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内容提要：语文教学中，培养学生创造性思维至关重要，因为科学技术的发展需要有创新型的人才，本文为培养学生创造性思维提出几种途径：用讨论法磨砺创造性思维，用比较法训练创造性思维，用质疑法促进创造性思维，用想象法拓展创造性思维，用评估法激励创造性思维，文中引用名言结合实例，说明教学中如何培养学生的创造性思维。
关键词：创新；讨论法磨砺；比较法训练；质疑法促进；想象法拓展；评估法激励；创造性思维
【中图分类号】G633.3
“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”，而创新能力的培养是通过教育使学生具备创新的基本素质。当今世界，知识的更新周期缩短。高新技术迅猛发展，国力竞争日趋激烈，各国都急需一批又一批创新型科技人才。因此，培养学生的创新精神、创造品格，把他们造就成创造型人才，是当前实施的素质教育的最重要内容之一，它关系到民族和国家的兴衰存亡。
创造性思维是在前人（或个人）已有的认识基础上又创新的思维活动和过程。它具有发现问题的敏锐性、积极探索的求异性、思维结构的独特性、解决问题的创新性和结果表述的新颖性等特点，是创新能力的核心，也是思维活动的最高形式。
中学语文作为基础教育的基础学科，在推进素质教育的进程中，理应树起培养学生创造性思维的路标。那么，在语文教学中如何培养学生创造性思维？下面谈谈本人在教学实践中的几点体会：
一、 用讨论法磨砺创造性思维
“讨论犹如砺石，思想好比锋刃，两相砥砺将使思想锐利。”（培根）在教师指导下，抓住容易引起意见分歧的地方设计问题，有机的诱导学生主动出击，阐述自己的观点，广泛地进行学生之间或师生之间多维信息交流，磨砺学生创造性思维，从而实现语文教学目的。
我在教《愚公移山》时，曾提出了“愚公笨不笨”的问题，让学生分为“笨派”与“不笨派”进行讨论。“笨派”学生觉得：“按常理分析，愚公面临的困难（山高且大、人少且老弱、工具落后）无法克服，他提出的两个理由（子孙无穷匮、山不加增）也不能成立——一家一户子孙是可能穷匮的，山本身也可能增高，而实际上天帝又不存在，明知不能成功，却偏要去做，这不是太傻了吗？”“不笨派”学生则认为：“作者赞扬愚公，实际上是赞扬那种‘知其不可为而为之’的精神。愚公藐视困难，挖山不止，正是反映了古代劳动人民改造自然、征服自然的坚强决心和必胜信念，体现了‘人定胜天’的思想。这种‘愚公精神’至今仍激励着我们勇敢地面对困难和挫折。通过讨论，把学生由“常规思维”一步步引向审美思维，从而把握了寓言的美学特征：通过一个虚拟的生活故事来表意明理；同时也把握了《愚公移山》的哲理内蕴——无微不积，无大不亏，积小可以成大，亏多可以至少。
二、用比较法训练创造性思维
“比较是一切理解和思维的基础。”（乌申斯基）比较可打开思维的闸门，点燃思维的火花。经常采用比较法可训练学生的创造性思维。
老舍《在烈日和暴雨下》一文对夏日暴雨的描写极为精彩，为了让学生进一步体味作者写雨的精妙，我让他们将本文中的“夏雨”与朱自清《春》中的“春雨”进行比较。通过比较，学生们明确了：①夏雨大、猛、硬；春雨细、轻、柔——写景要抓住特征才能写得逼真。②朱自清写春雨，是为了表达作者对春天的无限赞美之情，所以他笔下的春雨写的那么美妙动人；老舍先生写夏雨，是为了渲染骆驼祥子生活环境的恶劣，所以他笔下的夏雨写的如此凶猛可怕——写景是为表现文章中心思想服务的。
这种比较法无疑会在学生头脑中产生丰富的思维内容，他们可以从异中见同、从同中见异，其创新思维必将迸发出灿烂的火花。
三、用质疑法促进创造性思维
创新意识来自质疑“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创新的冲动。在语文教学中，教师应充分挖掘教材所蕴含的创新教育素材，鼓励、启发、诱导学生多提问题，多质疑，比如语文教学中对课文思想内容的分析，就要启发引导学生各抒己见，敢于提出自己的见解，不要有什么标准答案。只要言之有理，自圆其说，有创新价值，哪怕只是一点创新的火花，教师都应该予以肯定与表扬，以提高他们的创新积极性。
四、用想象法拓展创造性思维
创造离不开想象，想象是创造的灵魂。巴甫洛夫在《给青年们的一封信》中指出：“鸟儿要飞翔必须借助空气与翅膀；科学家要有所创造则必须占有事实和展开想象。”在阅读和写作教学中，让学生对文章、图画等阅读、写作材料，通过想象甚至幻想的方法，进行创造性阅读、续写故事和想象作文等训练。这些训练能充分发挥学生的想象力，拓展他们的創造性思维。
在教马致远的《天净沙·秋思》时，我让学生在充分理解该曲所抒发的游子羁旅天涯的惆怅情绪之后，要求学生把它改写成一篇优美的散文，使学生“心游万仞，思接千载”。教完《皇帝的新装》一文后，我要求学生续写游行大典结束后的故事，以半命题《___的皇帝》的形式，引导学生展开想象、讨论，活跃其思维，激发创作热情。学生能补出《不敢穿新装的皇帝》、《谈衣色变的皇帝》等富有新意的文题，写的文章，情节曲折，人物栩栩如生，阅读后，让人忍俊不禁。
在教学中，利用想象进行创造性思维的方式很多，关键是找到“触发点”、“着火点”。丰富多彩的想象，可打破学生思维的常规与定势，促进他们创造性思维的发展。
五、 用评估法激励创新思维
教师应采取激励的评价机制，做到赏识学生、尊重学生、鼓励学生，注意保护和充分调动每一位学生创新的主动性、积极性。在课堂上，学生勇于回答问题的行为是教师首先应给予肯定的，至于回答的正确与否是排在第二位的，是可以经由学生集体讨论逐步澄清的。老师应更多地关注学生对语文的积极态度和创新热情，特别要注意保护学生尤其是学习有困难的学生的学习积极性。教学中做到不只是评价学生的做法正解与否，更要注意评价他们的学习态度，参与程度，交往状态，评价学生自身的发展水平及探索创新的过程。在评价方式上，要注意多种评价方式的结合。学生作业、习作是他们辛勤劳动的成果，在教学中，要充分发挥成果的激励功能，让学生从中体验成功的快乐，从而完善他们的创新精神。如在班中开辟习作园地，为学生的作文“发表”提供尽可能多的机会。利用评讲课让小作者读自己的优秀作文，及时在班中鼓励、表扬，汇编个人、班级的优秀作文集，再配上学生自己用电脑绘制出的封面，家长写上序言，进行评比等等。既发挥了学生的主观能动性，也使学生体验到了成功的乐趣，有利于他们再度创新。
要实现在语文教学中培养学生创新精神，造就创造型人才的理想和目标，语文教师任重而道远，但只要我们注意在教学实践中，不断加强自身修养，更新教育观念，尊重学生的个性，创新教学，不断修炼自己的语文教学艺术功力，就一定能在素质教育的大讲台上意气风发，胸有成竹，应对自如！
参与文献：
《在创新教育中教师如何把握角色》、《浅谈创新教育》、《创新教育概论》、《创新教育全书》。
关键词：创新；讨论法磨砺；比较法训练；质疑法促进；想象法拓展；评估法激励；创造性思维
【中图分类号】G633.3
“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”，而创新能力的培养是通过教育使学生具备创新的基本素质。当今世界，知识的更新周期缩短。高新技术迅猛发展，国力竞争日趋激烈，各国都急需一批又一批创新型科技人才。因此，培养学生的创新精神、创造品格，把他们造就成创造型人才，是当前实施的素质教育的最重要内容之一，它关系到民族和国家的兴衰存亡。
创造性思维是在前人（或个人）已有的认识基础上又创新的思维活动和过程。它具有发现问题的敏锐性、积极探索的求异性、思维结构的独特性、解决问题的创新性和结果表述的新颖性等特点，是创新能力的核心，也是思维活动的最高形式。
中学语文作为基础教育的基础学科，在推进素质教育的进程中，理应树起培养学生创造性思维的路标。那么，在语文教学中如何培养学生创造性思维？下面谈谈本人在教学实践中的几点体会：
一、 用讨论法磨砺创造性思维
“讨论犹如砺石，思想好比锋刃，两相砥砺将使思想锐利。”（培根）在教师指导下，抓住容易引起意见分歧的地方设计问题，有机的诱导学生主动出击，阐述自己的观点，广泛地进行学生之间或师生之间多维信息交流，磨砺学生创造性思维，从而实现语文教学目的。
我在教《愚公移山》时，曾提出了“愚公笨不笨”的问题，让学生分为“笨派”与“不笨派”进行讨论。“笨派”学生觉得：“按常理分析，愚公面临的困难（山高且大、人少且老弱、工具落后）无法克服，他提出的两个理由（子孙无穷匮、山不加增）也不能成立——一家一户子孙是可能穷匮的，山本身也可能增高，而实际上天帝又不存在，明知不能成功，却偏要去做，这不是太傻了吗？”“不笨派”学生则认为：“作者赞扬愚公，实际上是赞扬那种‘知其不可为而为之’的精神。愚公藐视困难，挖山不止，正是反映了古代劳动人民改造自然、征服自然的坚强决心和必胜信念，体现了‘人定胜天’的思想。这种‘愚公精神’至今仍激励着我们勇敢地面对困难和挫折。通过讨论，把学生由“常规思维”一步步引向审美思维，从而把握了寓言的美学特征：通过一个虚拟的生活故事来表意明理；同时也把握了《愚公移山》的哲理内蕴——无微不积，无大不亏，积小可以成大，亏多可以至少。
二、用比较法训练创造性思维
“比较是一切理解和思维的基础。”（乌申斯基）比较可打开思维的闸门，点燃思维的火花。经常采用比较法可训练学生的创造性思维。
老舍《在烈日和暴雨下》一文对夏日暴雨的描写极为精彩，为了让学生进一步体味作者写雨的精妙，我让他们将本文中的“夏雨”与朱自清《春》中的“春雨”进行比较。通过比较，学生们明确了：①夏雨大、猛、硬；春雨细、轻、柔——写景要抓住特征才能写得逼真。②朱自清写春雨，是为了表达作者对春天的无限赞美之情，所以他笔下的春雨写的那么美妙动人；老舍先生写夏雨，是为了渲染骆驼祥子生活环境的恶劣，所以他笔下的夏雨写的如此凶猛可怕——写景是为表现文章中心思想服务的。
这种比较法无疑会在学生头脑中产生丰富的思维内容，他们可以从异中见同、从同中见异，其创新思维必将迸发出灿烂的火花。
三、用质疑法促进创造性思维
创新意识来自质疑“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创新的冲动。在语文教学中，教师应充分挖掘教材所蕴含的创新教育素材，鼓励、启发、诱导学生多提问题，多质疑，比如语文教学中对课文思想内容的分析，就要启发引导学生各抒己见，敢于提出自己的见解，不要有什么标准答案。只要言之有理，自圆其说，有创新价值，哪怕只是一点创新的火花，教师都应该予以肯定与表扬，以提高他们的创新积极性。
四、用想象法拓展创造性思维
创造离不开想象，想象是创造的灵魂。巴甫洛夫在《给青年们的一封信》中指出：“鸟儿要飞翔必须借助空气与翅膀；科学家要有所创造则必须占有事实和展开想象。”在阅读和写作教学中，让学生对文章、图画等阅读、写作材料，通过想象甚至幻想的方法，进行创造性阅读、续写故事和想象作文等训练。这些训练能充分发挥学生的想象力，拓展他们的創造性思维。
在教马致远的《天净沙·秋思》时，我让学生在充分理解该曲所抒发的游子羁旅天涯的惆怅情绪之后，要求学生把它改写成一篇优美的散文，使学生“心游万仞，思接千载”。教完《皇帝的新装》一文后，我要求学生续写游行大典结束后的故事，以半命题《___的皇帝》的形式，引导学生展开想象、讨论，活跃其思维，激发创作热情。学生能补出《不敢穿新装的皇帝》、《谈衣色变的皇帝》等富有新意的文题，写的文章，情节曲折，人物栩栩如生，阅读后，让人忍俊不禁。
在教学中，利用想象进行创造性思维的方式很多，关键是找到“触发点”、“着火点”。丰富多彩的想象，可打破学生思维的常规与定势，促进他们创造性思维的发展。
五、 用评估法激励创新思维
教师应采取激励的评价机制，做到赏识学生、尊重学生、鼓励学生，注意保护和充分调动每一位学生创新的主动性、积极性。在课堂上，学生勇于回答问题的行为是教师首先应给予肯定的，至于回答的正确与否是排在第二位的，是可以经由学生集体讨论逐步澄清的。老师应更多地关注学生对语文的积极态度和创新热情，特别要注意保护学生尤其是学习有困难的学生的学习积极性。教学中做到不只是评价学生的做法正解与否，更要注意评价他们的学习态度，参与程度，交往状态，评价学生自身的发展水平及探索创新的过程。在评价方式上，要注意多种评价方式的结合。学生作业、习作是他们辛勤劳动的成果，在教学中，要充分发挥成果的激励功能，让学生从中体验成功的快乐，从而完善他们的创新精神。如在班中开辟习作园地，为学生的作文“发表”提供尽可能多的机会。利用评讲课让小作者读自己的优秀作文，及时在班中鼓励、表扬，汇编个人、班级的优秀作文集，再配上学生自己用电脑绘制出的封面，家长写上序言，进行评比等等。既发挥了学生的主观能动性，也使学生体验到了成功的乐趣，有利于他们再度创新。
要实现在语文教学中培养学生创新精神，造就创造型人才的理想和目标，语文教师任重而道远，但只要我们注意在教学实践中，不断加强自身修养，更新教育观念，尊重学生的个性，创新教学，不断修炼自己的语文教学艺术功力，就一定能在素质教育的大讲台上意气风发，胸有成竹，应对自如！
参与文献：
《在创新教育中教师如何把握角色》、《浅谈创新教育》、《创新教育概论》、《创新教育全书》。