教师怕教作文、改作文，学生怕写作文。要解决现状，首先要激发孩子写的兴趣，让他们不怕写、爱写。将写作当谈天，用我口说我心，用我手写我口。在教学实践中，笔者注意从以下三方面着手，培养学生写作兴趣。
　　
　　一、激发兴趣。促使孩子乐写
　　
　　兴趣是学生学习习作的最佳动力。教师用有效的手段充分地调动学生的写作兴趣。让他们不怕写作、乐于表达、爱上动笔。让学生感兴趣的事情很多。笔者在教学中常讲些新奇有趣的故事引发学生的兴趣，让他们复述或讲类似的故事，这样能让学生在无形中学习表达方法，提高习作能力。我还常以游戏为载体对学生进行写作指导。在游戏中。我引导孩子复述游戏规则，描述台上台下同学的表现，他们在不知不觉中进行了口头表达和书面表达的训练，完成了一篇文章中好几个精彩片段的描写，不仅没有感觉到写作的负担。而且一轮比一轮表达得生动有趣。
　　
　　二、降低难度。消除心理障碍
　　
　　许多学生对作文的畏难情绪是源于教师对学生要求太高，却又没有具体地指导他们该如何去写具体、写生动。因此。要降低难度，为学生的习作铺设台阶，适当提供一些习作必备的语汇、句式等，必要时可让学生从句写到段，再由段组成篇，让学生觉得习作只不过是写出自己看到、听到、想到的东西而已。笔者在进行《同心竿游戏》作文教学时，就采用了这种方式。上课前。我先组织学生进行“习作热身运动”，我扮演记者采访学生面对众多听课者的心情，要求他们把自己的心情、想法表达出来。刚开始学生只能说出诸如“高兴”“兴奋”“紧张”等词语。极少数能完整地说一句话。看到这种情况，我赶忙调整自己的教学设计，为学生提供了相应的句式，让他们模仿这几种句式将自己的心情与想法表达清楚。于是，学生很快就能完整地表达出自己所要表达的意思。这时，我让他们将自己的想法用笔记录下来。有了之前的说作为铺垫。此时写就水到渠成了。游戏开始。我请了10位同学上台，依照指令“立正、稍息、一字排开”，整队后我详细描述了游戏目标与规则。之后告诉其他学生“为了游戏的顺利进行，也为了台下的同学能够严格认真地做好监督工作，我们每个人都必须十分清楚我们的游戏目标与规则，所以请大家再好好温习一下，将它写在本子上，我会请几个同学来复述。”此语一出，学生马上来了兴致，复述得可好了。之后，我又以记者的身份采访这一轮游戏参与者的心情。引导他们说出最能表达自己心情的一个词，再用一句话、一段话说出来、写出来。说得不准确或不理想的我及时纠正，让他学着再说一遍，直到满意为止。接下来的游戏过程也一样从说到写，从词到句，从句到段，从段到篇，让学生在游戏活动之中不知不觉进入写的训练场，在愉悦的心理体验中完成写作的任务。
　　
　　三、注重差异。不做统一要求
　　
　　每个孩子之间存在着不同的差异，教师要承认孩子的差异，不对所有孩子做统一的要求。不勉强他们的表达面面俱到。对于那些表达能力强的孩子，教师要在他们原有的基础上引导其将意思表达得生动、形象：而对那些表达能力相对弱一些的，要求就放低一些，只要表达得正确、通顺就可以了。否则会让许多孩子对习作产生抵触情绪，对自己的言语表达失去信心。
　　另外，对文章描写的结构与内容的要求上也不必一刀切。教师要把学生看作是一个个独立的生命个体，不要指定孩子非得先写什么，再写什么，一步步依照老师的要求去从事，而应该让孩子们在合作中、在思维的相互撞击中迸发出火花，产生出灵感。比如，在《同心竿游戏》这一堂习作课教学临近结束时，学生只要将前后几次的片段描写串起来就是一篇很不错的课堂素描了。但是，我并没有让每个孩子都这么写，而是及时总结了他们游戏失败的原因，并告诉他们：做任何事都不能让规则束缚了自己的手脚，在不违反规定的前提下，让规则为我所用，为己服务；也别让自己的思维受旁人的左右，而形成不利的思维定势，要学会跳出定势的框框考虑问题。在这样的总结之后，我让学生进行发散思维，让他们想想，如果以这节课为题材写作，可以写些什么。这一问题一出，学生的思维活跃了：有的学生认为要记下游戏的活动过程：有的认为要写通过游戏所看到的自己的不足，不要轻易被某些语言导入误区，要懂得跳出原有思维的框框思考问题；还有的学生认为要写这次失败的游戏让他们联想到以往生活中的类似事例。让他们从失败中吸取了教训，认为要改变自己定势思维的模式……这正是每个学生的个体差异给我们带来的活跃的课堂气氛，这种气氛让更多的孩子体验到成功的快乐，让孩子们在愉悦的情感体验中去学习表达自己，去进行习作训练。
　　
　　责任编辑：胡本光