野，用善于发现的眼光，挖掘多样性的数学课程资源，努力优化课堂教学，真正实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。