【摘要】 从 20世纪 80年代到 90年代初,教学领导逐渐成为教育领导研究的一个焦点,相关研究文献迅速增长。教学领导是校长领导力的核心和关键，它是一种专业领导力。校长强有力的教学领导对于提高学校效能和促进学校发展具有重要作用。我过中小学对校长的教学领导力在新课程改革后，逐渐凸显出一些不足，因此，在这样的环境下，就需要提升校长的教学领导力，促进学校的健康发展。
　　【关键词】 校长 教学领导力
　　 校长是学校的主要领导者，是一校之魂，承担对学校事业发展和学生健康成长的重大责任。校长并非唯一的教学领导者， 但却是最核心的教学领导者， 在教学领导体系中起着承上启下的作用，其本身对教学领导的重视以及教学领导能力的提升，直接关系到学校教学品质的改善。我国受欧美国家的影响，也逐渐认识到教学领导的重要作用，但是，校长的教学领导力还有待进一步的修炼和提升。
　　一、 校长教学领导的内涵
　　校长教学领导概念的起源可以追溯到1966年美国的《柯尔曼（Coleman）报告》，该报告根据4000多所学校的645000名学生的相关资料，分析了当时美国教育机会均等的情况。从 20世纪 80年代到 90年代初,教学领导又逐渐成为教育领导研究的一个焦点,相关研究文献迅速增长，教学领导理论初步形成 。
　　Hallinger与 Heck (1996)对 1980年到1995年间教学领导的研究文献进行了全面地回顾与评论。这些研究在肯定教学领导理论对于教育管理实践具有贡献的同时,也鉴别了教学领导研究中存在的两个主要问题。第一，由于大量教学领导方面的著述热衷于探讨改进"教"的策略而没有将重点放在改进"学"的方面,因此，"教学领导者"就变成了"教"的领导者，而不是"学"的领导者，这显示了教学领导研究重心的偏差。第二，有关教学领导的理论往往把注意力全部集中在校长一人身上，在一定程度上忽略了教师及其他学校成员在改进学校效能方面的重要作用，不经意间造就并强化了一种"英雄领导者"的形象。
　　上述反思性的研究，对20世纪90年代中期以后的有关研究产生了很大的影响，促使教学领导理论研究重心和内涵都发生了新的变化。其明显的标志是，此时的教学领导理论对"学"的强调已经超过了对"教"的关注。一些研究者常常把校长称作"学习领导者"、"首席学习者"、"首席学习官"、"以学习为中心"的探讨,也成了许多教学领导著述的主题。
　　格林菲尔德从广义的角度来理解教学领导， 教学领导的本质是校长创造良好的教学和学习氛围。他认为校长采取各种有效措施开展教学领导工作，目的是为教师创造一个生产性
　　和令人满意的工作环境，同时为学生创造一个愉快的学习环境。^［1］因此，在他看来，校长的很多措施和行为都可视为教学领导。 有学者认为校长教学领导本质上就是一种影响力的发挥， 将其称之为教学领导力， 即" 校长影响身边的师生实施教学变革，实现学校教学愿景，促进学生发展的能力"。^［2］因此，综上所述可认为校长教学领导是"领导者为实现教学目标，优化教学系统，通过规划教学发展远景、制定课程标准、管理课程和教学、视导评鉴教学、促进教师专业成长、督促学生进步、提供教学支持系统和发展教学文化等领导行为，达到民主与合作、开放与交流，提升教师的教学品质和学生的学习成效的动态过程"。
　　二、 校长教学领导力的修炼与提升
　　1. 更新教育理念，创建共同愿景
　　通俗地讲，教学领导，就是把教育共同体引向一个新的发展高地。校长是教育也是其成员的实践领路人，就这一点来说，校长有必要成为教育思想和观念的领路人。要完成这一 使命，校长首先要知道往何处去， 以及用什么方法动员大家， 无疑，求助于前沿的教育思想和观念是其可行的途径。学习是教育观念更新与变革的必要手段， 而且是一种最为直接的、 快速有效的手段。通过学习，校长既可以从教育理论家那里直接获取新观念、 新思想， 也可以从实践者那里得到经验、 教训这些都是校长有效领导教学的基本条件。
　　彼得