第一学段的学生识字不多，如果教师的课堂讲解过于抽象，必然会影响课堂教学质量。在教学中，教师应采用可视化教学策略，借助多媒体将文字与画面相融，激发学生的阅读兴趣，助力他们背诵文本内容，理解文本主题。

一、可视化识字

　　第一学段的主要学习任务是识字写字。统编教材从学生的兴趣出发，充分运用插图等形式，帮助学生识字。在教学中，教师要认真研读教材，准确把握编者意图，借助多媒体创设可视化情境，将识字教学任务与具体情境融为一体，引导学生“移影换位”，将自己置于情境之中去识字写字。
　　比如，在教学《春夏秋冬》一课时，针对生字“春”“风”等，教师可以借助多媒体播放一年四季的动画，营造情境。针对“春景”，教师先呈现“春天”画面，接着演绎“春风吹”动画，然后引出“青草”“红花”等词语。接下来，教师组织学生朗读、写字。这种教学方式，不仅可以帮助学生营造四季对比的场景，认识具有代表性的景物，还可以激发学生识字写字的兴趣。

二、可视化读图

　　第一学段的学生大多依靠看图理解文本内容。教材中安排了大量的插图，目的是激发学生的兴趣，帮助学生理解文本内容。这些插图也是文本内容的一部分，教师要结合文本内容，借助多媒体创造性地运用插图，构建可视化读图模式，帮助学生理解文本内容。
　　比如，《小蝌蚪找妈妈》这篇课文共有三幅插图，分别表示了文中三段对话。在教学中，教师可以根据学生的年龄特点，充分运用多媒体动画，配合文本内容，将三幅插图以动态的形式展示给学生。在初读阶段，教师可以朗读，帮助学生熟悉文本内容；在小結阶段，教师可以鼓励学生给三幅动画配音，再引导他们复述文本内容。这种可视化读图模式，不仅可以刺激学生的视觉，引导他们熟悉文本，理清思路，还能帮助他们串联文本，理解内容，把握主题。

三、可视化表达

　　阅读与习作，犹如语文的双翼。第一学段虽然没有写作，却有写话训练。在教学中，教师鼓励学生发言，引导他们写话，写完整的句子，写一段话，等等，这较好地为下一学段开展习作教学做好了准备。在表达方面，教师可以鼓励学生画儿童画，把自己对文本的理解，或者根据文本内容在合理想象的基础上，创作儿童画，进行可视化表达训练。
　　比如，在教学《彩色的梦》一课时，教师可以引导学生边读边想象，说说梦中主要有哪些景物；也可以鼓励学生结合自己对文本的理解，展开想象，以“梦”为主题，创作儿童画。如果时间允许，教师可以让学生给儿童画上色；如果时间不允许，教师可以引导学生用铅笔画快速勾勒，或者鼓励他们说一说，自己想画哪些内容，激发他们的表达欲望，活跃课堂氛围。
　　总之，针对第一学段学生的教学，教师要延续学前阶段看图阅读、游戏学习等手段，采用可视化阅读教学策略，丰富课堂教学内容，活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣，帮助学生在识字、阅读、表达等方面取得实效，提升课堂教学质量。