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摘 要：提高小学生写作能力是小学教师工作中的重中之重。“要点式”提纲可以做到：内容为明、情感为暗，文路与情路并行做提纲；一题多写、发散思维，从不同角度解读作文题目；系列写作、同异结合，构造形象脉络图积累资源，使作文言之有序、言之有物、言之有情。
关键词：小学作文；要点；提纲
在我国，作文并非独立的课程，更没有具体的标准作为依据。“教什么”和“怎么教”是作文教学的重点。小学作文分值为30分，占语文考试分数的30%。由笔者作为一线语文教师的多年经验可知，小学生的思维逻辑及学习主动性差，要充分发挥教师的主导性。提高学生写作能力的方式有很多，撰写提纲是最富有成效的方法之一，但以前的提纲都是句子的形式，以介绍作文大意为主，学生觉得费时而不得法，写作效率低下；笔者用“要点式”提纲代替“句式”提纲，起到了很好的效应。
一、内容为明、情感为暗，文路与情路并行做提纲
小学作文的主要题材为记叙文，写作内容为景色、事物或人物为主，强烈的故事性是其主要特征。小学作文常用的格式为总——分——总，即引文——主体——总结，主体即故事，包括内容和感情，比重最大，把故事内容讲清楚、把情感表達形象至关重要。教师通过以提纲方式引导学生写作，可以让学生更快领悟写作内涵。
“要点式”提纲：着重强调故事的起因、经过和结果；以内容要点为明线、以情感要点为暗线，文路要具体、清楚、情路要形象，要有真情实感，学生要围绕要点进行扩充和叙述；通过抓住起因、经过、结果的关键点，以分段式列提纲，把大作文拆开，将每一部分的内容和感情说清楚、说完整、说具体。
举例：六年级上学期的习作《我学会了什么》，笔者教学时所列提纲如下。
1.概括：开篇扣题（学了什么）。
2.具体：
（1）起因：入迷（为什么要学）。
招人→唤我/招手/眨眼/笑等。
迷相→嗅/摸/小心翼翼的捧/心跳加速等。
（2）经过：痴迷（怎么学）。
挫折（落）：小野马/调皮的孩子/生气发泄等。
着迷（起）：爱不释手/形影不离/天使等。
（3）结果：狂喜（学到了什么）→作品美赞/唱/跳/舞等。
3.总结：篇末点题（人生醒悟）→收获感悟。
提纲要求：感悟人或物的外貌、神情、姿态的变化，注重连续动词及修辞的积累与运用。
相对于“句式”提纲，“要点式”提纲更加灵活，学生自我组织语言，并在大脑中构建形象的画面式脉络图，把故事说形象和完整；通过理清故事脉络，让作文言之有序、言之有物、言之有情；除此以外，相对于直接进行大段作文写作来说，“要点式”提纲可以把故事以片段式呈现，分段表述，更方便学生写作。
二、一题多写、发散思维，从不同角度解读作文题目
创新和立意是作文的精神所在。通过一个命题，设立几个不同场景，在不同情境下应用“要点式”提纲来解读作文题目，可以让学生拥有更深的情感体验。但“一题多写”的做法并非要求学生在一节课中一次性写完，而是分在不同课时中进行。
举例：五年级上学期《童年趣事》中创设的情景及相应要点如下。
1.吃：迷人、诱人→吃相→长辈揭秘→人生醒悟。
可选例子：涩而难吃的辣椒、苦瓜；生吃玉米、酸豆角等。
2.放：松绑、可怜→闹翻天→找回→人生醒悟。
可选例子：螃蟹、巴西龟、仓鼠等。
3.扮：诱人而不美→扮相人格化→展示分享→人生醒悟。
可选例子：小鸡、小鸭、小鹅等。
4.捉：诱人→捉（一捉败、二捉成）→放（可怜）→人生醒悟。
可选例子：蚂蚱、蜻蜓、蝴蝶等。
提纲要求：注意拟人、比喻等修辞的使用以及连续动作和连续表情变化。
一题多写注重的是引导学生经历写作文的过程，而不只是为了完成一次写作任务。通过一题多写，发散学生思维，有效完成情感表达和内容叙述。对于学困生来说，一题多写可以帮助他们循序渐进地从能表达一句话，到多句话，再到一段话、几段话，最后能写出一篇短文甚至是长文。
三、系列写作、同异结合，构造形象脉络图积累资源
小学作文多为半命题作文或材料作文，虽说会给学生充分的发挥空间，但也会让许多联想力差、思维不够活跃的学困生望而却步，这一部分学生在班集体中并不少见。让他们尽快领悟到写作诀窍是语文教师的重要任务。笔者发现，采用系列式写作方式，将相似主题或情感的作文组合成一个系列，可以更好的帮助学生掌握写作精髓。
例子：拓展作文题目《我最XX的一件事》，将不同感情及事件揉在一起，形成一个情感主题系列。相对应的要点如下。
感情：喜——欣喜/惊喜/欢喜/狂喜等。
怒——愤怒/暴怒/易怒等。
哀——悲哀/悲痛/怜悯等。
乐——快乐/欢喜/欢呼跳跃等。
事件：难忘的/担心的/凄惨的等。
可变的地方：地点/时间/人物/饮食/环境。
要求：结合“要点式”提纲，将不同的故事起因、经过和结果用不同的情感表达出来。
系列写作目的是为了让联想力差的学生更快进入状态。在应用时要同中求异、异中求同，即表达要多变、涉及面要广；要结合自己的故事和真情实感。“要点式”纲要只是“引路石”，并不会局限固化学生的思维，而是要让学生依据要点词加以丰富。
在经过一学年“要点式”提纲法训练后，学生们从原来一节课写不出文章到现在一节课可完成一篇800字作文，这个成效是很显著的。总之，记叙文要求叙述的内容要是亲身经历的，包括自己的经历、见闻、听闻和想法，但其中最难理清的是自己想法，而要点式提纲可以帮助学生将其书面化、生活化。“要点式”提纲通过文路和情路双向进行，并结合“一题多变”及“系列写作”的方式，激发学生写作动力，使作文言之有序、言之有情、言之有物。
参考文献
[1]张赛琴.真语文：教什么，怎么教——以小学作文教学为例[J].语文建设，2015（2）：8-12.
[2]张慧.小学语文写作提纲的指导策略[J].小学生作文辅导（教师适用），2012（10）：60.
关键词：小学作文；要点；提纲
在我国，作文并非独立的课程，更没有具体的标准作为依据。“教什么”和“怎么教”是作文教学的重点。小学作文分值为30分，占语文考试分数的30%。由笔者作为一线语文教师的多年经验可知，小学生的思维逻辑及学习主动性差，要充分发挥教师的主导性。提高学生写作能力的方式有很多，撰写提纲是最富有成效的方法之一，但以前的提纲都是句子的形式，以介绍作文大意为主，学生觉得费时而不得法，写作效率低下；笔者用“要点式”提纲代替“句式”提纲，起到了很好的效应。
一、内容为明、情感为暗，文路与情路并行做提纲
小学作文的主要题材为记叙文，写作内容为景色、事物或人物为主，强烈的故事性是其主要特征。小学作文常用的格式为总——分——总，即引文——主体——总结，主体即故事，包括内容和感情，比重最大，把故事内容讲清楚、把情感表達形象至关重要。教师通过以提纲方式引导学生写作，可以让学生更快领悟写作内涵。
“要点式”提纲：着重强调故事的起因、经过和结果；以内容要点为明线、以情感要点为暗线，文路要具体、清楚、情路要形象，要有真情实感，学生要围绕要点进行扩充和叙述；通过抓住起因、经过、结果的关键点，以分段式列提纲，把大作文拆开，将每一部分的内容和感情说清楚、说完整、说具体。
举例：六年级上学期的习作《我学会了什么》，笔者教学时所列提纲如下。
1.概括：开篇扣题（学了什么）。
2.具体：
（1）起因：入迷（为什么要学）。
招人→唤我/招手/眨眼/笑等。
迷相→嗅/摸/小心翼翼的捧/心跳加速等。
（2）经过：痴迷（怎么学）。
挫折（落）：小野马/调皮的孩子/生气发泄等。
着迷（起）：爱不释手/形影不离/天使等。
（3）结果：狂喜（学到了什么）→作品美赞/唱/跳/舞等。
3.总结：篇末点题（人生醒悟）→收获感悟。
提纲要求：感悟人或物的外貌、神情、姿态的变化，注重连续动词及修辞的积累与运用。
相对于“句式”提纲，“要点式”提纲更加灵活，学生自我组织语言，并在大脑中构建形象的画面式脉络图，把故事说形象和完整；通过理清故事脉络，让作文言之有序、言之有物、言之有情；除此以外，相对于直接进行大段作文写作来说，“要点式”提纲可以把故事以片段式呈现，分段表述，更方便学生写作。
二、一题多写、发散思维，从不同角度解读作文题目
创新和立意是作文的精神所在。通过一个命题，设立几个不同场景，在不同情境下应用“要点式”提纲来解读作文题目，可以让学生拥有更深的情感体验。但“一题多写”的做法并非要求学生在一节课中一次性写完，而是分在不同课时中进行。
举例：五年级上学期《童年趣事》中创设的情景及相应要点如下。
1.吃：迷人、诱人→吃相→长辈揭秘→人生醒悟。
可选例子：涩而难吃的辣椒、苦瓜；生吃玉米、酸豆角等。
2.放：松绑、可怜→闹翻天→找回→人生醒悟。
可选例子：螃蟹、巴西龟、仓鼠等。
3.扮：诱人而不美→扮相人格化→展示分享→人生醒悟。
可选例子：小鸡、小鸭、小鹅等。
4.捉：诱人→捉（一捉败、二捉成）→放（可怜）→人生醒悟。
可选例子：蚂蚱、蜻蜓、蝴蝶等。
提纲要求：注意拟人、比喻等修辞的使用以及连续动作和连续表情变化。
一题多写注重的是引导学生经历写作文的过程，而不只是为了完成一次写作任务。通过一题多写，发散学生思维，有效完成情感表达和内容叙述。对于学困生来说，一题多写可以帮助他们循序渐进地从能表达一句话，到多句话，再到一段话、几段话，最后能写出一篇短文甚至是长文。
三、系列写作、同异结合，构造形象脉络图积累资源
小学作文多为半命题作文或材料作文，虽说会给学生充分的发挥空间，但也会让许多联想力差、思维不够活跃的学困生望而却步，这一部分学生在班集体中并不少见。让他们尽快领悟到写作诀窍是语文教师的重要任务。笔者发现，采用系列式写作方式，将相似主题或情感的作文组合成一个系列，可以更好的帮助学生掌握写作精髓。
例子：拓展作文题目《我最XX的一件事》，将不同感情及事件揉在一起，形成一个情感主题系列。相对应的要点如下。
感情：喜——欣喜/惊喜/欢喜/狂喜等。
怒——愤怒/暴怒/易怒等。
哀——悲哀/悲痛/怜悯等。
乐——快乐/欢喜/欢呼跳跃等。
事件：难忘的/担心的/凄惨的等。
可变的地方：地点/时间/人物/饮食/环境。
要求：结合“要点式”提纲，将不同的故事起因、经过和结果用不同的情感表达出来。
系列写作目的是为了让联想力差的学生更快进入状态。在应用时要同中求异、异中求同，即表达要多变、涉及面要广；要结合自己的故事和真情实感。“要点式”纲要只是“引路石”，并不会局限固化学生的思维，而是要让学生依据要点词加以丰富。
在经过一学年“要点式”提纲法训练后，学生们从原来一节课写不出文章到现在一节课可完成一篇800字作文，这个成效是很显著的。总之，记叙文要求叙述的内容要是亲身经历的，包括自己的经历、见闻、听闻和想法，但其中最难理清的是自己想法，而要点式提纲可以帮助学生将其书面化、生活化。“要点式”提纲通过文路和情路双向进行，并结合“一题多变”及“系列写作”的方式，激发学生写作动力，使作文言之有序、言之有情、言之有物。
参考文献
[1]张赛琴.真语文：教什么，怎么教——以小学作文教学为例[J].语文建设，2015（2）：8-12.
[2]张慧.小学语文写作提纲的指导策略[J].小学生作文辅导（教师适用），2012（10）：60.