论文部分内容阅读
摘 要：随着社会发展的不断加速，人们对人才培养的要求逐渐提高，特别是针对高中生的英语学习，要求教师应使学生具有灵活运用英语进行交流的能力，而核心素养的提出，又对教师教学的整体性与学生培养的可持续性提出了更高的挑战。为了满足以上要求，读写结合的教学理念应景而出，而以读促写就是基于这一教学理念衍生的教学方式，将其应用到高中英语写作教学中能够协同培养并发展学生的英语阅读能力和英语写作能力。所以，高中英语教师应充分认识到以读促写应用于写作教学中的可行性，切实提高高中英语写作教学的质量。
关键词：读写结合;以读促写;高中英语
阅读与写作分别是英语学习过程中语言输入与输出的主要渠道，将两者进行有机结合不仅可以满足教学改革的需要，还能使学生的英语核心素养发展的更加完整，有利于学生灵活运用英语语言进行交际。读是阅读的核心，它可以为后续的写作活动积累大量的素材，让学生在掌握文章大意与情感的基础上展开写作，运用自己所学的知识表达自己的情感，是读的延伸。由此可见，将以读促写应用到写作教学中能够协同培养学生的多方面核心素养，提升学生的英语综合素养。
一、加强文本阅读，积累写作素材
写作是我们记录事情、表达情感的一种方式。因此，在写作教学中，教师不仅要要求学生学生具有明确的思路与写作目标，还要给学生提供合适的素材，达到让学生抒发情感的目的。尽管高中阶段的学生已经学习了多年的英语，在听、说、读、写各个方面具有一定的英语基础，但是从高考考核的角度来说，学生的英语写作仍然存在这样那样的问题，其中最为突出的几个问题就是学生的写作思路比较狭隘、内容缺乏情感、文章空洞浅薄。为了改善这种情况，教师有必要采用以读促写的教学方式，借助阅读为学生积累写作素材，并锻炼学生谋篇布局的思维能力，培养学生的语感，提高学生的写作质量。
在写作教学中，教师应依据学生的阅读水平与教学内容选择合适的阅读文章，拓展学生的阅读面，增加学生的阅读量，为学生写作提供素材。比如，在学习高一上模块2 Unit1 Tales of the unexplained时，教师就可以结合阅读文本从报纸和文献上摘选一些有关野人的文章，指导学生进行拓展阅读，为学生之后的写作积累到更多有用的素材。接着，教师可以鼓励学生结合教材内容与课外材料谈一谈自己对“野人”这一概念的看法，并联系文本主题尝试阐述“无法解释的人或事”的含义，这样做的目的是让学生找到自己的感兴趣的点展开写作，有思考、有深度的进行写作。在这个过程中，教师应指导学生如何运用自己所学的语法知识进行写作，将自己的所想所思转化为文字，促使学生实现读写转换，提高学生对阅读文本的理解和掌握，初步构建学生的写作思维。
二、改进指导方式，培养写作能力
与其他三项英语能力相比，写作能力的培养难度最大，说到底还是由于其综合性太强，对学生的能力要求太高。因此，在很多人的认知里，写作最能体现学生的英语水平，反映学生的语言表达能力，突出学生的英语素养。所以，高中英语教师应加强写作教学的力度，改进指导方式，引导学生领悟到英语写作的趣味，让学生从喜欢上写作到爱上写作，逐步提高写作教学的贴合性与亲切度，培养学生对写作的可接受性[1]。在具体教学活动中，教师应依据学生的身心发展情况与实际认知水平，创新指导方式，突出写作重点，简化写作难点，增强指导的针对性与实操性，提高学生的认知水平，锻炼学生的阅读能力。
為了避免学生思路不清晰、布局不明确等情况，教师可以结合阅读文本设置延续性的问题，一步步引导学生明确方向与主题，并要求学生从阅读文本中摘选优秀的句式和精彩的句子形成阅读笔记。以高一下模块3 Unit 1 The world of our senses举例，在学习这一课时，教师可以以教材文本为模板，指导学生展开分段阅读，通过问题设置帮助学生掌握文章结构，形成文章点评。为了让学生的写作更具有条理性，教师可以指导学生规划思维导图，构建内容框架，筛选写作重点，列举写作思路，并按照自己既定的思路展开写作。这种教学方式既能锻炼学生的写作技能，又能提高学生的写作效率，可谓一举两得。
三、运用写作真题，提高评改效率
译林牛津版高中英语教材所选用的阅读文本十分丰富，其体裁、手法不尽相同，可以作为培养学生写作思维与能力的良好素材。在写作教学中，教师不仅要拓展学生的视野，还要使学生掌握更多的写作技巧与方式，为学生之后的写作奠定扎实的基础。而写作真题的运用可以起到强化与巩固写作教学的作用，其评改标准也可以提高写作教学的评改效率。因此，在写作教学中，教师也可以运用写作真题展开教学，训练学生的写作能力。
以高二上模块5 Unit 2 The environment举例，在学习这一课时，教师可以搜集与“环境保护”相关的高考真题，引导学生阅读后展开写作，让学生提前适应高考的难度和强度。为了提高学生写作能力形成的层次性，教师可以先让学生读素材，学习语法知识，了解文章大意;然后剖析文章思路，分析写作的切入点，在描述事物时所选用的写作手法;接着，教师可以指导学生续写文本，有机衔接阅读文本与续文，组成一个完整的文章;之后，教师可以组织学生展开小组互评，说明评改标准，先批改再修订并打分，之后将小组无法解决的问题提交给教师，由教师负责解疑答惑，并点评优秀文章，激励学生提高自己的写作标准。
总而言之，以读促写能够提升高中英语写作教学的效率，提高学生的英语写作水平。因此，在高中英语写作教学中，教师应科学合理的将阅读与写作相结合，在阅读中为写作做好准备，摆脱以往阅读、写作分别展开的教学情况，以读促写，为学生带来更好的学习体验，协同培养学生的阅读能力与写作能力。
参考文献：
[1]侯小宁. 以读促写，以阅读为基础的高中英语写作教学[J]. 中学生英语，2021（10）：30.
关键词：读写结合;以读促写;高中英语
阅读与写作分别是英语学习过程中语言输入与输出的主要渠道，将两者进行有机结合不仅可以满足教学改革的需要，还能使学生的英语核心素养发展的更加完整，有利于学生灵活运用英语语言进行交际。读是阅读的核心，它可以为后续的写作活动积累大量的素材，让学生在掌握文章大意与情感的基础上展开写作，运用自己所学的知识表达自己的情感，是读的延伸。由此可见，将以读促写应用到写作教学中能够协同培养学生的多方面核心素养，提升学生的英语综合素养。
一、加强文本阅读，积累写作素材
写作是我们记录事情、表达情感的一种方式。因此，在写作教学中，教师不仅要要求学生学生具有明确的思路与写作目标，还要给学生提供合适的素材，达到让学生抒发情感的目的。尽管高中阶段的学生已经学习了多年的英语，在听、说、读、写各个方面具有一定的英语基础，但是从高考考核的角度来说，学生的英语写作仍然存在这样那样的问题，其中最为突出的几个问题就是学生的写作思路比较狭隘、内容缺乏情感、文章空洞浅薄。为了改善这种情况，教师有必要采用以读促写的教学方式，借助阅读为学生积累写作素材，并锻炼学生谋篇布局的思维能力，培养学生的语感，提高学生的写作质量。
在写作教学中，教师应依据学生的阅读水平与教学内容选择合适的阅读文章，拓展学生的阅读面，增加学生的阅读量，为学生写作提供素材。比如，在学习高一上模块2 Unit1 Tales of the unexplained时，教师就可以结合阅读文本从报纸和文献上摘选一些有关野人的文章，指导学生进行拓展阅读，为学生之后的写作积累到更多有用的素材。接着，教师可以鼓励学生结合教材内容与课外材料谈一谈自己对“野人”这一概念的看法，并联系文本主题尝试阐述“无法解释的人或事”的含义，这样做的目的是让学生找到自己的感兴趣的点展开写作，有思考、有深度的进行写作。在这个过程中，教师应指导学生如何运用自己所学的语法知识进行写作，将自己的所想所思转化为文字，促使学生实现读写转换，提高学生对阅读文本的理解和掌握，初步构建学生的写作思维。
二、改进指导方式，培养写作能力
与其他三项英语能力相比，写作能力的培养难度最大，说到底还是由于其综合性太强，对学生的能力要求太高。因此，在很多人的认知里，写作最能体现学生的英语水平，反映学生的语言表达能力，突出学生的英语素养。所以，高中英语教师应加强写作教学的力度，改进指导方式，引导学生领悟到英语写作的趣味，让学生从喜欢上写作到爱上写作，逐步提高写作教学的贴合性与亲切度，培养学生对写作的可接受性[1]。在具体教学活动中，教师应依据学生的身心发展情况与实际认知水平，创新指导方式，突出写作重点，简化写作难点，增强指导的针对性与实操性，提高学生的认知水平，锻炼学生的阅读能力。
為了避免学生思路不清晰、布局不明确等情况，教师可以结合阅读文本设置延续性的问题，一步步引导学生明确方向与主题，并要求学生从阅读文本中摘选优秀的句式和精彩的句子形成阅读笔记。以高一下模块3 Unit 1 The world of our senses举例，在学习这一课时，教师可以以教材文本为模板，指导学生展开分段阅读，通过问题设置帮助学生掌握文章结构，形成文章点评。为了让学生的写作更具有条理性，教师可以指导学生规划思维导图，构建内容框架，筛选写作重点，列举写作思路，并按照自己既定的思路展开写作。这种教学方式既能锻炼学生的写作技能，又能提高学生的写作效率，可谓一举两得。
三、运用写作真题，提高评改效率
译林牛津版高中英语教材所选用的阅读文本十分丰富，其体裁、手法不尽相同，可以作为培养学生写作思维与能力的良好素材。在写作教学中，教师不仅要拓展学生的视野，还要使学生掌握更多的写作技巧与方式，为学生之后的写作奠定扎实的基础。而写作真题的运用可以起到强化与巩固写作教学的作用，其评改标准也可以提高写作教学的评改效率。因此，在写作教学中，教师也可以运用写作真题展开教学，训练学生的写作能力。
以高二上模块5 Unit 2 The environment举例，在学习这一课时，教师可以搜集与“环境保护”相关的高考真题，引导学生阅读后展开写作，让学生提前适应高考的难度和强度。为了提高学生写作能力形成的层次性，教师可以先让学生读素材，学习语法知识，了解文章大意;然后剖析文章思路，分析写作的切入点，在描述事物时所选用的写作手法;接着，教师可以指导学生续写文本，有机衔接阅读文本与续文，组成一个完整的文章;之后，教师可以组织学生展开小组互评，说明评改标准，先批改再修订并打分，之后将小组无法解决的问题提交给教师，由教师负责解疑答惑，并点评优秀文章，激励学生提高自己的写作标准。
总而言之，以读促写能够提升高中英语写作教学的效率，提高学生的英语写作水平。因此，在高中英语写作教学中，教师应科学合理的将阅读与写作相结合，在阅读中为写作做好准备，摆脱以往阅读、写作分别展开的教学情况，以读促写，为学生带来更好的学习体验，协同培养学生的阅读能力与写作能力。
参考文献：
[1]侯小宁. 以读促写，以阅读为基础的高中英语写作教学[J]. 中学生英语，2021（10）：30.