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【摘 要】本文分析高职院校思想政治理论课教学改革的必要性，论述高职院校思想政治理论课与STEAM教育相结合的可行性，提出STEAM教育视阈下高职院校思想政治理论课的教学路径：多学科交叉，融会理工科的技能培养与人文学科的认知培养，打造新时代的“工匠精神”;开阔学生的国际视野，基于世界历史的发展潮流解释问题;把“创客”教育与课堂教育相结合，促使学生在实践中汲取知识;改革传统的课堂模式，以学生为课堂的主体，增强学生的思想政治理论课参与度。
【关键词】高职院校 思想政治理论课 STEAM教育
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）02C-0126-03
高职院校承担着培养社会技能型人才的使命，而高职院校思想政治理论课则是落实立德树人根本任务的重要载体。2019年3月18日，学校思想政治理论课教师座谈会强调，办好思想政治理论课，最根本的是要全面贯彻党的教育方针，解决好“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这个根本问题。同样，新时代的高职院校思想政治理论课，也面临着如何贯彻党的教育思想和如何帮助学生树立社会主义核心价值观这一问题。而强调学生创造能力与课堂活力的STEAM教育，则为新时代思想政治理论课教学改革提供了思路。早在2016年，国务院颁布的《教育信息化“十三五”规划》便提出，要培养青少年的创新思维、动手能力和科技素养，促进青少年的全面发展，2017年，中国教育科学院发布《中国STEM教育白皮书》指出，STEM教育将不仅回应中国经济社会转型对人才培养的崭新诉求，更将是中国站稳世界强国之列，实现中国梦的教育方案。可以说，借助STEAM教育丰富高职院校思想政治理论课，是新时代高职思想政治理论课教学改革的必然趋势。
一、高职院校思想政治理论课教学改革的必要性
2019年，教育部、财政部印发的《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》（以下简称“双高计划”）提出，“集中力量建设50所左右高水平高等职业学校和150个左右高水平专业群，打造技术技能人才培养高地和技术技能创新服务平台，支撑国家重点产业、区域支柱产业发展，引领新时代职业教育实现高质量发展”。推进“双高建设”，要求职业院校应做好学生的技术创新能力培训，使其更好地适应时代的发展，为国家高技术发展战略做人才储备。
近年来，以人工智能、5G技术、工业互联网为代表的新科技革命呼之欲出，国际上围绕新技术的竞争也越发激烈，这就导致社会对技术型人才的需求趋于旺盛。在这个背景下，作为培养技能型人才的高职院校，承担着为社会需求、新技术进步提供人才的任务。而对于旨在帮助学生树立正确价值观和崇高道德素质的思想政治理论课来说，时代的变化也要求其应站在国家发展、技术进步的最前沿，以新的视野、新的方式引领学生在思想上与党的大政方针保持一致。从另一面来说，当今社会并不缺乏理论知识丰富的高学历人才，而是极其缺乏复合型高技术人才，这种复合型人才更多的是指思想与技术相统一的人才。因此，高职院校思想政治理论课有必要把思想的理论性与技术的实践性相结合，实现理论与实践的统一，为党和国家培养富有时代性的人才。
与此同时，新时代的思想政治理论课还需要有效地调动课堂活力，使学生能够主动地参与课堂学习。高职院校思想政治理论课的内容本身具有理论性和抽象性两大特点，学生对思想政治理论的学习热情较低。信息化时代，随着新媒体、新媒介的出现，学生可通过网络、终端等多种方式，获得海量的信息，并能通过外界的信息，改造自身對世界的认识程度，这些变化是社会发展、技术进步的一个缩影。高职院校思想政治理论课要适应这些时代的变化，从中寻求更为有效的方式，提升思想政治理论课对学生价值观、认识能力的引导程度，用新的方式为学生讲述“中国故事”和“时代故事”。更重要的是，高职思想政治理论课不仅要改变教育的传播方式，还要在教育模式上有所改变，把学生视为课堂的主体，激发学生的创造力，实现思想政治教育与学生创造性思维相结合，最终提升高职思想政治理论课的课堂活力，调动学生的参与热情。
在这个背景下，以强调多学科融合、激发学生创造力为主的STEAM教育模式，无疑是一个富有时代特色的途径，也是高职思想政治理论课改革的一个方向。近年来，国内对STEAM教育的研究成果逐渐增多，其成果主要围绕课程改革、教育技术、实践应用等方面，但是，以高职院校思想政治理论课为目标的研究成果尚少。为此，本文试图探索将高职思想政治理论课与STEAM教育相结合。
二、高职院校思想政治理论课与STEAM教育相结合的可行性
STEAM教育本质上是一种教育模式或者学习方法，前身为STEM教育，分别为科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、数学（Mathematics）四门学科的首字母缩写。2017年教育部对中国版STEM 首次做出明确定义，即为：“一种以项目学习、问题解决为导向的课程组织方式，它将科学、技术、工程、数学有机地融为一体，有利于学生创新能力的培养。”后来，在STEM的基础上增加艺术（Art）学科，形成了今天融合五门学科的STEAM教育，其宗旨为打破学科之间的隔阂，培养青少年的信息科技素养、艺术素养和数学素养。与传统教育模式相比，STEAM教育一方面强调学科的多元性，以跨学科的特征弥补单一学科的视野不足，另一方面以项目为主导，通过“创客”的方式，注重培养学生的“理论联系实践”能力，引导学生把理论知识开发为自身的创新思维，并把自己的创意灵活运用于实践中。在现实中，STEAM教育模式可应用于包括理工和人文在内的多学科领域，STEAM教育语境下的科学、技术、工程、数学，并不是局限于这四个学科本身的内容，而更多的是强调四个学科所涉及的思维方式和学习能力，尤其是对学生逻辑思维能力、理论联系实际能力、科研创新能力的重视，而这种对思维和能力的训练，不仅适用于理工类学科，对人文类学科也是一种有效的补充。 目前，STEAM教育在个别欧美国家已经上升为国家战略层面，形成了包括国家、学校、家庭在内的全套STEAM教育体系。我国STEAM教育虽然起步较晚，但近年来发展速度明显加快，国内逐渐引进STEAM教育，在理论层面，通过科研机构的论证与介绍，试图对STEAM教育进行着本土化改造，使之更好地为教育强国战略服务。与此同时，在实践中，我国一些东部省市，包括上海、江苏、浙江等地，已经在基础教育阶段陆续尝试STEAM教育，寄希望于在小学和中学阶段，对学生认识世界的程度进行扩展，进而培养学生的创新思维和实践能力，以更好地适应国家和社会的发展需要。
总体来看，STEAM教育本质上是一种教育模式或者学习方法，其最终目的在于丰富课堂教学，弥补传统教育中的课堂环境、学生动手能力、创新思维方式等方面的不足;与此同时，高职思想政治理论课作为高职院校意识形态教育的主阵地，其本质是通过课堂教育，帮助学生树立正确的价值取向，在思想意识方面与党和国家的大政方针保持一致。也就是说，前者重在模式，后者重在内容，这就使STEAM教育与思想政治理论课存在结合的可能性。而对于高职思想政治理论课来说，本身具有重视实践、重视技术的特色，这与STEAM教育模式的实施路径进一步契合，为此，在高职思想政治理论课中，引入STEAM教育，是对新时代下思想政治理论课教学的一个有效补充，也是对STEAM教育的一个有利探索。当前的任务，就是在学科建设中逐渐推广STEAM教育，在实践中发现问题并克服问题，最终寻找一条符合中国国情的STEAM教育，构建完整的现代化教育体系。
三、STEAM教育视阈下高职院校思想政治理论课教学路径
STEAM教育的引入，并非改变高职思想政治理论课作为引导学生树立积极的价值观这一目的，而是在教育模式上运用更加灵活的途径使学生更好地理解思想政治理论课所要传达的内容。
（一）多學科交叉，融会理工科的技能培养与人文学科的认知培养，打造新时代的“工匠精神”。STEAM教育一个主要特征就是强调学科之间的交融性，以多元的视角看待问题、解释问题;与此同时，处于新时代的中国，正面临着由“中国制造”向“中国创造”转型的关键时期，这就要求对青年的培养，不能局限于单一的学科，而是要发掘学生的融会贯通能力，把技能培养与认知培养放在同样的高度。这样做的最终目的，就是要打造新时代的“工匠精神”。工匠精神是我国传统文化的精髓，强调创新的意识、敬业的精神和严谨的态度，这些与今天强调标准化和个性化的信息技术革命不谋而合。党的十九届四中全会提出，在完善国家科技创新体制方面，要“弘扬科学精神和工匠精神，加快建设创新型国家”。可以说，工匠精神是当前建设创新型国家和国家创新体制的必要组成部分。而高职思想政治理论课就是要通过STEAM教学的方式，培养学生的融会贯通能力，传递创新、敬业和严谨的新时代“工匠精神”。
（二）开阔学生的国际视野，基于世界历史的发展潮流解释问题。STEAM教育的一个核心目的，就是帮助学生扩展国际视野，同时，思想政治理论课的目标之一则是让学生在国际环境变迁中明确我国所面临的国际机遇与挑战。在高职院校思想政治理论课教学中，可适当地引领学生认识当前世界各国的前沿科技，从而明确我国在新科技革命浪潮中所处位置与新技术的突破口。例如，可结合中美贸易摩擦，指明今天的中美经济竞争，更多的是一种高新技术的竞争，以华为为代表的中国科技公司之所以面临国际“断供”的威胁，正是由于中国尚未在半导体、芯片等核心技术领域占有主导权，这也就是未来我国新一代科研工作者技术攻关的主力方向。同时，也可以介绍各国产业政策，进而开展中外对比分析，例如，通过介绍德国《国家工业战略2030》、美国《先进制造业领导力报告》、俄罗斯《2030年国家人工智能发展战略》等世界主要国家的高科技政策，以及中国自身的《中国制造2025》，让学生明白在新一轮的科技革命中，各国不仅存在交流与合作的机遇，同时也会在技术研发、标准制订、市场应用方面存在较大的竞争，促使高职院校的学生在今天的学习以及未来的工作中必须对国际前沿科技动态保持着清醒的认识和充足的思想准备。
（三）把“创客”教育与课堂教育相结合，促使学生在实践中汲取知识。“创客”是STEAM教育中的一个重要的教育路径，旨在鼓励学生开发自己的创意，通过软硬件将创意转化为现实的实践。首先，“创客”教育应激发学生的创意，让学生能够独立设计课堂;其次，强调实践能力，在实践中认识理论，在实践中感受思想;最后，经验分享，培养学生的归纳总结能力，在总结中进行学习。例如，当我们开展“不忘初心”思想教育时，可采用“创客”教育模式，为思想政治理论课带来更多的活力。首先，让学生自行设计对“不忘初心”教育的学习方式，制定学习目标，使学生能够成为课堂的组织者;其次，老师带领学生走出教室，深入城市的街道或附近的乡村，寻找和挖掘周边英烈参与革命斗争和中国社会主义建设的光辉事迹，并在走访中可穿插进行微电影拍摄、制作访谈录、义务帮扶等活动，在实践和现实中令学生切实感受“不忘初心”的重要性，实现“思政小课堂”与“社会大课堂”相统一;最后，回到学校课堂，进行归纳总结和成果展示，相互交流心得，相互学习经验，从而完成一整套“创客”模式下的“不忘初心”思想教育。
（四）改革传统的课堂模式，以学生为课堂的主体，增强学生的思想政治理论课参与度。STEAM教育模式下，师生关系不再是过去的“教师输出、学生输入”的单方向模式，而是要发挥学生的潜能，变传统的师生关系为“项目合作”，学生可以组织课堂，通过自己的方式传输知识。如思想道德修养和法律基础课的“模拟法庭”，学生通过课堂审理、辩论的形式进行观点的碰撞，切实感受法律法规的运用场景;毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课以“微电影”的形式，促使学生发现身边的知识点，形成自身的知识结构体系;马克思主义基本原理概论课的“辩论赛”，学生可运用哲学思维和逻辑思维能力，对某一辩题进行针锋相对的交流，从而把马克思主义基本原理做到活学活用。可以说，通过多元化的课堂形式，学生不再是被动地接受知识，而是主动地开发自身的学习兴趣，参与知识的传播，使高职院校思想政治理论课显得更有“活力”。
高职思想政治课承担着意识形态传播的使命，是帮助高职学生成为“思想+技术”复合型人才的关键组成部分。同时，STEAM教育旨在通过开发学生的兴趣、培养学生的思维逻辑、开阔学生的观察视野，作为思想政治理论课学习方法的有效补充。二者的相结合，可使高职院校思想政治理论课更加符合新时代的发展要求，为国家培养富有创新精神和前沿意识的高职人才。
【参考文献】
[1]立德树人，习近平强调办好这个“关键课程”[EB/OL].（2019-11-01）[2019-12-23].http：//www.xinhuanet.com//politics/xxjxs/2019-03/19/c_1124251344.htm
[2]徐姗姗.创客教育中小学生逻辑思维能力的培养[D].济南：山东师范大学，2018
[3]教育部 财政部关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见[EB/OL]（2019-11-05）[2019-12-23].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_737/s3876_qt/201904/t20190402_376471.html
[4]崔忠伟，等.STEAM 教育的发展现状及对策研究[J].科学大众（科学教育），2019（9）
【作者简介】杨丽丽（1985— ），女，满族，吉林吉林人，广西机电职业技术学院讲师，研究方向：思想政治教育、扶贫模式与方法研究;韦家旭（1977— ），通讯作者，男，壮族，广西上林人，广西机电职业技术学院副教授，研究方向：思想政治教育、党建研究。
（责编 卢 雯）
【关键词】高职院校 思想政治理论课 STEAM教育
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）02C-0126-03
高职院校承担着培养社会技能型人才的使命，而高职院校思想政治理论课则是落实立德树人根本任务的重要载体。2019年3月18日，学校思想政治理论课教师座谈会强调，办好思想政治理论课，最根本的是要全面贯彻党的教育方针，解决好“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这个根本问题。同样，新时代的高职院校思想政治理论课，也面临着如何贯彻党的教育思想和如何帮助学生树立社会主义核心价值观这一问题。而强调学生创造能力与课堂活力的STEAM教育，则为新时代思想政治理论课教学改革提供了思路。早在2016年，国务院颁布的《教育信息化“十三五”规划》便提出，要培养青少年的创新思维、动手能力和科技素养，促进青少年的全面发展，2017年，中国教育科学院发布《中国STEM教育白皮书》指出，STEM教育将不仅回应中国经济社会转型对人才培养的崭新诉求，更将是中国站稳世界强国之列，实现中国梦的教育方案。可以说，借助STEAM教育丰富高职院校思想政治理论课，是新时代高职思想政治理论课教学改革的必然趋势。
一、高职院校思想政治理论课教学改革的必要性
2019年，教育部、财政部印发的《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》（以下简称“双高计划”）提出，“集中力量建设50所左右高水平高等职业学校和150个左右高水平专业群，打造技术技能人才培养高地和技术技能创新服务平台，支撑国家重点产业、区域支柱产业发展，引领新时代职业教育实现高质量发展”。推进“双高建设”，要求职业院校应做好学生的技术创新能力培训，使其更好地适应时代的发展，为国家高技术发展战略做人才储备。
近年来，以人工智能、5G技术、工业互联网为代表的新科技革命呼之欲出，国际上围绕新技术的竞争也越发激烈，这就导致社会对技术型人才的需求趋于旺盛。在这个背景下，作为培养技能型人才的高职院校，承担着为社会需求、新技术进步提供人才的任务。而对于旨在帮助学生树立正确价值观和崇高道德素质的思想政治理论课来说，时代的变化也要求其应站在国家发展、技术进步的最前沿，以新的视野、新的方式引领学生在思想上与党的大政方针保持一致。从另一面来说，当今社会并不缺乏理论知识丰富的高学历人才，而是极其缺乏复合型高技术人才，这种复合型人才更多的是指思想与技术相统一的人才。因此，高职院校思想政治理论课有必要把思想的理论性与技术的实践性相结合，实现理论与实践的统一，为党和国家培养富有时代性的人才。
与此同时，新时代的思想政治理论课还需要有效地调动课堂活力，使学生能够主动地参与课堂学习。高职院校思想政治理论课的内容本身具有理论性和抽象性两大特点，学生对思想政治理论的学习热情较低。信息化时代，随着新媒体、新媒介的出现，学生可通过网络、终端等多种方式，获得海量的信息，并能通过外界的信息，改造自身對世界的认识程度，这些变化是社会发展、技术进步的一个缩影。高职院校思想政治理论课要适应这些时代的变化，从中寻求更为有效的方式，提升思想政治理论课对学生价值观、认识能力的引导程度，用新的方式为学生讲述“中国故事”和“时代故事”。更重要的是，高职思想政治理论课不仅要改变教育的传播方式，还要在教育模式上有所改变，把学生视为课堂的主体，激发学生的创造力，实现思想政治教育与学生创造性思维相结合，最终提升高职思想政治理论课的课堂活力，调动学生的参与热情。
在这个背景下，以强调多学科融合、激发学生创造力为主的STEAM教育模式，无疑是一个富有时代特色的途径，也是高职思想政治理论课改革的一个方向。近年来，国内对STEAM教育的研究成果逐渐增多，其成果主要围绕课程改革、教育技术、实践应用等方面，但是，以高职院校思想政治理论课为目标的研究成果尚少。为此，本文试图探索将高职思想政治理论课与STEAM教育相结合。
二、高职院校思想政治理论课与STEAM教育相结合的可行性
STEAM教育本质上是一种教育模式或者学习方法，前身为STEM教育，分别为科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、数学（Mathematics）四门学科的首字母缩写。2017年教育部对中国版STEM 首次做出明确定义，即为：“一种以项目学习、问题解决为导向的课程组织方式，它将科学、技术、工程、数学有机地融为一体，有利于学生创新能力的培养。”后来，在STEM的基础上增加艺术（Art）学科，形成了今天融合五门学科的STEAM教育，其宗旨为打破学科之间的隔阂，培养青少年的信息科技素养、艺术素养和数学素养。与传统教育模式相比，STEAM教育一方面强调学科的多元性，以跨学科的特征弥补单一学科的视野不足，另一方面以项目为主导，通过“创客”的方式，注重培养学生的“理论联系实践”能力，引导学生把理论知识开发为自身的创新思维，并把自己的创意灵活运用于实践中。在现实中，STEAM教育模式可应用于包括理工和人文在内的多学科领域，STEAM教育语境下的科学、技术、工程、数学，并不是局限于这四个学科本身的内容，而更多的是强调四个学科所涉及的思维方式和学习能力，尤其是对学生逻辑思维能力、理论联系实际能力、科研创新能力的重视，而这种对思维和能力的训练，不仅适用于理工类学科，对人文类学科也是一种有效的补充。 目前，STEAM教育在个别欧美国家已经上升为国家战略层面，形成了包括国家、学校、家庭在内的全套STEAM教育体系。我国STEAM教育虽然起步较晚，但近年来发展速度明显加快，国内逐渐引进STEAM教育，在理论层面，通过科研机构的论证与介绍，试图对STEAM教育进行着本土化改造，使之更好地为教育强国战略服务。与此同时，在实践中，我国一些东部省市，包括上海、江苏、浙江等地，已经在基础教育阶段陆续尝试STEAM教育，寄希望于在小学和中学阶段，对学生认识世界的程度进行扩展，进而培养学生的创新思维和实践能力，以更好地适应国家和社会的发展需要。
总体来看，STEAM教育本质上是一种教育模式或者学习方法，其最终目的在于丰富课堂教学，弥补传统教育中的课堂环境、学生动手能力、创新思维方式等方面的不足;与此同时，高职思想政治理论课作为高职院校意识形态教育的主阵地，其本质是通过课堂教育，帮助学生树立正确的价值取向，在思想意识方面与党和国家的大政方针保持一致。也就是说，前者重在模式，后者重在内容，这就使STEAM教育与思想政治理论课存在结合的可能性。而对于高职思想政治理论课来说，本身具有重视实践、重视技术的特色，这与STEAM教育模式的实施路径进一步契合，为此，在高职思想政治理论课中，引入STEAM教育，是对新时代下思想政治理论课教学的一个有效补充，也是对STEAM教育的一个有利探索。当前的任务，就是在学科建设中逐渐推广STEAM教育，在实践中发现问题并克服问题，最终寻找一条符合中国国情的STEAM教育，构建完整的现代化教育体系。
三、STEAM教育视阈下高职院校思想政治理论课教学路径
STEAM教育的引入，并非改变高职思想政治理论课作为引导学生树立积极的价值观这一目的，而是在教育模式上运用更加灵活的途径使学生更好地理解思想政治理论课所要传达的内容。
（一）多學科交叉，融会理工科的技能培养与人文学科的认知培养，打造新时代的“工匠精神”。STEAM教育一个主要特征就是强调学科之间的交融性，以多元的视角看待问题、解释问题;与此同时，处于新时代的中国，正面临着由“中国制造”向“中国创造”转型的关键时期，这就要求对青年的培养，不能局限于单一的学科，而是要发掘学生的融会贯通能力，把技能培养与认知培养放在同样的高度。这样做的最终目的，就是要打造新时代的“工匠精神”。工匠精神是我国传统文化的精髓，强调创新的意识、敬业的精神和严谨的态度，这些与今天强调标准化和个性化的信息技术革命不谋而合。党的十九届四中全会提出，在完善国家科技创新体制方面，要“弘扬科学精神和工匠精神，加快建设创新型国家”。可以说，工匠精神是当前建设创新型国家和国家创新体制的必要组成部分。而高职思想政治理论课就是要通过STEAM教学的方式，培养学生的融会贯通能力，传递创新、敬业和严谨的新时代“工匠精神”。
（二）开阔学生的国际视野，基于世界历史的发展潮流解释问题。STEAM教育的一个核心目的，就是帮助学生扩展国际视野，同时，思想政治理论课的目标之一则是让学生在国际环境变迁中明确我国所面临的国际机遇与挑战。在高职院校思想政治理论课教学中，可适当地引领学生认识当前世界各国的前沿科技，从而明确我国在新科技革命浪潮中所处位置与新技术的突破口。例如，可结合中美贸易摩擦，指明今天的中美经济竞争，更多的是一种高新技术的竞争，以华为为代表的中国科技公司之所以面临国际“断供”的威胁，正是由于中国尚未在半导体、芯片等核心技术领域占有主导权，这也就是未来我国新一代科研工作者技术攻关的主力方向。同时，也可以介绍各国产业政策，进而开展中外对比分析，例如，通过介绍德国《国家工业战略2030》、美国《先进制造业领导力报告》、俄罗斯《2030年国家人工智能发展战略》等世界主要国家的高科技政策，以及中国自身的《中国制造2025》，让学生明白在新一轮的科技革命中，各国不仅存在交流与合作的机遇，同时也会在技术研发、标准制订、市场应用方面存在较大的竞争，促使高职院校的学生在今天的学习以及未来的工作中必须对国际前沿科技动态保持着清醒的认识和充足的思想准备。
（三）把“创客”教育与课堂教育相结合，促使学生在实践中汲取知识。“创客”是STEAM教育中的一个重要的教育路径，旨在鼓励学生开发自己的创意，通过软硬件将创意转化为现实的实践。首先，“创客”教育应激发学生的创意，让学生能够独立设计课堂;其次，强调实践能力，在实践中认识理论，在实践中感受思想;最后，经验分享，培养学生的归纳总结能力，在总结中进行学习。例如，当我们开展“不忘初心”思想教育时，可采用“创客”教育模式，为思想政治理论课带来更多的活力。首先，让学生自行设计对“不忘初心”教育的学习方式，制定学习目标，使学生能够成为课堂的组织者;其次，老师带领学生走出教室，深入城市的街道或附近的乡村，寻找和挖掘周边英烈参与革命斗争和中国社会主义建设的光辉事迹，并在走访中可穿插进行微电影拍摄、制作访谈录、义务帮扶等活动，在实践和现实中令学生切实感受“不忘初心”的重要性，实现“思政小课堂”与“社会大课堂”相统一;最后，回到学校课堂，进行归纳总结和成果展示，相互交流心得，相互学习经验，从而完成一整套“创客”模式下的“不忘初心”思想教育。
（四）改革传统的课堂模式，以学生为课堂的主体，增强学生的思想政治理论课参与度。STEAM教育模式下，师生关系不再是过去的“教师输出、学生输入”的单方向模式，而是要发挥学生的潜能，变传统的师生关系为“项目合作”，学生可以组织课堂，通过自己的方式传输知识。如思想道德修养和法律基础课的“模拟法庭”，学生通过课堂审理、辩论的形式进行观点的碰撞，切实感受法律法规的运用场景;毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课以“微电影”的形式，促使学生发现身边的知识点，形成自身的知识结构体系;马克思主义基本原理概论课的“辩论赛”，学生可运用哲学思维和逻辑思维能力，对某一辩题进行针锋相对的交流，从而把马克思主义基本原理做到活学活用。可以说，通过多元化的课堂形式，学生不再是被动地接受知识，而是主动地开发自身的学习兴趣，参与知识的传播，使高职院校思想政治理论课显得更有“活力”。
高职思想政治课承担着意识形态传播的使命，是帮助高职学生成为“思想+技术”复合型人才的关键组成部分。同时，STEAM教育旨在通过开发学生的兴趣、培养学生的思维逻辑、开阔学生的观察视野，作为思想政治理论课学习方法的有效补充。二者的相结合，可使高职院校思想政治理论课更加符合新时代的发展要求，为国家培养富有创新精神和前沿意识的高职人才。
【参考文献】
[1]立德树人，习近平强调办好这个“关键课程”[EB/OL].（2019-11-01）[2019-12-23].http：//www.xinhuanet.com//politics/xxjxs/2019-03/19/c_1124251344.htm
[2]徐姗姗.创客教育中小学生逻辑思维能力的培养[D].济南：山东师范大学，2018
[3]教育部 财政部关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见[EB/OL]（2019-11-05）[2019-12-23].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_737/s3876_qt/201904/t20190402_376471.html
[4]崔忠伟，等.STEAM 教育的发展现状及对策研究[J].科学大众（科学教育），2019（9）
【作者简介】杨丽丽（1985— ），女，满族，吉林吉林人，广西机电职业技术学院讲师，研究方向：思想政治教育、扶贫模式与方法研究;韦家旭（1977— ），通讯作者，男，壮族，广西上林人，广西机电职业技术学院副教授，研究方向：思想政治教育、党建研究。
（责编 卢 雯）