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摘要：在小学语文教学中，通过培养学生良好的语文写作能力，能够帮助学生更加准确的理解文意，同时也能准确地发表自己的观点和想法，进而逐渐提升文学思维和语言表达能力。但是，如何有效提高学生的写作能力一直都是小学语文教育工作者研究的重点课题，因此，小学语文教师需要对当前的写作教学现状进行重点分析，并通过结合学生实际情况和认知结构特点，选择适合学生发展的策略和方法，帮助学生有效提升自己的写作能力和水平，为未来的成长打下坚实的基础。
关键词：小学语文 写作 现状 策略研究
随着新课程改革的不断深入与发展，对小学语文的教学质量和水平也提出了新的要求，语文作为基础教育体系当中的基础性学科，语文课程的学习突出反映了学生的语言综合运用能力以及分析表达能力。写作作为语文学科教学中的重要组成部分之一，不仅关系到学生的语言表达，同时也反映着学生对于文学作品的理解和解读能力，可以说，学生的写作能力直接关系到未来语文学习成绩的高低。基于此，本文将从当前小学语文写作教学现状分析入手，通过激发学生写作兴趣、创设写作情景以及开展写作实践活动等方式，促进学生写作能力的有效提升。
一、当前小学语文写作教学现状
1.学生写作缺乏有效的指导
由于小学阶段的学生对于新鲜的事物容易产生好奇心，因此，很难将注意力长时间地保持在学习当中，再加上小学生刚刚接受系统的教育，在语言理解与表达等方面还存在着一定的问题。对于有些篇章可能只理解了表面意思，但是却不知道如何用自己的语言表达出来。另外，学生还没有形成良好的写作习惯，虽然通过阅读获得了一定的文学积累，但是没有接受系统的教育和指导，导致学生在写作时表达不够准确，逻辑思维容易出现混乱。
2.学生写作兴趣较低
部分语文教师受到传统教育理念和思想的影响，将教学重点放在与考试相关的内容和部分上，一味地要求学生在规定的时间内完成既定的写作任务，但是在具体教学过程中，却忽视了对学生写作兴趣的激发和培养。比如，没有通过教学方法的创新，为学生构建适合学生的教学情境，导致学生对写作逐渐失去了兴趣，甚至产生排斥和抵触心理。
二、小学语文写作教学对策研究
1.激发学生写作兴趣
在小学语文写作教学中，为了促使学生积极主动地参与到写作训练的活动当中，教师就需要首先激发起学生的写作兴趣，在兴趣的带动下才能帮助学生活跃写作思维，并提高对语文学习的观察力和注意力。但是写作能力的培养并不是一蹴而就的，而是需要从小学低段就开始慢慢培养的，不仅要从字词开始进行指导，同时也要从阅读当中逐渐培养写作的意识和兴趣。为了有效激发起小学中段学生的写作兴趣，教师可以借助看图写话或者引用讲故事的方式，培养学生丰富的想象力和观察能力。例如，在教学部编版小学语文三年级下册第一单元写作训练时，本单元的写作主题是“我的植物朋友”，教师就可以利用学生的思维特点，为学生展示一些多种类型的植物图片，在色彩艳丽和新奇的图片、视频引导下，就激发起学生强烈的写作兴趣。而在进行本册第五单元“奇思妙想”写作训练时，教师就可以鼓励学生将自己对生活事物和熟悉人物的想象用文字的形式记录下来，这种“写故事”的方法能够迅速集中学生的注意力，并在组织语言的过程中提高写作的表达能力。
2.实施读写结合训练
当前小学生在进行写作训练时，为了快速掌握到较高的写作技巧，通常会对优秀的文章进行背诵，这样一来再进行写作时，就会出现“千篇一律”的内容，甚至出现不知该如何下笔的状况。出现这些问题最直接的原因就在于学生没有积累丰富的写作素材，对文章的分析和理解不到位，导致在写作时出现思路混乱、没有内容可写的问题。因此，在小学语文写作教学中，通过开展读写结合训练，引导学生对课本内的文章进行深度阅读，同时配合课外阅读活动，帮助学生在横向理解和纵向解读上实现全方面的拓展。例如，在教学五年级下册第二单元时，本单元涉及到我国四大文学名著，每部作品都具有超高的文学造诣，是我国文化的瑰宝。教师在讲解文章时，就可以鼓励学生利用课余时间对自己喜爱的某一部作品进行阅读，学习其中的遣词造句和文章结构布设，并将自己对某一章节或者人物的理解以随笔的方式记录下来，或者将其中的优美段落和词句摘抄下来，以此来不断积累文学素材，提高写作的能力和水平。
3.鼓励学生细致观察生活事物
生活作为文学创作的灵感来源，写作中的大多数素材都是从生活中获得的，因此，小学语文教师在指导学生写作时，就要有意识的引导学生多对生活事物进行观察、多亲近生活、体验生活，这是学习语文最必不可少的素质。首先，教师要引导学生确定观察的目标和主体，并全身心地投入到具体的观察活动当中，第二，要学会从不同视角对事物进行观察，同时也要做到具体、客观。例如，在教学四年级上册第三单元时，本单元的写作主题就是要求学生“写观察日记”，那么教师在讲解《爬山虎的脚》这篇文章时，就要指导学生学习作者时如何细致观察“爬山虎的脚”的，作者不仅抓住了爬山虎脚的外观，同时运用连续观察的方式描写了爬山虎的脚的生长过程。经过学习，教师鼓励学生选取生活中的一件事物，并从不同角度进行观察，在观察时要抓住事物的重点和发展的过程，并将观察所得用文字记录下来。通过这样的教学方法，学生不仅对写作产生了浓厚的兴趣，同时也乐于主动参与到观察生活的活动中去，这为积累写作素材、提高写作能力打下了坚实的基础。
三、结语
综上所述，语文作为基础教育体系当中的重要学科，提高学生的写作能力需要从小学教育阶段就开始关注和培养。作为小学语文教师，需要通过创新教学方法、采用读写结合的策略以及培養学生善于观察生活的能力等方面帮助学生积累丰富的写作素材，与此同时，也要积极发挥学生在学习过程中的主体作用，调动学生的写作兴趣和积极性，在不断练习过程中形成良好的写作习惯，并逐渐提高自己的写作能力。
参考文献：
[1]赵恒祥.小学教学中提高学生语文写作能力的策略分析[J].语文课内外，2020，（14）：150.
[2]杨月惠.阅读写作一体化教学在小学语文教育中的应用[J].考试周刊，2020，（23）：63-64.
[3]郭莹琳.小学语文写作课堂的有效教学[J].科学咨询，2020，（15）：188.
关键词：小学语文 写作 现状 策略研究
随着新课程改革的不断深入与发展，对小学语文的教学质量和水平也提出了新的要求，语文作为基础教育体系当中的基础性学科，语文课程的学习突出反映了学生的语言综合运用能力以及分析表达能力。写作作为语文学科教学中的重要组成部分之一，不仅关系到学生的语言表达，同时也反映着学生对于文学作品的理解和解读能力，可以说，学生的写作能力直接关系到未来语文学习成绩的高低。基于此，本文将从当前小学语文写作教学现状分析入手，通过激发学生写作兴趣、创设写作情景以及开展写作实践活动等方式，促进学生写作能力的有效提升。
一、当前小学语文写作教学现状
1.学生写作缺乏有效的指导
由于小学阶段的学生对于新鲜的事物容易产生好奇心，因此，很难将注意力长时间地保持在学习当中，再加上小学生刚刚接受系统的教育，在语言理解与表达等方面还存在着一定的问题。对于有些篇章可能只理解了表面意思，但是却不知道如何用自己的语言表达出来。另外，学生还没有形成良好的写作习惯，虽然通过阅读获得了一定的文学积累，但是没有接受系统的教育和指导，导致学生在写作时表达不够准确，逻辑思维容易出现混乱。
2.学生写作兴趣较低
部分语文教师受到传统教育理念和思想的影响，将教学重点放在与考试相关的内容和部分上，一味地要求学生在规定的时间内完成既定的写作任务，但是在具体教学过程中，却忽视了对学生写作兴趣的激发和培养。比如，没有通过教学方法的创新，为学生构建适合学生的教学情境，导致学生对写作逐渐失去了兴趣，甚至产生排斥和抵触心理。
二、小学语文写作教学对策研究
1.激发学生写作兴趣
在小学语文写作教学中，为了促使学生积极主动地参与到写作训练的活动当中，教师就需要首先激发起学生的写作兴趣，在兴趣的带动下才能帮助学生活跃写作思维，并提高对语文学习的观察力和注意力。但是写作能力的培养并不是一蹴而就的，而是需要从小学低段就开始慢慢培养的，不仅要从字词开始进行指导，同时也要从阅读当中逐渐培养写作的意识和兴趣。为了有效激发起小学中段学生的写作兴趣，教师可以借助看图写话或者引用讲故事的方式，培养学生丰富的想象力和观察能力。例如，在教学部编版小学语文三年级下册第一单元写作训练时，本单元的写作主题是“我的植物朋友”，教师就可以利用学生的思维特点，为学生展示一些多种类型的植物图片，在色彩艳丽和新奇的图片、视频引导下，就激发起学生强烈的写作兴趣。而在进行本册第五单元“奇思妙想”写作训练时，教师就可以鼓励学生将自己对生活事物和熟悉人物的想象用文字的形式记录下来，这种“写故事”的方法能够迅速集中学生的注意力，并在组织语言的过程中提高写作的表达能力。
2.实施读写结合训练
当前小学生在进行写作训练时，为了快速掌握到较高的写作技巧，通常会对优秀的文章进行背诵，这样一来再进行写作时，就会出现“千篇一律”的内容，甚至出现不知该如何下笔的状况。出现这些问题最直接的原因就在于学生没有积累丰富的写作素材，对文章的分析和理解不到位，导致在写作时出现思路混乱、没有内容可写的问题。因此，在小学语文写作教学中，通过开展读写结合训练，引导学生对课本内的文章进行深度阅读，同时配合课外阅读活动，帮助学生在横向理解和纵向解读上实现全方面的拓展。例如，在教学五年级下册第二单元时，本单元涉及到我国四大文学名著，每部作品都具有超高的文学造诣，是我国文化的瑰宝。教师在讲解文章时，就可以鼓励学生利用课余时间对自己喜爱的某一部作品进行阅读，学习其中的遣词造句和文章结构布设，并将自己对某一章节或者人物的理解以随笔的方式记录下来，或者将其中的优美段落和词句摘抄下来，以此来不断积累文学素材，提高写作的能力和水平。
3.鼓励学生细致观察生活事物
生活作为文学创作的灵感来源，写作中的大多数素材都是从生活中获得的，因此，小学语文教师在指导学生写作时，就要有意识的引导学生多对生活事物进行观察、多亲近生活、体验生活，这是学习语文最必不可少的素质。首先，教师要引导学生确定观察的目标和主体，并全身心地投入到具体的观察活动当中，第二，要学会从不同视角对事物进行观察，同时也要做到具体、客观。例如，在教学四年级上册第三单元时，本单元的写作主题就是要求学生“写观察日记”，那么教师在讲解《爬山虎的脚》这篇文章时，就要指导学生学习作者时如何细致观察“爬山虎的脚”的，作者不仅抓住了爬山虎脚的外观，同时运用连续观察的方式描写了爬山虎的脚的生长过程。经过学习，教师鼓励学生选取生活中的一件事物，并从不同角度进行观察，在观察时要抓住事物的重点和发展的过程，并将观察所得用文字记录下来。通过这样的教学方法，学生不仅对写作产生了浓厚的兴趣，同时也乐于主动参与到观察生活的活动中去，这为积累写作素材、提高写作能力打下了坚实的基础。
三、结语
综上所述，语文作为基础教育体系当中的重要学科，提高学生的写作能力需要从小学教育阶段就开始关注和培养。作为小学语文教师，需要通过创新教学方法、采用读写结合的策略以及培養学生善于观察生活的能力等方面帮助学生积累丰富的写作素材，与此同时，也要积极发挥学生在学习过程中的主体作用，调动学生的写作兴趣和积极性，在不断练习过程中形成良好的写作习惯，并逐渐提高自己的写作能力。
参考文献：
[1]赵恒祥.小学教学中提高学生语文写作能力的策略分析[J].语文课内外，2020，（14）：150.
[2]杨月惠.阅读写作一体化教学在小学语文教育中的应用[J].考试周刊，2020，（23）：63-64.
[3]郭莹琳.小学语文写作课堂的有效教学[J].科学咨询，2020，（15）：188.