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【摘要】中学语文课堂上的启发式教学模式是一种科学的教学活动，它改变了传统的教学模式，把教学从立足教师的教的出发点转变到立足学生的学的出发点上来，并且注重学生有所得的问题。将启发式教学运用到中学语文课堂中是具有可行性的，它既可以提升学生的知识，又可以充分发挥他们的主观能动性、积极性和创造性。本文主要阐述了启发式教学的发展和启发式教学在中学语文课堂中的运用及其重要意义。
【关键词】中学语文；启发式教学 ；教学手段；发展；运用；意义
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
所谓的启发式教学，其关键就在于创设一种新型良好的学习环境，教师运用引导、开发、启示等方式激发学生的学习兴趣，使学生充分发挥自身的主观能动性，开发大脑思维，自觉积极的学习。它的实质在于正确处理教与学的相互关系，反映了教学的客观规律。启发式教学具有深远的发展历程、长久的运用历史和重要的现实意义。
一、启发式教学的发展历程
在中国，“启发”一词，来源于我国古代教育家孔丘的“不愤不启，不悱不发。”①继孔子之后，《学记》中提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”②进一步阐释了启发式教学思想，这些思想均主张教师根据教学目标，从实际出发，运用多种启发方式启发学生，引导学生积极思维，使他们主动获取知识。在欧洲，古希腊思想家苏格拉底用“问答法”③来启发学生的独立思考以探求真理，这也叫“苏格拉底法”“产婆术”。德国教育家J.F.赫尔巴特倡导启发儿童已有的经验和知识作为学习的出发点，称为启发式教学法。
启发式教学是在不断总结前人的经验的基础上发展起来的，有着深远的发展历程，应该得到广泛的运用。
二、启发式教学在中学语文课堂上的运用
传统的教学方法以填鸭式为主，新型的教学方法重视学生的主体作用，以指导学生学习的启发式教学为主。启发式教学通过启发学生思维，让学生主动学习，提高能力。在长期的探索和日常中学语文课堂教学过程中，形成了以下几种启发式教学方法。
（一）形成明确的教学目的进行启发
一位哲学家曾经说过：知识改变命运。所以教师应该启发学生懂得：只有掌握了丰富的知识，才能活出五彩斑斓的人生，否则将是失败的蹉跎光阴。学生明确了学习目的，就能主动的学习，有了主观能动性，增加了学习兴趣，必然能提高语文学习质量。
（二）挖掘教材中的情感进行启发
中国文化博大精深，教师应该善于调动学生的情感，充分利用教材里蕴含的情感因素，使学生与作者产生情感的共鸣。比如我们在学习《卖炭翁》这篇课文时，里面有这样一句话：“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”。④教师在讲解这一句话时，可以这样启发学生：明明卖炭翁身上的衣服已经很单薄，无法抵御外界的严寒，为什么他仍然希望天气更寒冷一些呢？这不是矛盾的心理么？其实不然，因为卖炭翁希望他的炭能够卖个好价钱，天气越冷他的炭就越好卖。否则，不但没钱买件厚衣服，连生活费都成问题。这样一启发，学生就能理解老人矛盾的心理以及辛酸。这也就激发了学生对卖炭翁的深切同情，对当时黑暗社会的强烈不满与批判。
（三）合理采用设置疑问进行启发
教师在教学中，应该尽力激发学生思维，引发他们积极思考，使学生在解答疑问中产生求知欲，形成探索和发现知识的动力，使学生学习具有自觉探索性、积极性和创造性。例如《变色龙》一课，教师在授课前可以设计几个问题给学生思考：1.奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？2.他“善变”的明显特点是什么？3.是什么原因促使他一变再变？4.作者为什么要塑造“变色龙”这个形象？学生带着这些问题边看书边思考，比不作任何预习直接上课效果要好得多。
（四）充分利用对比手法进行启发
教学中常常会碰到很多相似而让学生混淆的内容，教师应该合理利用他们的相互联系引导学生进行对比，启迪学生思考，在理解基础上加深记忆。在《故乡》一课中，讲解闺土形象时，可采用对比启发，教师可以提问：中年闰土与少年闰土对比，发生了怎样的变化？学生经过对比分析回答，少年闰土：“紫色的圆脸，红和圆实的手，说话滔滔不绝，说的都是海边无穷无尽的稀奇事”；中年闰土：“灰色的脸”夹着“皱纹”，“松树皮的手”，一个天真活泼的少年变成一个“木偶人”了。⑤这是什么原因造成的呢？原来是多子、兵荒、苛税等原因造成的。这样一对比启发，学生对课文就加深了理解。
（五）借用现代媒体进行启发
所谓媒体启发，主要是指运用电脑、幻灯、录音等现代化教学工具，化抽象为具体，图文并茂，形声结合。例如在教《小石潭记》时，可以找一幅“隔篁竹，闻水声”，周围“青树翠蔓，中间全以石为底，鱼儿在潭中往来翕忽”⑥的小石潭图片放在投影仪上，就让学生对小石潭的一切一目了然，就可以让学生产生更丰富的联想。
三、启发式教学在中学语文课堂运用中的重要意义
中学语文课堂上运用启发式教学具有重大意义。首先，这是教师自我完善和提高的过程，教师是知识的传授者，学习的促进者，在促进学生学习的过程中，教师也积累了教学经验，完善了教学方法。其次，这是学生获得全面发展的过程。学生在教师的启发下，充分发挥自己的主观能动性和创造性，提高了认识和解决问题的能力。再次，这是培养良好教学氛围的过程，教师提问，学生主动积极参与并解决问题，始终处于一种探究的情景，这样使得课堂氛围很活跃，提高了学生学习语文的积极性。
注释
①孔子.论语·述而（第1版）[M].北京：中华书局， 2006.
②礼记·学记[M].杭州：浙江古籍出版社，2011.
③问答法：由谜面提出问句，以谜底来作为答句，用一问一答的方式使面底相扣。
④课程教材研究所，中学语文课程教材研究开发中心.义务教育课程标准实验教科书：语文七年级（上册）第一单元[M].北京：人民教育出版社第1版，2009.
⑤课程教材研究所，中学语文课程教材研究开发中心.义务教育课程标准实验教科书：语文九年级（上册）第9篇[M].北京：人民教育出版社， 2013.
⑥课程教材研究所，中学语文课程教材研究开发中心.义务教育课程标准实验教科书：语文八年级（下册）第六单元[M].北京：人民教育出版社， 2012.
（编辑：龙贤东）
【关键词】中学语文；启发式教学 ；教学手段；发展；运用；意义
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
所谓的启发式教学，其关键就在于创设一种新型良好的学习环境，教师运用引导、开发、启示等方式激发学生的学习兴趣，使学生充分发挥自身的主观能动性，开发大脑思维，自觉积极的学习。它的实质在于正确处理教与学的相互关系，反映了教学的客观规律。启发式教学具有深远的发展历程、长久的运用历史和重要的现实意义。
一、启发式教学的发展历程
在中国，“启发”一词，来源于我国古代教育家孔丘的“不愤不启，不悱不发。”①继孔子之后，《学记》中提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”②进一步阐释了启发式教学思想，这些思想均主张教师根据教学目标，从实际出发，运用多种启发方式启发学生，引导学生积极思维，使他们主动获取知识。在欧洲，古希腊思想家苏格拉底用“问答法”③来启发学生的独立思考以探求真理，这也叫“苏格拉底法”“产婆术”。德国教育家J.F.赫尔巴特倡导启发儿童已有的经验和知识作为学习的出发点，称为启发式教学法。
启发式教学是在不断总结前人的经验的基础上发展起来的，有着深远的发展历程，应该得到广泛的运用。
二、启发式教学在中学语文课堂上的运用
传统的教学方法以填鸭式为主，新型的教学方法重视学生的主体作用，以指导学生学习的启发式教学为主。启发式教学通过启发学生思维，让学生主动学习，提高能力。在长期的探索和日常中学语文课堂教学过程中，形成了以下几种启发式教学方法。
（一）形成明确的教学目的进行启发
一位哲学家曾经说过：知识改变命运。所以教师应该启发学生懂得：只有掌握了丰富的知识，才能活出五彩斑斓的人生，否则将是失败的蹉跎光阴。学生明确了学习目的，就能主动的学习，有了主观能动性，增加了学习兴趣，必然能提高语文学习质量。
（二）挖掘教材中的情感进行启发
中国文化博大精深，教师应该善于调动学生的情感，充分利用教材里蕴含的情感因素，使学生与作者产生情感的共鸣。比如我们在学习《卖炭翁》这篇课文时，里面有这样一句话：“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”。④教师在讲解这一句话时，可以这样启发学生：明明卖炭翁身上的衣服已经很单薄，无法抵御外界的严寒，为什么他仍然希望天气更寒冷一些呢？这不是矛盾的心理么？其实不然，因为卖炭翁希望他的炭能够卖个好价钱，天气越冷他的炭就越好卖。否则，不但没钱买件厚衣服，连生活费都成问题。这样一启发，学生就能理解老人矛盾的心理以及辛酸。这也就激发了学生对卖炭翁的深切同情，对当时黑暗社会的强烈不满与批判。
（三）合理采用设置疑问进行启发
教师在教学中，应该尽力激发学生思维，引发他们积极思考，使学生在解答疑问中产生求知欲，形成探索和发现知识的动力，使学生学习具有自觉探索性、积极性和创造性。例如《变色龙》一课，教师在授课前可以设计几个问题给学生思考：1.奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？2.他“善变”的明显特点是什么？3.是什么原因促使他一变再变？4.作者为什么要塑造“变色龙”这个形象？学生带着这些问题边看书边思考，比不作任何预习直接上课效果要好得多。
（四）充分利用对比手法进行启发
教学中常常会碰到很多相似而让学生混淆的内容，教师应该合理利用他们的相互联系引导学生进行对比，启迪学生思考，在理解基础上加深记忆。在《故乡》一课中，讲解闺土形象时，可采用对比启发，教师可以提问：中年闰土与少年闰土对比，发生了怎样的变化？学生经过对比分析回答，少年闰土：“紫色的圆脸，红和圆实的手，说话滔滔不绝，说的都是海边无穷无尽的稀奇事”；中年闰土：“灰色的脸”夹着“皱纹”，“松树皮的手”，一个天真活泼的少年变成一个“木偶人”了。⑤这是什么原因造成的呢？原来是多子、兵荒、苛税等原因造成的。这样一对比启发，学生对课文就加深了理解。
（五）借用现代媒体进行启发
所谓媒体启发，主要是指运用电脑、幻灯、录音等现代化教学工具，化抽象为具体，图文并茂，形声结合。例如在教《小石潭记》时，可以找一幅“隔篁竹，闻水声”，周围“青树翠蔓，中间全以石为底，鱼儿在潭中往来翕忽”⑥的小石潭图片放在投影仪上，就让学生对小石潭的一切一目了然，就可以让学生产生更丰富的联想。
三、启发式教学在中学语文课堂运用中的重要意义
中学语文课堂上运用启发式教学具有重大意义。首先，这是教师自我完善和提高的过程，教师是知识的传授者，学习的促进者，在促进学生学习的过程中，教师也积累了教学经验，完善了教学方法。其次，这是学生获得全面发展的过程。学生在教师的启发下，充分发挥自己的主观能动性和创造性，提高了认识和解决问题的能力。再次，这是培养良好教学氛围的过程，教师提问，学生主动积极参与并解决问题，始终处于一种探究的情景，这样使得课堂氛围很活跃，提高了学生学习语文的积极性。
注释
①孔子.论语·述而（第1版）[M].北京：中华书局， 2006.
②礼记·学记[M].杭州：浙江古籍出版社，2011.
③问答法：由谜面提出问句，以谜底来作为答句，用一问一答的方式使面底相扣。
④课程教材研究所，中学语文课程教材研究开发中心.义务教育课程标准实验教科书：语文七年级（上册）第一单元[M].北京：人民教育出版社第1版，2009.
⑤课程教材研究所，中学语文课程教材研究开发中心.义务教育课程标准实验教科书：语文九年级（上册）第9篇[M].北京：人民教育出版社， 2013.
⑥课程教材研究所，中学语文课程教材研究开发中心.义务教育课程标准实验教科书：语文八年级（下册）第六单元[M].北京：人民教育出版社， 2012.
（编辑：龙贤东）