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摘要： 幼师生口语表达能力具有开放性、自主性、多元化、动态化的特征，并且极具现代教育的时代感。幼师生口语能力的培养注重学生综合素质、综合能力的提高，在开放性、动态化的环境下指导学生锻炼自己各方面的能力。在指导幼师生的过程中，力求培养他们的普通话能力、即兴表达能力和实际解决能力，不仅使学生学以致用，而且使他们习惯性地、有意识地锻炼自己的能力，并将这些所学知识、能力融为一体，真正实现口语表达能力的提高。
关键词： 幼师生 口语表达能力 动态化
于漪老师曾说：“世界上各民族的语言都是其本民族的文化地质层，他们无声地记载着这个民族的物质和精神的历史。学语言，必然与文化血肉相连。语言本身是一种工具，但同时，它又是一种文化，一种语言是一种文化的承载体，对于培育民族精神，孕育民族情结，发扬民族文化有极强的凝聚力。汉语言文字记载着中华数千年的古老文化，这个形体不是无生命的僵硬的符号，而是蕴涵着中华民族独特性格的精灵。”于漪老师用“精灵”一词准确而精准地概括了汉语言文字的内蕴，它既是社会的精灵，又是中国教育的精魂。如果说汉语言文字是灵魂的话，那么把汉语言文字准确地传达给学生的教师语言自然承担了更为重要的作用。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“老师的语言修养决定学生在课堂上脑力劳动的效率。”文化的解读需要教师的口语意识，“教师口语艺术的高低，直接影响着教书育人质量的优劣”。而今天的中职幼师生就是明天的幼儿教师，他们面对的是一群懵懂的孩童，是一张未曾图画的白纸，也是一群具有多元化、动态化的学生，此时教师的口语能力更是至关重要的，它直接影响到孩子以后的发展。
到目前为止，中职生的口语表达课是没有教材、没有统一要求的，所以，所有具体的措施只能依靠教师和学校的自我探索、自我开发。经过逐步的探索，我将其归结为综合培养学生各方面的口语表达能力，力求使其获得多元化成长，最终实现将学习转化为习惯，将多种能力圆融为一体。
一、普通话能力
罗丹曾说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”也许把这句话变换一下便是现在幼师生所面临的困境：“生活中不是缺少口语，而是缺少随时随地交流的动力。”幼师生具备最基本的普通话能力，才能在第一时间独具视角地传递自己的想法，引导学生锻炼这一能力，同时又满怀兴致地加以运用，这就需要教师按一定的原则选择相应的策略，有序高效地进行指导。
需要指出的是，普通话的训练并不少，例如学校严格规定在校必须讲普通话，普通话水平测试必须达到二级才能过关，但是这是否意味着学生的普通话水平得到了提高，也许普通话水平测试中普遍存在的“背稿”现象、说话稿互相抄袭现象能很好地说明一切，所以在这过程中教师的有效指导是必需的。
关键在于让学生对所讲的话感兴趣。个性心理学研究表明，兴趣对人的生活活动和智力开发有重要意义，它能培养人全面、细致的观察力，提高敏锐而灵活的思考力，发展丰富的想象力，锻炼顽强的毅力，使人善于适应环境，对生活充满热情。为了极力营造良好的学习氛围，让学生充满兴趣和激情地学习，在教学过程中，我设计了两种方法培养、锻炼学生的观察能力。
首先是对比朗读方式。不得不承认，中国的语言文字博大精深，发音更是微妙，稍微变化字义便有所不同。朗读是学习和欣赏书面作品的重要方式，也是感受汉语音乐美的最佳方式，对于运用普通话的技能具有非常重要的作用，而对于未来的幼儿教师来说，朗读又是必不可少的基本技能。
陶行知先生曾说：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。”叶圣陶先生也曾有过类似的言论，他说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”教师不是需要将每一个字的读音之间细微的差别都告诉学生，而是要让他们自己去感受。那么在这一过程中我觉得最好的方法便是对比朗读，让学生在朗读过程中感受细微的差别，纠正平时不注意的问题。同时发挥教师的辅导作用，加强朗读指导，形成朗读技巧。
其次是师生联手方式。简言之就是学生先进行自由小组搭配，布置话题，然后以小组为单位准备与话题有关的资料，每组一个话题，制作成课件，课件只出示图片，并推选出一名成员扮演“小老师”的角色上台主讲，但必须用自己的方式加以阐释，然后请其他小组组员补充、点评。最后再由教师进行总结、评价。
通过这一活动方式，学生既锻炼了口语能力，又没有脱离普通话教材，为以后普通话考试打下了基础。且把画面材料转化为口头语言也是幼儿教师的基本能力之一。在小组活动中更好地实现了与他人的和谐交往，同时在完成组内任务时既锻炼了个人能力，又学会了与他人的圆融合作。
二、即兴表达能力
在幼儿生理、心理发展的关键期，教师不仅要做孩子学习时的好老师，而且要做孩子活动时的好朋友，这就决定了幼师的口语必须同幼儿这个特殊交际对象的年龄、个性心理、文化素养等相适应，而幼儿心理上还没有发育，他们偏好直接、简单的画面，形象、丰富的语言，这就脱离不开幼儿教师即兴表达的能力。
如何培养呢？
首先以讲座教授给他们即兴表达方面的知识，但是考虑到如果由教师纯粹地进行学术讲解，学生必然就会兴致索然。陶行知先生曾说：“要改变以‘学科为中心’、‘课堂为中心’、‘教师为中心’的传统教育的弊端，加强教育与社会生活、儿童生活的联系。”因此，给学生营造开放的学习空间，让学生充满热情地投身其中是必不可少的。对此，我做了一个大胆的决定。即为了使学生更多地得到锻炼的机会，更积极地投入到口语表达能力的锻炼中来，在讲座过后，更多地放手让他们去做。
其次是辩论方式。辩论是思维能力和口语交际能力的综合展示。在辩论这个过程中，学生的思维、语言及情感都得到了充分的展现。要让每个学生都有参加辩论的机会就必须开展多种形式的辩论，给他们提供参与辩论的平台，有足够的时间与空间让每一个学生的口语表达能力都得到发展，都有实践的机会。 可以开展组与组之间的辩论，可以是个人与个人之间进行辩论，也可以是擂台赛辩论等，形式不一，通过多种形式，学生充满了极大的热情，他们有信心、有勇气，口语交际能力得到了极大的提升。
最后是采取童话剧表演方式。课堂上宁可要深刻的部分，也不要平淡的全部。童话剧表演是低幼年龄孩子所喜欢的，也是现在幼儿园经常开设的课外活动，更是孩子们喜爱的方式。它根据童话故事中的角色、情节和语言进行创造表演的“游戏”，在童话剧表演中，可以师生共同完成表演，还可以让孩子在教师的指导下独立完成表演。在游戏中，孩子不仅会学到优美的语言，体会到积极的情感，明白生活中的道理，而且会潜移默化地养成良好的行为习惯。
童话剧表演的核心是每一位演员都要有颗童心。演员通过声音表情、面部表情和身段表情创造性地再现儿童文学作品中的人物形象、动物形象及没有生命的事物形象，要比成人的话剧更儿童化、形象化、游戏化，内容更加夸张，发挥更大的想象。对于孩子来说，也许本色表演就可以了，但对于成人来说，表演童话剧需要拥有一颗纯真的童心。只有拥有一颗童心，才能放低身姿和孩子对话，才能体味儿童的语言，才能贴近儿童的生活；只有拥有一颗童心，在舞台上才能扮演得生动，才能入戏。要达到这种效果，幼师生必须在自己的口语表达能力上下工夫，掌握好语调、速度、节奏，最大限度地为突出人物性格、推动情节发展服务，用儿童的语言达到自己想要的效果，这也是表演方式开始所要达到的最终目标。
处在中职的校园中，我们不可能时时贴近儿童的生活，这就要积极开发并利用校内资源，利用学生自身的资源，让学生通过实践，增强口语表达能力，时时、处处都能够综合运用口语表达能力。
三、解决实际问题的能力
通过校园中的口语训练，学生必须将学到的专业口语技巧应用到实践中，有道是：“得法于课内，得益于课外。”说话训练不能局限在课堂上，因为在课堂外有着更广阔的天地。教师可借助专业实习，拓宽专业口语训练渠道，对学生的说话进行专业指导。这就需要借助专业实习，拓宽口语训练渠道。
在专业实习的过程中，教师要鼓励学生及时进行经验总结和信息反馈，教师可首先对学生反馈的信息给予恰如其分的评价，好的肯定，不足的指出，分析原因，提出富有针对性的矫正意见。再让其他同学结合自己的专业实习经验，帮助出谋划策，最后制订具体的矫正方案加以补救。
只有这样才能掌握交际现状与目标的差距，才能准确发现存在的不足，以便对症下药，及时补救，最终达到强化口语表达能力、纠正偏差的目的。
综上所述，通过对这一系列活动的开展，相信学生在口语能力、交往能力、评价能力、理性思考能力、“团队精神”和合作能力、获取和处理信息的能力、策划和组织能力包括责任感等方面都会有所提高。口语表达能力的培养强调应以活动促发展，让学生主动实践、主动探索、主动创造。
关键词： 幼师生 口语表达能力 动态化
于漪老师曾说：“世界上各民族的语言都是其本民族的文化地质层，他们无声地记载着这个民族的物质和精神的历史。学语言，必然与文化血肉相连。语言本身是一种工具，但同时，它又是一种文化，一种语言是一种文化的承载体，对于培育民族精神，孕育民族情结，发扬民族文化有极强的凝聚力。汉语言文字记载着中华数千年的古老文化，这个形体不是无生命的僵硬的符号，而是蕴涵着中华民族独特性格的精灵。”于漪老师用“精灵”一词准确而精准地概括了汉语言文字的内蕴，它既是社会的精灵，又是中国教育的精魂。如果说汉语言文字是灵魂的话，那么把汉语言文字准确地传达给学生的教师语言自然承担了更为重要的作用。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“老师的语言修养决定学生在课堂上脑力劳动的效率。”文化的解读需要教师的口语意识，“教师口语艺术的高低，直接影响着教书育人质量的优劣”。而今天的中职幼师生就是明天的幼儿教师，他们面对的是一群懵懂的孩童，是一张未曾图画的白纸，也是一群具有多元化、动态化的学生，此时教师的口语能力更是至关重要的，它直接影响到孩子以后的发展。
到目前为止，中职生的口语表达课是没有教材、没有统一要求的，所以，所有具体的措施只能依靠教师和学校的自我探索、自我开发。经过逐步的探索，我将其归结为综合培养学生各方面的口语表达能力，力求使其获得多元化成长，最终实现将学习转化为习惯，将多种能力圆融为一体。
一、普通话能力
罗丹曾说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”也许把这句话变换一下便是现在幼师生所面临的困境：“生活中不是缺少口语，而是缺少随时随地交流的动力。”幼师生具备最基本的普通话能力，才能在第一时间独具视角地传递自己的想法，引导学生锻炼这一能力，同时又满怀兴致地加以运用，这就需要教师按一定的原则选择相应的策略，有序高效地进行指导。
需要指出的是，普通话的训练并不少，例如学校严格规定在校必须讲普通话，普通话水平测试必须达到二级才能过关，但是这是否意味着学生的普通话水平得到了提高，也许普通话水平测试中普遍存在的“背稿”现象、说话稿互相抄袭现象能很好地说明一切，所以在这过程中教师的有效指导是必需的。
关键在于让学生对所讲的话感兴趣。个性心理学研究表明，兴趣对人的生活活动和智力开发有重要意义，它能培养人全面、细致的观察力，提高敏锐而灵活的思考力，发展丰富的想象力，锻炼顽强的毅力，使人善于适应环境，对生活充满热情。为了极力营造良好的学习氛围，让学生充满兴趣和激情地学习，在教学过程中，我设计了两种方法培养、锻炼学生的观察能力。
首先是对比朗读方式。不得不承认，中国的语言文字博大精深，发音更是微妙，稍微变化字义便有所不同。朗读是学习和欣赏书面作品的重要方式，也是感受汉语音乐美的最佳方式，对于运用普通话的技能具有非常重要的作用，而对于未来的幼儿教师来说，朗读又是必不可少的基本技能。
陶行知先生曾说：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。”叶圣陶先生也曾有过类似的言论，他说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”教师不是需要将每一个字的读音之间细微的差别都告诉学生，而是要让他们自己去感受。那么在这一过程中我觉得最好的方法便是对比朗读，让学生在朗读过程中感受细微的差别，纠正平时不注意的问题。同时发挥教师的辅导作用，加强朗读指导，形成朗读技巧。
其次是师生联手方式。简言之就是学生先进行自由小组搭配，布置话题，然后以小组为单位准备与话题有关的资料，每组一个话题，制作成课件，课件只出示图片，并推选出一名成员扮演“小老师”的角色上台主讲，但必须用自己的方式加以阐释，然后请其他小组组员补充、点评。最后再由教师进行总结、评价。
通过这一活动方式，学生既锻炼了口语能力，又没有脱离普通话教材，为以后普通话考试打下了基础。且把画面材料转化为口头语言也是幼儿教师的基本能力之一。在小组活动中更好地实现了与他人的和谐交往，同时在完成组内任务时既锻炼了个人能力，又学会了与他人的圆融合作。
二、即兴表达能力
在幼儿生理、心理发展的关键期，教师不仅要做孩子学习时的好老师，而且要做孩子活动时的好朋友，这就决定了幼师的口语必须同幼儿这个特殊交际对象的年龄、个性心理、文化素养等相适应，而幼儿心理上还没有发育，他们偏好直接、简单的画面，形象、丰富的语言，这就脱离不开幼儿教师即兴表达的能力。
如何培养呢？
首先以讲座教授给他们即兴表达方面的知识，但是考虑到如果由教师纯粹地进行学术讲解，学生必然就会兴致索然。陶行知先生曾说：“要改变以‘学科为中心’、‘课堂为中心’、‘教师为中心’的传统教育的弊端，加强教育与社会生活、儿童生活的联系。”因此，给学生营造开放的学习空间，让学生充满热情地投身其中是必不可少的。对此，我做了一个大胆的决定。即为了使学生更多地得到锻炼的机会，更积极地投入到口语表达能力的锻炼中来，在讲座过后，更多地放手让他们去做。
其次是辩论方式。辩论是思维能力和口语交际能力的综合展示。在辩论这个过程中，学生的思维、语言及情感都得到了充分的展现。要让每个学生都有参加辩论的机会就必须开展多种形式的辩论，给他们提供参与辩论的平台，有足够的时间与空间让每一个学生的口语表达能力都得到发展，都有实践的机会。 可以开展组与组之间的辩论，可以是个人与个人之间进行辩论，也可以是擂台赛辩论等，形式不一，通过多种形式，学生充满了极大的热情，他们有信心、有勇气，口语交际能力得到了极大的提升。
最后是采取童话剧表演方式。课堂上宁可要深刻的部分，也不要平淡的全部。童话剧表演是低幼年龄孩子所喜欢的，也是现在幼儿园经常开设的课外活动，更是孩子们喜爱的方式。它根据童话故事中的角色、情节和语言进行创造表演的“游戏”，在童话剧表演中，可以师生共同完成表演，还可以让孩子在教师的指导下独立完成表演。在游戏中，孩子不仅会学到优美的语言，体会到积极的情感，明白生活中的道理，而且会潜移默化地养成良好的行为习惯。
童话剧表演的核心是每一位演员都要有颗童心。演员通过声音表情、面部表情和身段表情创造性地再现儿童文学作品中的人物形象、动物形象及没有生命的事物形象，要比成人的话剧更儿童化、形象化、游戏化，内容更加夸张，发挥更大的想象。对于孩子来说，也许本色表演就可以了，但对于成人来说，表演童话剧需要拥有一颗纯真的童心。只有拥有一颗童心，才能放低身姿和孩子对话，才能体味儿童的语言，才能贴近儿童的生活；只有拥有一颗童心，在舞台上才能扮演得生动，才能入戏。要达到这种效果，幼师生必须在自己的口语表达能力上下工夫，掌握好语调、速度、节奏，最大限度地为突出人物性格、推动情节发展服务，用儿童的语言达到自己想要的效果，这也是表演方式开始所要达到的最终目标。
处在中职的校园中，我们不可能时时贴近儿童的生活，这就要积极开发并利用校内资源，利用学生自身的资源，让学生通过实践，增强口语表达能力，时时、处处都能够综合运用口语表达能力。
三、解决实际问题的能力
通过校园中的口语训练，学生必须将学到的专业口语技巧应用到实践中，有道是：“得法于课内，得益于课外。”说话训练不能局限在课堂上，因为在课堂外有着更广阔的天地。教师可借助专业实习，拓宽专业口语训练渠道，对学生的说话进行专业指导。这就需要借助专业实习，拓宽口语训练渠道。
在专业实习的过程中，教师要鼓励学生及时进行经验总结和信息反馈，教师可首先对学生反馈的信息给予恰如其分的评价，好的肯定，不足的指出，分析原因，提出富有针对性的矫正意见。再让其他同学结合自己的专业实习经验，帮助出谋划策，最后制订具体的矫正方案加以补救。
只有这样才能掌握交际现状与目标的差距，才能准确发现存在的不足，以便对症下药，及时补救，最终达到强化口语表达能力、纠正偏差的目的。
综上所述，通过对这一系列活动的开展，相信学生在口语能力、交往能力、评价能力、理性思考能力、“团队精神”和合作能力、获取和处理信息的能力、策划和组织能力包括责任感等方面都会有所提高。口语表达能力的培养强调应以活动促发展，让学生主动实践、主动探索、主动创造。