在平时的课堂上，老师提问最多的是优等生，给他们的评价也是多彩的，其次为了督促引导后进生，给他们的课堂评价也会是鼓励性的。而中等生回答的机会较少，即使回答了，也可能会因为他们的回答一次性没有那么精彩，或者也没那么糟糕，我们老师给予的评价往往也是不痛不痒的，让很多中等生又是期盼又是失落，慢慢会对课堂活动越来越不投入。针对这样的情况，我觉得在低年级课堂中，可以从课堂评价这一方面来着手，从而充分激发孩子的学习激情。
　　一、 多一些关注，他们就不会漠然
　　在课堂上，我们不难发现，当老师提问时，举手的一直是那些成绩优异，学习积极的学生，因为他们有信心。学习中等的孩子要么神情漠然，要么犹豫不决，神情漠然的觉得老师反正不会叫我，犹豫不决的是对自己没有信心。为什么会出现这种情况，是因为平时这些中等学生的回答很少有精彩的地方，老师就没有特别精彩的评价给他们，久而久之他们就失去了信心，觉得回不回答老师的问题也就无所谓了。其实低年级的孩子更在乎老师对自己的关注程度，当老师经常注意到自己，对自己提问并表扬时，他们会认为那是老师对自己的信任，哪怕是一个简单的赞赏眼神，他们也会视若珍宝。
　　在上《“黑板”跑了》一课时，我想请两位学生演一演，一人演安培，一人演黑板。平时表演积极的学生都高高地举起小手了，我知道他们都能胜任这两个角色，我把眼神扫向了两名学习中等的学生，其中一个眼神犹豫，另一个红着脸，似乎都没打算演这两个角色。我请他们上去试试，虽然表演并不是那么精彩，但是我给他们的评价是：“看，你们也是有表演天赋的，演黑板的同学默默向前移，且越来越快，演安培的同学神情专注，跟着黑板演算，都表演到位了。”听了我的赞赏，同学们也给了他们掌声，他们俩腼腆地回到了座位，一节课都认真听讲，又几次举手回答。可见，老师的几句简单的评价，给了他们信心，让他们知道老师也是在乎他们的，而且欣赏他们的。
　　二、多一些鼓励，他们也会很积极
　　激励性的教学评价语言是学生学习信心的催化剂。现实生活中，每个人的内心都渴望得到阳光，课堂上，不管哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的肯定与赞扬，虽然中等生的回答也许比不上优异学生的精彩，但给他们评价语言中要尽可能的多一些欣赏和鼓励的语言，通过评价让学生品尝到成功的喜悦，唤起他们学习的激情和动力，这样才能充分调动他们的积极性、主动性，使他们也有被认可的满足感和成就感。为了让这些孩子品尝到学习的快乐和成功的喜悦，老师在评价时要睁大眼睛寻找学闪光点，不吝言词地给予热情的鼓励。
　　在日常教学中，请他们回答时，有时他们会由于紧张或一时语塞又或说错的时候，这时我会说：“别急，再想想，你一定会说好！”、 “再努力一下你就成功了。”在朗读不够到位时我会说：“你读得很正确，若声音再响一点点就更好了。” 、“相信自己，你们一定能读好。” 一次语文课上，我请平时一个较胆小的男生读一个自然段，当时他正犹豫不决地举着手，我在想他是不是没有把握读好？我微笑着叫了他的名字，他显然没有料到老师会叫他，有些局促不安，但也轻轻地读了起来。可能是由于紧张，当读到一半时就停下了，涨得满脸通红，其他同学也不住地催他。我走到他身边轻声地对他说：“别急，慢慢来，再拼一拼字上面的读音，同学们也会耐心地等你，他们也相信你能行！”他朝我紧张地看了看，我摸着他的头提醒了他一个词语，他轻声地跟着我读了一句，又朝我看了看，我给了他一个赞赏的眼神，他也朝我会心地笑了笑，终于他把这一个自然段顺利地读完了。我对他说：“你把这么长一个段落完整通顺地读了下来，不怕困难，坚持到底的精神值得大家学习，老师相信你还能读得更响亮，更有感情。” 后来这孩子又通顺、流利、有感情地读了一遍，我首先给了他掌声，紧接着便响起了同学们热烈的掌声，他喜不自胜，一节课都显得非常自信、积极。
　　这样的鼓励点燃了学生学习、表现的欲望，使他们感到一种满足，一种驱动。
　　三、多一些引导，他们也会很精彩
　　教师的评价语言不能笼统，不能一笔带过，要真正做到指导学生掌握正确的学习方法。具有导向性的评价语，将起到画龙点睛的作用。在课堂教学中，对于来自学生的回答，教师要善于巧妙地点拨、引导，指导学生掌握科学的学习方法。如读《木兰从军》一课中 “木兰告别了亲人，披战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山，来到了前线。”这一句时，我请了一位学习中等的学生，他读后我是这样评价：“读得非常响亮、流利，如果能读出木兰在去前线的路上有多么的艰难，那同学们会更佩服你的，继续努力！”他照着要求试着读这种语气了，我又说：“当时战情十分紧急，怎样才能读这种语气呢，再试试看！”经过一步步引导，他把这一段读得精彩极了，毫不逊色于优秀的学生。
　　只要教师能精于评价，善于引导，每一个学生都会散发他们自己的光彩。如在教学二年级上册中《识字8》一课时，书上有一幅“小池塘”的图。在教学儿歌前，我先让学生说说图上画了什么？学生回答：“图上画了荷花苞、荷叶、小金鱼、芦苇。”我对他的评价是：“你观察得很仔细，说明你很细心，如果你能告诉大家荷叶长得怎样，小金鱼和荷花苞在干嘛，那这幅图就更美了。”虽然他一开始的回答并没有错误，但对于二年级的孩子来说应该学会看图说一段完整的话，这样的评价既让他把图上的内容说完整，又让他学会如何看图说话了。
　　作为课堂教学中的主导者，教师的课堂评价语言对学生的行为发展起着至关重要的作用。因此，作为我们教师必须要对自己的行为负责，在实施课堂评价语言中不仅应该重视学生的学习结果，更应该重视学生学习的过程，重视对学生的学习态度、学习习惯、学习方法和学习体验的评价。这样，才能更好地达到应有的“以言成事”的目的。
　　四、多一些舞台，他们会更出色
　　1.评价语言要丰富
　　中等生在班中占绝大多数，如果能很好利用课堂评价这一平台，去激发引导他们，那么他们不但自己会更出色，更会让班级整体水平大大提高，课堂气氛也将随之活跃起来。在课堂教学中，我经常根据教学内容的不同，尽量运用各种评价语，让这部分学生品尝到自己的“成功”。 就拿读完课文后来讲，我总是这样来评价他们：“音色真好！让人听了好舒服！如果再加入点感情，那就更棒了！”“现在读得真不错！大家听了都在佩服你念得好！”“这个句子你读得多好呀！请你再读一遍，让大家好欣赏一下！ ”“老师都被你读得感动了。”“你念得比老师还要棒！”“到目前为止，你是念得最出色的一个！”“老师真想和你比一比”……孩子们听了，个个跃跃欲试，教学效率就大大提高了。
　　2.巧妙运用体态语言
　　一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，甚至充满善意的沉默，都不仅仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重、信任和激励。每当那些中等学生有独特见解时，我不仅在口头表扬同时竖起一个大拇指，这样更能让他们感受到老师对他的赞赏；当他们在我的评价引领中声情并茂地朗读完课文时，我总是报以热情的掌声，这能让他们感受到巨大的成就感；当他们回答问题不切题时，我给他一个善意的微笑笑，这样不仅会拉近师生间的距离，让学生倍感亲切，也消除了这些中等学生的消极心理，可以在接下来的学习中继续以高涨的情绪投入。
　　3.合理运用无声评价语
　　在平日的教学中，优秀生的作业基本都是整洁又漂亮。可是大部分中等生的作业也是非常清楚的，每当这部分学生写出工整又美观的一页作业时，我除了给他一个“优”，再加上一颗五角星，对于特别好的，还会盖上“大拇指”的印章。这样的做法对老师来说只是举手之劳，可是对于孩子来说却无比珍贵的，他们会加倍努力，争取得到老师更多的无声表扬。
　　总之，我们教师要善于激励中等生的情感，激发起学习动力，诱发他们转向先进的欲望。在课堂上多提问、多鼓励，课上课下关心体贴，建立和谐融洽的师生关系。让他们感觉到教师“心中有他”，从而高扬起自信的风帆，荡起勤奋的双桨，架驭童年的航船，驶向成功的彼岸！