论文部分内容阅读
内容提要:语文教学中,培养学生创造性思维至关重要,因为科学技术的发展需要有创新型的人才,本文为培养学生创造性思维提出几种途径:用讨论法磨砺创造性思维,用比较法训练创造性思维,用质疑法促进创造性思维,用想象法拓展创造性思维,用评估法激励创造性思维,文中引用名言结合实例,说明教学中如何培养学生的创造性思维。
关键词:创新;讨论法磨砺;比较法训练;质疑法促进;想象法拓展;评估法激励;创造性思维
【中图分类号】G633.3
“创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力”,而创新能力的培养是通过教育使学生具备创新的基本素质。当今世界,知识的更新周期缩短。高新技术迅猛发展,国力竞争日趋激烈,各国都急需一批又一批创新型科技人才。因此,培养学生的创新精神、创造品格,把他们造就成创造型人才,是当前实施的素质教育的最重要内容之一,它关系到民族和国家的兴衰存亡。
创造性思维是在前人(或个人)已有的认识基础上又创新的思维活动和过程。它具有发现问题的敏锐性、积极探索的求异性、思维结构的独特性、解决问题的创新性和结果表述的新颖性等特点,是创新能力的核心,也是思维活动的最高形式。
中学语文作为基础教育的基础学科,在推进素质教育的进程中,理应树起培养学生创造性思维的路标。那么,在语文教学中如何培养学生创造性思维?下面谈谈本人在教学实践中的几点体会:
一、 用讨论法磨砺创造性思维
“讨论犹如砺石,思想好比锋刃,两相砥砺将使思想锐利。”(培根)在教师指导下,抓住容易引起意见分歧的地方设计问题,有机的诱导学生主动出击,阐述自己的观点,广泛地进行学生之间或师生之间多维信息交流,磨砺学生创造性思维,从而实现语文教学目的。
我在教《愚公移山》时,曾提出了“愚公笨不笨”的问题,让学生分为“笨派”与“不笨派”进行讨论。“笨派”学生觉得:“按常理分析,愚公面临的困难(山高且大、人少且老弱、工具落后)无法克服,他提出的两个理由(子孙无穷匮、山不加增)也不能成立——一家一户子孙是可能穷匮的,山本身也可能增高,而实际上天帝又不存在,明知不能成功,却偏要去做,这不是太傻了吗?”“不笨派”学生则认为:“作者赞扬愚公,实际上是赞扬那种‘知其不可为而为之’的精神。愚公藐视困难,挖山不止,正是反映了古代劳动人民改造自然、征服自然的坚强决心和必胜信念,体现了‘人定胜天’的思想。这种‘愚公精神’至今仍激励着我们勇敢地面对困难和挫折。通过讨论,把学生由“常规思维”一步步引向审美思维,从而把握了寓言的美学特征:通过一个虚拟的生活故事来表意明理;同时也把握了《愚公移山》的哲理内蕴——无微不积,无大不亏,积小可以成大,亏多可以至少。
二、用比较法训练创造性思维
“比较是一切理解和思维的基础。”(乌申斯基)比较可打开思维的闸门,点燃思维的火花。经常采用比较法可训练学生的创造性思维。
老舍《在烈日和暴雨下》一文对夏日暴雨的描写极为精彩,为了让学生进一步体味作者写雨的精妙,我让他们将本文中的“夏雨”与朱自清《春》中的“春雨”进行比较。通过比较,学生们明确了:①夏雨大、猛、硬;春雨细、轻、柔——写景要抓住特征才能写得逼真。②朱自清写春雨,是为了表达作者对春天的无限赞美之情,所以他笔下的春雨写的那么美妙动人;老舍先生写夏雨,是为了渲染骆驼祥子生活环境的恶劣,所以他笔下的夏雨写的如此凶猛可怕——写景是为表现文章中心思想服务的。
这种比较法无疑会在学生头脑中产生丰富的思维内容,他们可以从异中见同、从同中见异,其创新思维必将迸发出灿烂的火花。
三、用质疑法促进创造性思维
创新意识来自质疑“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创新的冲动。在语文教学中,教师应充分挖掘教材所蕴含的创新教育素材,鼓励、启发、诱导学生多提问题,多质疑,比如语文教学中对课文思想内容的分析,就要启发引导学生各抒己见,敢于提出自己的见解,不要有什么标准答案。只要言之有理,自圆其说,有创新价值,哪怕只是一点创新的火花,教师都应该予以肯定与表扬,以提高他们的创新积极性。
四、用想象法拓展创造性思维
创造离不开想象,想象是创造的灵魂。巴甫洛夫在《给青年们的一封信》中指出:“鸟儿要飞翔必须借助空气与翅膀;科学家要有所创造则必须占有事实和展开想象。”在阅读和写作教学中,让学生对文章、图画等阅读、写作材料,通过想象甚至幻想的方法,进行创造性阅读、续写故事和想象作文等训练。这些训练能充分发挥学生的想象力,拓展他们的創造性思维。
在教马致远的《天净沙·秋思》时,我让学生在充分理解该曲所抒发的游子羁旅天涯的惆怅情绪之后,要求学生把它改写成一篇优美的散文,使学生“心游万仞,思接千载”。教完《皇帝的新装》一文后,我要求学生续写游行大典结束后的故事,以半命题《___的皇帝》的形式,引导学生展开想象、讨论,活跃其思维,激发创作热情。学生能补出《不敢穿新装的皇帝》、《谈衣色变的皇帝》等富有新意的文题,写的文章,情节曲折,人物栩栩如生,阅读后,让人忍俊不禁。
在教学中,利用想象进行创造性思维的方式很多,关键是找到“触发点”、“着火点”。丰富多彩的想象,可打破学生思维的常规与定势,促进他们创造性思维的发展。
五、 用评估法激励创新思维
教师应采取激励的评价机制,做到赏识学生、尊重学生、鼓励学生,注意保护和充分调动每一位学生创新的主动性、积极性。在课堂上,学生勇于回答问题的行为是教师首先应给予肯定的,至于回答的正确与否是排在第二位的,是可以经由学生集体讨论逐步澄清的。老师应更多地关注学生对语文的积极态度和创新热情,特别要注意保护学生尤其是学习有困难的学生的学习积极性。教学中做到不只是评价学生的做法正解与否,更要注意评价他们的学习态度,参与程度,交往状态,评价学生自身的发展水平及探索创新的过程。在评价方式上,要注意多种评价方式的结合。学生作业、习作是他们辛勤劳动的成果,在教学中,要充分发挥成果的激励功能,让学生从中体验成功的快乐,从而完善他们的创新精神。如在班中开辟习作园地,为学生的作文“发表”提供尽可能多的机会。利用评讲课让小作者读自己的优秀作文,及时在班中鼓励、表扬,汇编个人、班级的优秀作文集,再配上学生自己用电脑绘制出的封面,家长写上序言,进行评比等等。既发挥了学生的主观能动性,也使学生体验到了成功的乐趣,有利于他们再度创新。
要实现在语文教学中培养学生创新精神,造就创造型人才的理想和目标,语文教师任重而道远,但只要我们注意在教学实践中,不断加强自身修养,更新教育观念,尊重学生的个性,创新教学,不断修炼自己的语文教学艺术功力,就一定能在素质教育的大讲台上意气风发,胸有成竹,应对自如!
参与文献:
《在创新教育中教师如何把握角色》、《浅谈创新教育》、《创新教育概论》、《创新教育全书》。
关键词:创新;讨论法磨砺;比较法训练;质疑法促进;想象法拓展;评估法激励;创造性思维
【中图分类号】G633.3
“创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力”,而创新能力的培养是通过教育使学生具备创新的基本素质。当今世界,知识的更新周期缩短。高新技术迅猛发展,国力竞争日趋激烈,各国都急需一批又一批创新型科技人才。因此,培养学生的创新精神、创造品格,把他们造就成创造型人才,是当前实施的素质教育的最重要内容之一,它关系到民族和国家的兴衰存亡。
创造性思维是在前人(或个人)已有的认识基础上又创新的思维活动和过程。它具有发现问题的敏锐性、积极探索的求异性、思维结构的独特性、解决问题的创新性和结果表述的新颖性等特点,是创新能力的核心,也是思维活动的最高形式。
中学语文作为基础教育的基础学科,在推进素质教育的进程中,理应树起培养学生创造性思维的路标。那么,在语文教学中如何培养学生创造性思维?下面谈谈本人在教学实践中的几点体会:
一、 用讨论法磨砺创造性思维
“讨论犹如砺石,思想好比锋刃,两相砥砺将使思想锐利。”(培根)在教师指导下,抓住容易引起意见分歧的地方设计问题,有机的诱导学生主动出击,阐述自己的观点,广泛地进行学生之间或师生之间多维信息交流,磨砺学生创造性思维,从而实现语文教学目的。
我在教《愚公移山》时,曾提出了“愚公笨不笨”的问题,让学生分为“笨派”与“不笨派”进行讨论。“笨派”学生觉得:“按常理分析,愚公面临的困难(山高且大、人少且老弱、工具落后)无法克服,他提出的两个理由(子孙无穷匮、山不加增)也不能成立——一家一户子孙是可能穷匮的,山本身也可能增高,而实际上天帝又不存在,明知不能成功,却偏要去做,这不是太傻了吗?”“不笨派”学生则认为:“作者赞扬愚公,实际上是赞扬那种‘知其不可为而为之’的精神。愚公藐视困难,挖山不止,正是反映了古代劳动人民改造自然、征服自然的坚强决心和必胜信念,体现了‘人定胜天’的思想。这种‘愚公精神’至今仍激励着我们勇敢地面对困难和挫折。通过讨论,把学生由“常规思维”一步步引向审美思维,从而把握了寓言的美学特征:通过一个虚拟的生活故事来表意明理;同时也把握了《愚公移山》的哲理内蕴——无微不积,无大不亏,积小可以成大,亏多可以至少。
二、用比较法训练创造性思维
“比较是一切理解和思维的基础。”(乌申斯基)比较可打开思维的闸门,点燃思维的火花。经常采用比较法可训练学生的创造性思维。
老舍《在烈日和暴雨下》一文对夏日暴雨的描写极为精彩,为了让学生进一步体味作者写雨的精妙,我让他们将本文中的“夏雨”与朱自清《春》中的“春雨”进行比较。通过比较,学生们明确了:①夏雨大、猛、硬;春雨细、轻、柔——写景要抓住特征才能写得逼真。②朱自清写春雨,是为了表达作者对春天的无限赞美之情,所以他笔下的春雨写的那么美妙动人;老舍先生写夏雨,是为了渲染骆驼祥子生活环境的恶劣,所以他笔下的夏雨写的如此凶猛可怕——写景是为表现文章中心思想服务的。
这种比较法无疑会在学生头脑中产生丰富的思维内容,他们可以从异中见同、从同中见异,其创新思维必将迸发出灿烂的火花。
三、用质疑法促进创造性思维
创新意识来自质疑“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创新的冲动。在语文教学中,教师应充分挖掘教材所蕴含的创新教育素材,鼓励、启发、诱导学生多提问题,多质疑,比如语文教学中对课文思想内容的分析,就要启发引导学生各抒己见,敢于提出自己的见解,不要有什么标准答案。只要言之有理,自圆其说,有创新价值,哪怕只是一点创新的火花,教师都应该予以肯定与表扬,以提高他们的创新积极性。
四、用想象法拓展创造性思维
创造离不开想象,想象是创造的灵魂。巴甫洛夫在《给青年们的一封信》中指出:“鸟儿要飞翔必须借助空气与翅膀;科学家要有所创造则必须占有事实和展开想象。”在阅读和写作教学中,让学生对文章、图画等阅读、写作材料,通过想象甚至幻想的方法,进行创造性阅读、续写故事和想象作文等训练。这些训练能充分发挥学生的想象力,拓展他们的創造性思维。
在教马致远的《天净沙·秋思》时,我让学生在充分理解该曲所抒发的游子羁旅天涯的惆怅情绪之后,要求学生把它改写成一篇优美的散文,使学生“心游万仞,思接千载”。教完《皇帝的新装》一文后,我要求学生续写游行大典结束后的故事,以半命题《___的皇帝》的形式,引导学生展开想象、讨论,活跃其思维,激发创作热情。学生能补出《不敢穿新装的皇帝》、《谈衣色变的皇帝》等富有新意的文题,写的文章,情节曲折,人物栩栩如生,阅读后,让人忍俊不禁。
在教学中,利用想象进行创造性思维的方式很多,关键是找到“触发点”、“着火点”。丰富多彩的想象,可打破学生思维的常规与定势,促进他们创造性思维的发展。
五、 用评估法激励创新思维
教师应采取激励的评价机制,做到赏识学生、尊重学生、鼓励学生,注意保护和充分调动每一位学生创新的主动性、积极性。在课堂上,学生勇于回答问题的行为是教师首先应给予肯定的,至于回答的正确与否是排在第二位的,是可以经由学生集体讨论逐步澄清的。老师应更多地关注学生对语文的积极态度和创新热情,特别要注意保护学生尤其是学习有困难的学生的学习积极性。教学中做到不只是评价学生的做法正解与否,更要注意评价他们的学习态度,参与程度,交往状态,评价学生自身的发展水平及探索创新的过程。在评价方式上,要注意多种评价方式的结合。学生作业、习作是他们辛勤劳动的成果,在教学中,要充分发挥成果的激励功能,让学生从中体验成功的快乐,从而完善他们的创新精神。如在班中开辟习作园地,为学生的作文“发表”提供尽可能多的机会。利用评讲课让小作者读自己的优秀作文,及时在班中鼓励、表扬,汇编个人、班级的优秀作文集,再配上学生自己用电脑绘制出的封面,家长写上序言,进行评比等等。既发挥了学生的主观能动性,也使学生体验到了成功的乐趣,有利于他们再度创新。
要实现在语文教学中培养学生创新精神,造就创造型人才的理想和目标,语文教师任重而道远,但只要我们注意在教学实践中,不断加强自身修养,更新教育观念,尊重学生的个性,创新教学,不断修炼自己的语文教学艺术功力,就一定能在素质教育的大讲台上意气风发,胸有成竹,应对自如!
参与文献:
《在创新教育中教师如何把握角色》、《浅谈创新教育》、《创新教育概论》、《创新教育全书》。