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摘要：对幼儿来说，游戏是一种符合他们身心发展要求的快乐而自主的实践活动，在幼儿生活当中占有重要的地位。可对于这么一个幼儿一日生活中的主要活动，当前不少的幼儿园在开展时却存在着不少问题。我们要正确认识幼儿园游戏，找到属于幼儿的真正生活！
关键字：幼儿园 游戏 教育
游戏是古今中外的一种古老的活动现象。从婴儿的自在玩耍打闹、青年的冒险探秘，到成人棋牌娱乐，甚至年逾古稀老翁的幽默笑谈，都体现了游戏在现实生活中存在的广泛性及其独特的魅力。对幼儿来说，游戏是一种符合他们身心发展要求的快乐而自主的实践活动，它可以促进幼儿的身體发展、认知发展、语言发展、社会性发展和情绪情感发展。这就是说，游戏在幼儿生活当中占有重要的地位。可对于这么一个幼儿一日生活中的主要活动，当前不少的幼儿园在开展时却存在着不少问题。
一、当前幼儿园游戏存在的问题
（一）游戏活动流于形式
《纲要》中将游戏确定为幼儿的基本活动。但有不少教师在观念上仍有重上课轻游戏的倾向，没有真正把游戏寓于一日的活动之中。有的嫌玩游戏麻烦，平时不玩游戏，只在有人参观检查时才让幼儿玩游戏，幼儿游戏活动不能得到正常开展。
（二）游戏活动安排不当
过于死板，教师过多考虑游戏的教学因素，而忽视幼儿的兴趣和好奇心，限制了幼儿的主体性，游戏和教学难以平衡，无法发挥其的优势。
（三）游戏指导两极分化
分化一：有的教师把游戏等同于自由活动，常常是“玩具一散，幼儿一放”便不闻不问，让幼儿随意玩，成了一种无目的、无计划的活动。
分化二：教师过于注意游戏的结果而忽视游戏的过程，往往亲自设计和指挥幼儿游戏，“导”得过多;幼儿则在教师的“精心”安排下机械地消极模仿，选择游戏的自由度小，内容也单调，开展游戏活动的思考、创造和自主性被忽略了。
（四）游戏评价缺乏实际价值
许多幼儿园对游戏的评价如同虚设，要么面面俱到，要么简单了事。有一些游戏评价还流于形式，抓不住重点，缺乏评价价值。
二、当前幼儿园游戏问题存在的原因
（一）受物质环境的影响
一是区角的规划：室内游戏空间太挤孩子容易起冲突;场地过于空旷，幼儿会出现粗鲁行为。二是游戏材料的投放：稀少单调的游戏材料无法激发幼儿的发散性思维。
（二）教师对游戏机会与时间的把控不够到位
幼儿在游戏期间被提供的机会少，发生新的学习的可能就少。游戏中没将选择权留给幼儿，分配角色时带偏见，没有根据因材施教的需要将某些游戏机会留给有特殊教育需要的幼儿。游戏时间的长短会影响儿童游戏的质量。在基于相同情境、玩具与教师的情况下，同一群幼儿在长短不同的游戏时间里，所表现的游戏行为也不同。
（三）教师的游戏知识与信念不足
教师对于活动室游戏的认知与现实的游戏实践存在一定差距，如：游戏材料没有激起预期的探索或假装游戏，也没有产生教师期望获得的意义，游戏所产生的喜悦与进程并不是教师期望的样子。
（四）教师的游戏指导能力有待提高
教师的不当介入可能限制幼儿用自己的方法游戏及探索、解决问题，使其丧失与同伴互动或考验自己能力的机会。如何富有弹性地、在合适时机、以合适角色与强度介入幼儿游戏，何时扮演指导者、旁观者、管理者角色抑或参与者角色，这是教师专业能力的一大挑战。
三、解决当前幼儿园游戏问题的对策
（一）为游戏提升品质与意义
一是让“游戏”活动变得自由自主，获得幼儿的认同，让其在游戏过程中获得游戏性体验。二是通过帮助幼儿制定游戏规则、动和干预，确保学前教育的进程、差异性和适用性。三是先让幼儿在自由游戏中探索，产生认知上的重组、调适，其后经过教师的游戏指导后，得以修正、练习与精熟掌握，进一步激发与强化之后的自由游戏。
（二）为游戏指导提供准备和条件
教师使用特定的观察方法与工具对幼儿的游戏进行观察、记录与分析，以了解每个幼儿的游戏能力、存在问题，发现幼儿的个别差异与特殊需求，以进行适性游戏指导，把握维果茨基所谓的“最近发展区”，从而为教师规划课程、生成课程以及有效知道游戏提供依据。
（三）为幼儿游戏创设空间与情境
室内游戏可从区域的类型、布置、分隔、联系、标识、大小入手。而室外游戏，可划分为组合性游戏区、运动性游戏区、探索性游戏区、表现性游戏区。游戏环境首先要为幼儿所用，教师与幼儿一起游戏;其次是在游戏中教师通过合理的游戏规则赋予幼儿游戏的自由，并在保证幼儿安全的情况下，适当实施信任幼儿、放手幼儿的粗放型管理。游戏环境应促进高质量游戏并能促进课程目的，具有安全性、丰富的刺激性、教育性和可控性结合以及幼儿的主体性。
（四）为游戏提供物质基础与前提
如提供与餐厅主题相关的道具：收银机、食物模型、服务员服饰、玩具钱币等能激发幼儿进行以餐厅为主题的游戏，以一个小提篮、鸡鸭等动物模型、青菜肉类等食物道具激发幼儿去菜市场买菜的游戏行为。不同性质、不同类型的游戏材料促进了幼儿多样化的游戏行为所以游戏材料的种类、选择原则和投放要求都要有一定的考究。
（五）为自主高素质游戏添砖加瓦
幼儿游戏的环境应该看上去有趣、具有游戏性并按照幼儿的兴趣及学习加以组织。游戏环境应确保有个别需要的幼儿容易获得游戏机会及材料，考虑家庭和社会背景，以确保欢迎不同文化与家庭出生的人。游戏组织要能有效促进师幼对彼此要求（或请求）的反应并有效促进幼儿的自我管理、自我调整与自我决策，促进幼儿的自我效能感与自信心的发展。
（六）为幼儿游戏提供支架与帮助
教师介入幼儿游戏时要善于认识并抓住幼儿游戏中的教育性时刻，抓住幼儿表现出强烈情感并积极思考的时刻，以科学的方式支持幼儿的学习。教师在幼儿游戏中的角色可分为：舞台管理者、游戏计划者、游戏记录者、游戏参与者、游戏冲突调停者、游戏评估者、信息交流者及游戏顾问等。介入方式可以是主题讨论活动，通过讨论鼓励幼儿使用非结构性的材料，更具想象性地使用游戏材料;或是邀请他人参加游戏，制订具体可行的游戏计划;或是扩展幼儿的经验，将经验融入戏剧性游戏中，以协助扩展游戏情节，或是创新，协助构建想象游戏的情节。
（七）对幼儿游戏给予适当的评价
形式上，分为语言描述形式、情景再现形式、当场评价和延时评价;方法上，分为氛围提问法、讨论法和展示法。教师要注意问题的性质，结合幼儿的实际水平进行，引导幼儿对他们共同感兴趣的、有争议的问题进行提问和讨论，通过展示让幼儿对游戏过程中材料的使用、制作等有一个感性的认识;角度上，分为围绕游戏重点内容评价和结合游戏现象评价，抓住游戏中一些教育价值或幼儿感兴趣的现象进行评价，开门见山地将幼儿引入到本次游戏的重点内容。巧妙帮助幼儿提升经验，拓展其对游戏感知的深度、广度，促进下次游戏时，与重点内容同时继续发展。
迄今为止，研究已经证明，游戏对于幼儿的发展具有重要的价值。既然游戏是幼儿的生活，那幼儿园必然要满足幼儿的需要，为幼儿创造符合其年龄特点的以游戏为基本活动的幼儿园生活。一言以蔽之，幼儿园应寓教育于游戏之中，让幼儿在开心中、快乐中获得有益于自身发展的经验。幼儿园以游戏为基本活动的意义绝不仅仅只是为了让幼儿高兴或快乐，快乐是娱乐追求的目标，但他不是教育的主要目的。所以，我们要正确认识幼儿园游戏，找到属于幼儿的真正生活！
参考文献：
1.《幼儿园游戏化课程的理论与实践》彭茜著，广东高等教育出版社，2018年5月
2.《幼儿园游戏与指导》刘焱编著，高等教育出版社，2016年12月重印
3.《学前儿童游戏技能实训与指导》李妙兰、冼胜佳、罗偲编著，广东高等教育出版社，2013年9月
4.《幼儿园游戏指导策略》单文顶、焦冬玲、袁爱玲编著，福建教育出版社，2017年5月
关键字：幼儿园 游戏 教育
游戏是古今中外的一种古老的活动现象。从婴儿的自在玩耍打闹、青年的冒险探秘，到成人棋牌娱乐，甚至年逾古稀老翁的幽默笑谈，都体现了游戏在现实生活中存在的广泛性及其独特的魅力。对幼儿来说，游戏是一种符合他们身心发展要求的快乐而自主的实践活动，它可以促进幼儿的身體发展、认知发展、语言发展、社会性发展和情绪情感发展。这就是说，游戏在幼儿生活当中占有重要的地位。可对于这么一个幼儿一日生活中的主要活动，当前不少的幼儿园在开展时却存在着不少问题。
一、当前幼儿园游戏存在的问题
（一）游戏活动流于形式
《纲要》中将游戏确定为幼儿的基本活动。但有不少教师在观念上仍有重上课轻游戏的倾向，没有真正把游戏寓于一日的活动之中。有的嫌玩游戏麻烦，平时不玩游戏，只在有人参观检查时才让幼儿玩游戏，幼儿游戏活动不能得到正常开展。
（二）游戏活动安排不当
过于死板，教师过多考虑游戏的教学因素，而忽视幼儿的兴趣和好奇心，限制了幼儿的主体性，游戏和教学难以平衡，无法发挥其的优势。
（三）游戏指导两极分化
分化一：有的教师把游戏等同于自由活动，常常是“玩具一散，幼儿一放”便不闻不问，让幼儿随意玩，成了一种无目的、无计划的活动。
分化二：教师过于注意游戏的结果而忽视游戏的过程，往往亲自设计和指挥幼儿游戏，“导”得过多;幼儿则在教师的“精心”安排下机械地消极模仿，选择游戏的自由度小，内容也单调，开展游戏活动的思考、创造和自主性被忽略了。
（四）游戏评价缺乏实际价值
许多幼儿园对游戏的评价如同虚设，要么面面俱到，要么简单了事。有一些游戏评价还流于形式，抓不住重点，缺乏评价价值。
二、当前幼儿园游戏问题存在的原因
（一）受物质环境的影响
一是区角的规划：室内游戏空间太挤孩子容易起冲突;场地过于空旷，幼儿会出现粗鲁行为。二是游戏材料的投放：稀少单调的游戏材料无法激发幼儿的发散性思维。
（二）教师对游戏机会与时间的把控不够到位
幼儿在游戏期间被提供的机会少，发生新的学习的可能就少。游戏中没将选择权留给幼儿，分配角色时带偏见，没有根据因材施教的需要将某些游戏机会留给有特殊教育需要的幼儿。游戏时间的长短会影响儿童游戏的质量。在基于相同情境、玩具与教师的情况下，同一群幼儿在长短不同的游戏时间里，所表现的游戏行为也不同。
（三）教师的游戏知识与信念不足
教师对于活动室游戏的认知与现实的游戏实践存在一定差距，如：游戏材料没有激起预期的探索或假装游戏，也没有产生教师期望获得的意义，游戏所产生的喜悦与进程并不是教师期望的样子。
（四）教师的游戏指导能力有待提高
教师的不当介入可能限制幼儿用自己的方法游戏及探索、解决问题，使其丧失与同伴互动或考验自己能力的机会。如何富有弹性地、在合适时机、以合适角色与强度介入幼儿游戏，何时扮演指导者、旁观者、管理者角色抑或参与者角色，这是教师专业能力的一大挑战。
三、解决当前幼儿园游戏问题的对策
（一）为游戏提升品质与意义
一是让“游戏”活动变得自由自主，获得幼儿的认同，让其在游戏过程中获得游戏性体验。二是通过帮助幼儿制定游戏规则、动和干预，确保学前教育的进程、差异性和适用性。三是先让幼儿在自由游戏中探索，产生认知上的重组、调适，其后经过教师的游戏指导后，得以修正、练习与精熟掌握，进一步激发与强化之后的自由游戏。
（二）为游戏指导提供准备和条件
教师使用特定的观察方法与工具对幼儿的游戏进行观察、记录与分析，以了解每个幼儿的游戏能力、存在问题，发现幼儿的个别差异与特殊需求，以进行适性游戏指导，把握维果茨基所谓的“最近发展区”，从而为教师规划课程、生成课程以及有效知道游戏提供依据。
（三）为幼儿游戏创设空间与情境
室内游戏可从区域的类型、布置、分隔、联系、标识、大小入手。而室外游戏，可划分为组合性游戏区、运动性游戏区、探索性游戏区、表现性游戏区。游戏环境首先要为幼儿所用，教师与幼儿一起游戏;其次是在游戏中教师通过合理的游戏规则赋予幼儿游戏的自由，并在保证幼儿安全的情况下，适当实施信任幼儿、放手幼儿的粗放型管理。游戏环境应促进高质量游戏并能促进课程目的，具有安全性、丰富的刺激性、教育性和可控性结合以及幼儿的主体性。
（四）为游戏提供物质基础与前提
如提供与餐厅主题相关的道具：收银机、食物模型、服务员服饰、玩具钱币等能激发幼儿进行以餐厅为主题的游戏，以一个小提篮、鸡鸭等动物模型、青菜肉类等食物道具激发幼儿去菜市场买菜的游戏行为。不同性质、不同类型的游戏材料促进了幼儿多样化的游戏行为所以游戏材料的种类、选择原则和投放要求都要有一定的考究。
（五）为自主高素质游戏添砖加瓦
幼儿游戏的环境应该看上去有趣、具有游戏性并按照幼儿的兴趣及学习加以组织。游戏环境应确保有个别需要的幼儿容易获得游戏机会及材料，考虑家庭和社会背景，以确保欢迎不同文化与家庭出生的人。游戏组织要能有效促进师幼对彼此要求（或请求）的反应并有效促进幼儿的自我管理、自我调整与自我决策，促进幼儿的自我效能感与自信心的发展。
（六）为幼儿游戏提供支架与帮助
教师介入幼儿游戏时要善于认识并抓住幼儿游戏中的教育性时刻，抓住幼儿表现出强烈情感并积极思考的时刻，以科学的方式支持幼儿的学习。教师在幼儿游戏中的角色可分为：舞台管理者、游戏计划者、游戏记录者、游戏参与者、游戏冲突调停者、游戏评估者、信息交流者及游戏顾问等。介入方式可以是主题讨论活动，通过讨论鼓励幼儿使用非结构性的材料，更具想象性地使用游戏材料;或是邀请他人参加游戏，制订具体可行的游戏计划;或是扩展幼儿的经验，将经验融入戏剧性游戏中，以协助扩展游戏情节，或是创新，协助构建想象游戏的情节。
（七）对幼儿游戏给予适当的评价
形式上，分为语言描述形式、情景再现形式、当场评价和延时评价;方法上，分为氛围提问法、讨论法和展示法。教师要注意问题的性质，结合幼儿的实际水平进行，引导幼儿对他们共同感兴趣的、有争议的问题进行提问和讨论，通过展示让幼儿对游戏过程中材料的使用、制作等有一个感性的认识;角度上，分为围绕游戏重点内容评价和结合游戏现象评价，抓住游戏中一些教育价值或幼儿感兴趣的现象进行评价，开门见山地将幼儿引入到本次游戏的重点内容。巧妙帮助幼儿提升经验，拓展其对游戏感知的深度、广度，促进下次游戏时，与重点内容同时继续发展。
迄今为止，研究已经证明，游戏对于幼儿的发展具有重要的价值。既然游戏是幼儿的生活，那幼儿园必然要满足幼儿的需要，为幼儿创造符合其年龄特点的以游戏为基本活动的幼儿园生活。一言以蔽之，幼儿园应寓教育于游戏之中，让幼儿在开心中、快乐中获得有益于自身发展的经验。幼儿园以游戏为基本活动的意义绝不仅仅只是为了让幼儿高兴或快乐，快乐是娱乐追求的目标，但他不是教育的主要目的。所以，我们要正确认识幼儿园游戏，找到属于幼儿的真正生活！
参考文献：
1.《幼儿园游戏化课程的理论与实践》彭茜著，广东高等教育出版社，2018年5月
2.《幼儿园游戏与指导》刘焱编著，高等教育出版社，2016年12月重印
3.《学前儿童游戏技能实训与指导》李妙兰、冼胜佳、罗偲编著，广东高等教育出版社，2013年9月
4.《幼儿园游戏指导策略》单文顶、焦冬玲、袁爱玲编著，福建教育出版社，2017年5月