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第一学段的学生识字不多,如果教师的课堂讲解过于抽象,必然会影响课堂教学质量。在教学中,教师应采用可视化教学策略,借助多媒体将文字与画面相融,激发学生的阅读兴趣,助力他们背诵文本内容,理解文本主题。
第一学段的主要学习任务是识字写字。统编教材从学生的兴趣出发,充分运用插图等形式,帮助学生识字。在教学中,教师要认真研读教材,准确把握编者意图,借助多媒体创设可视化情境,将识字教学任务与具体情境融为一体,引导学生“移影换位”,将自己置于情境之中去识字写字。
比如,在教学《春夏秋冬》一课时,针对生字“春”“风”等,教师可以借助多媒体播放一年四季的动画,营造情境。针对“春景”,教师先呈现“春天”画面,接着演绎“春风吹”动画,然后引出“青草”“红花”等词语。接下来,教师组织学生朗读、写字。这种教学方式,不仅可以帮助学生营造四季对比的场景,认识具有代表性的景物,还可以激发学生识字写字的兴趣。
第一学段的学生大多依靠看图理解文本内容。教材中安排了大量的插图,目的是激发学生的兴趣,帮助学生理解文本内容。这些插图也是文本内容的一部分,教师要结合文本内容,借助多媒体创造性地运用插图,构建可视化读图模式,帮助学生理解文本内容。
比如,《小蝌蚪找妈妈》这篇课文共有三幅插图,分别表示了文中三段对话。在教学中,教师可以根据学生的年龄特点,充分运用多媒体动画,配合文本内容,将三幅插图以动态的形式展示给学生。在初读阶段,教师可以朗读,帮助学生熟悉文本内容;在小結阶段,教师可以鼓励学生给三幅动画配音,再引导他们复述文本内容。这种可视化读图模式,不仅可以刺激学生的视觉,引导他们熟悉文本,理清思路,还能帮助他们串联文本,理解内容,把握主题。
阅读与习作,犹如语文的双翼。第一学段虽然没有写作,却有写话训练。在教学中,教师鼓励学生发言,引导他们写话,写完整的句子,写一段话,等等,这较好地为下一学段开展习作教学做好了准备。在表达方面,教师可以鼓励学生画儿童画,把自己对文本的理解,或者根据文本内容在合理想象的基础上,创作儿童画,进行可视化表达训练。
比如,在教学《彩色的梦》一课时,教师可以引导学生边读边想象,说说梦中主要有哪些景物;也可以鼓励学生结合自己对文本的理解,展开想象,以“梦”为主题,创作儿童画。如果时间允许,教师可以让学生给儿童画上色;如果时间不允许,教师可以引导学生用铅笔画快速勾勒,或者鼓励他们说一说,自己想画哪些内容,激发他们的表达欲望,活跃课堂氛围。
总之,针对第一学段学生的教学,教师要延续学前阶段看图阅读、游戏学习等手段,采用可视化阅读教学策略,丰富课堂教学内容,活跃课堂氛围,激发学生的学习兴趣,帮助学生在识字、阅读、表达等方面取得实效,提升课堂教学质量。
一、可视化识字
第一学段的主要学习任务是识字写字。统编教材从学生的兴趣出发,充分运用插图等形式,帮助学生识字。在教学中,教师要认真研读教材,准确把握编者意图,借助多媒体创设可视化情境,将识字教学任务与具体情境融为一体,引导学生“移影换位”,将自己置于情境之中去识字写字。
比如,在教学《春夏秋冬》一课时,针对生字“春”“风”等,教师可以借助多媒体播放一年四季的动画,营造情境。针对“春景”,教师先呈现“春天”画面,接着演绎“春风吹”动画,然后引出“青草”“红花”等词语。接下来,教师组织学生朗读、写字。这种教学方式,不仅可以帮助学生营造四季对比的场景,认识具有代表性的景物,还可以激发学生识字写字的兴趣。
二、可视化读图
第一学段的学生大多依靠看图理解文本内容。教材中安排了大量的插图,目的是激发学生的兴趣,帮助学生理解文本内容。这些插图也是文本内容的一部分,教师要结合文本内容,借助多媒体创造性地运用插图,构建可视化读图模式,帮助学生理解文本内容。
比如,《小蝌蚪找妈妈》这篇课文共有三幅插图,分别表示了文中三段对话。在教学中,教师可以根据学生的年龄特点,充分运用多媒体动画,配合文本内容,将三幅插图以动态的形式展示给学生。在初读阶段,教师可以朗读,帮助学生熟悉文本内容;在小結阶段,教师可以鼓励学生给三幅动画配音,再引导他们复述文本内容。这种可视化读图模式,不仅可以刺激学生的视觉,引导他们熟悉文本,理清思路,还能帮助他们串联文本,理解内容,把握主题。
三、可视化表达
阅读与习作,犹如语文的双翼。第一学段虽然没有写作,却有写话训练。在教学中,教师鼓励学生发言,引导他们写话,写完整的句子,写一段话,等等,这较好地为下一学段开展习作教学做好了准备。在表达方面,教师可以鼓励学生画儿童画,把自己对文本的理解,或者根据文本内容在合理想象的基础上,创作儿童画,进行可视化表达训练。
比如,在教学《彩色的梦》一课时,教师可以引导学生边读边想象,说说梦中主要有哪些景物;也可以鼓励学生结合自己对文本的理解,展开想象,以“梦”为主题,创作儿童画。如果时间允许,教师可以让学生给儿童画上色;如果时间不允许,教师可以引导学生用铅笔画快速勾勒,或者鼓励他们说一说,自己想画哪些内容,激发他们的表达欲望,活跃课堂氛围。
总之,针对第一学段学生的教学,教师要延续学前阶段看图阅读、游戏学习等手段,采用可视化阅读教学策略,丰富课堂教学内容,活跃课堂氛围,激发学生的学习兴趣,帮助学生在识字、阅读、表达等方面取得实效,提升课堂教学质量。