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很多教师意识到在开展课堂教学活动时，要提高学生的学习自主性，这关系着教师的课堂教学效率。然而要如何来设计课堂教学，在每一个环节都提高学生的学习自主性，这是教师们需要解决的问题。
一、优化学习情境的设置
初中生在学习知识时，希望在具象化的环境中学习具体的案例，这个案例必须能够贴近他们的生活，让他们有一定的生活体验，才会觉得自己可以去探讨这些话题，然后从探讨话题中发现理论知识。于是教师如果要提高学生的学习自主性，就要优化学习情境的设置，让学生能够在适合他们的学习情境中学习。
以学习八年级上册《服务社会》为例，教师为学生播放北京花滑大奖赛志愿者在参与社会服务工作以后，提出“我奉献，我快乐”这样的口号为例。学生在生活中，曾经做过志愿服务社会的事，也曾听过或者看过他人志愿服务社会的事。当教师为学生播放这一则多媒体视频，应用多媒体视频吸引学生的视线，让学生结合视频的内容思考，并将这则案例与生活中熟悉的生活案例结合起来时，教师可以引导学生开始探讨，服务于社会，会有什么感觉。有一名学生结合自己的经验，说明他的姐姐曾经做过志愿者，并且负责的是教育残障儿童学习的工作。他说他的姐姐经常利用周末的时间去做这件事情，并且她表示做志愿者很快乐：去辅导残障儿童学习，能让她感到自我的价值，她觉得可以为他人做一些事情时，感受到很快乐;可以了解自己学科水平掌握的情况，如果发现自己的水平不足以教育残障儿童时，意味着学科水平存在漏洞，自己就要弥补相关的知识;能够与其他志愿者交流，拓展了人际关系，开拓了视野……学生开始一一结合自己的生活经验探讨，在学生开始积极探讨案例后，教师便可引导学生进行后续的学习。
二、优化学习活动的安排
初中学生不喜欢学习的过程太枯燥，如果教师只是一味地给学生讲解理论知识，而不能够组织有趣的活动，学生就会觉得学习的过程是枯燥的，于是他们就不会愿意主动地去学习知识。为了让学生能够积极主动地学习知识，教师要为学生设计有趣的、交互性强的活动，让学生在活动中学习。
以学习八年级上册《国家好，大家才会好》为例，教师可以引导学生在学习了教材中“坚守18亿亩耕地红线”这一案例以后，引导学生以小组为单位进行小组合作学习，其任务是结合自己的生活经验来编一个小品，学生要通过小品呈现的案例，说明以下理论：国家利益的内涵和外延是什么？国家利益与人民利益之间的关系？能够说明自己为什么会对国家产生认同感？初中生通常喜欢文娱活动，他们喜欢角色扮演游戏，也喜欢演小品，教师设计的活动满足了学生的学习需求。学生在满足了学习需求的前提下，积极参与活动，撰写剧本。比如，学生在教师的引导下，把新闻案例与自己的理解结合起来，编写具有生活气息的剧本，然后再应用表演的方式呈现出剧本的内容。学生在表演的过程中，会结合案例更深入地理解课本中的理论，并且能够在体验学习的过程中尝试内化理论知识。
三、优化思维水平的培养
学生在内化理论知识时，需要找到内化理论知识的方法。学生只有了解理论知识的重要，学会辨析理论知识，他们才会愿意深入地学习理论知识;反之，如果学生觉得自己不能够理解理论知识，而只能死记硬背理论知识时，他们便会觉得自己没有学习自主权，从而不愿意再积极地学习知识。为了帮助学生理解知识，教师要在教学中引导学生学会科学思考，培养学生的思维水平，让学生学会内化和吸收理论知识。
以学习八年级上册《关爱他人》为例，教师为学生设计了一个议题：在教材中，中学生扶自行车的案例，你认为你在该情境中会扶自行车，还是不扶自行车？教师将不同立场的学生分为赞同扶自行车的学生和不赞同扶自行车的学生这两组。学生要为自己的立场提出理论依据。教师引导学生应用逻辑思维来分析问题，建立逻辑框架。赞同扶自行车的学生梳理的框架为在现代社会关爱他人的价值和意义、关爱他人的现状分析、关爱他人存在的问题、问题存在的因素、解决问题的策略。最后学生总结，虽然在关爱他人的过程中，会出现种种社会问题，但是，这不是社会不提倡关爱他人的理由。只要认真分析问题产生的因素，找到解决问题的对策，就能够让关爱他人的行为呈现出正面效果。通过这一次的学习，学生意识到了在探讨一个问题时，要学会分析问题的逻辑，要学会应用逻辑思维来深入分析问题。当学生学会了如何分析问题以后，他们便会愿意积极地探讨问题。
四、优化学习评估的设计
在传统教学中，学生很少参与到学习评估的环节，这是因为教师常常把自己当作评估的主体，把学生当作被评估的客体。当学生觉得自己失去了学习主体性后，便不会愿意主动地参与评估中，然后，他们便很難在评估环节学到知识。在学习评估的环节，教师要引导学生自评和互评，让学生自己把握评估的主动权。
以学习八年级上册《做负责任的人》为例，教师引导学生以完成学习PPT为项目任务，学生以小组为单位共同完成学习任务。教师要引导学生学会评估小组的学习情况，引导学生思考，在不同的学习阶段，小组成员的探讨氛围如何，学习效率是否很高，每一名小组成员是否都认真地履行了自己的学习任务？教师要引导学生找到每个环节的学习问题，然后提出改进策略。教师要引导学生学会横向评估小组的学习成果，让学生了解自己学习任务的创新度如何？系统性如何？深入性如何？教师要引导学生学会评估小组学习的优点和缺点，对于优点，要继续保持，对于不足，要想办法改进。同理，教师应用同样的方法，引导学生评估自己的学习成果。教师要把评估的权力交给学生，并且让学生思考自己评估的结果和他人评估结果的区别，然后分析，为什么对于同一件事，评估的结果不同？教师要引导学生学会和他人交流探讨，找出其中的问题。教师只有把评估的权限交给学生，让他们学会评估，学生才能够在评估的环节发现学习的问题，找到完善自己的方向。
教师在教学中，要优化每一个教学环节，提高学生的学习自主性。教师要通过引导学生自主学习，来培养学生的学习兴趣，让学生发挥学习的特长，让学生找到学习的方法，懂得在学习的过程中不断完善自己。
一、优化学习情境的设置
初中生在学习知识时，希望在具象化的环境中学习具体的案例，这个案例必须能够贴近他们的生活，让他们有一定的生活体验，才会觉得自己可以去探讨这些话题，然后从探讨话题中发现理论知识。于是教师如果要提高学生的学习自主性，就要优化学习情境的设置，让学生能够在适合他们的学习情境中学习。
以学习八年级上册《服务社会》为例，教师为学生播放北京花滑大奖赛志愿者在参与社会服务工作以后，提出“我奉献，我快乐”这样的口号为例。学生在生活中，曾经做过志愿服务社会的事，也曾听过或者看过他人志愿服务社会的事。当教师为学生播放这一则多媒体视频，应用多媒体视频吸引学生的视线，让学生结合视频的内容思考，并将这则案例与生活中熟悉的生活案例结合起来时，教师可以引导学生开始探讨，服务于社会，会有什么感觉。有一名学生结合自己的经验，说明他的姐姐曾经做过志愿者，并且负责的是教育残障儿童学习的工作。他说他的姐姐经常利用周末的时间去做这件事情，并且她表示做志愿者很快乐：去辅导残障儿童学习，能让她感到自我的价值，她觉得可以为他人做一些事情时，感受到很快乐;可以了解自己学科水平掌握的情况，如果发现自己的水平不足以教育残障儿童时，意味着学科水平存在漏洞，自己就要弥补相关的知识;能够与其他志愿者交流，拓展了人际关系，开拓了视野……学生开始一一结合自己的生活经验探讨，在学生开始积极探讨案例后，教师便可引导学生进行后续的学习。
二、优化学习活动的安排
初中学生不喜欢学习的过程太枯燥，如果教师只是一味地给学生讲解理论知识，而不能够组织有趣的活动，学生就会觉得学习的过程是枯燥的，于是他们就不会愿意主动地去学习知识。为了让学生能够积极主动地学习知识，教师要为学生设计有趣的、交互性强的活动，让学生在活动中学习。
以学习八年级上册《国家好，大家才会好》为例，教师可以引导学生在学习了教材中“坚守18亿亩耕地红线”这一案例以后，引导学生以小组为单位进行小组合作学习，其任务是结合自己的生活经验来编一个小品，学生要通过小品呈现的案例，说明以下理论：国家利益的内涵和外延是什么？国家利益与人民利益之间的关系？能够说明自己为什么会对国家产生认同感？初中生通常喜欢文娱活动，他们喜欢角色扮演游戏，也喜欢演小品，教师设计的活动满足了学生的学习需求。学生在满足了学习需求的前提下，积极参与活动，撰写剧本。比如，学生在教师的引导下，把新闻案例与自己的理解结合起来，编写具有生活气息的剧本，然后再应用表演的方式呈现出剧本的内容。学生在表演的过程中，会结合案例更深入地理解课本中的理论，并且能够在体验学习的过程中尝试内化理论知识。
三、优化思维水平的培养
学生在内化理论知识时，需要找到内化理论知识的方法。学生只有了解理论知识的重要，学会辨析理论知识，他们才会愿意深入地学习理论知识;反之，如果学生觉得自己不能够理解理论知识，而只能死记硬背理论知识时，他们便会觉得自己没有学习自主权，从而不愿意再积极地学习知识。为了帮助学生理解知识，教师要在教学中引导学生学会科学思考，培养学生的思维水平，让学生学会内化和吸收理论知识。
以学习八年级上册《关爱他人》为例，教师为学生设计了一个议题：在教材中，中学生扶自行车的案例，你认为你在该情境中会扶自行车，还是不扶自行车？教师将不同立场的学生分为赞同扶自行车的学生和不赞同扶自行车的学生这两组。学生要为自己的立场提出理论依据。教师引导学生应用逻辑思维来分析问题，建立逻辑框架。赞同扶自行车的学生梳理的框架为在现代社会关爱他人的价值和意义、关爱他人的现状分析、关爱他人存在的问题、问题存在的因素、解决问题的策略。最后学生总结，虽然在关爱他人的过程中，会出现种种社会问题，但是，这不是社会不提倡关爱他人的理由。只要认真分析问题产生的因素，找到解决问题的对策，就能够让关爱他人的行为呈现出正面效果。通过这一次的学习，学生意识到了在探讨一个问题时，要学会分析问题的逻辑，要学会应用逻辑思维来深入分析问题。当学生学会了如何分析问题以后，他们便会愿意积极地探讨问题。
四、优化学习评估的设计
在传统教学中，学生很少参与到学习评估的环节，这是因为教师常常把自己当作评估的主体，把学生当作被评估的客体。当学生觉得自己失去了学习主体性后，便不会愿意主动地参与评估中，然后，他们便很難在评估环节学到知识。在学习评估的环节，教师要引导学生自评和互评，让学生自己把握评估的主动权。
以学习八年级上册《做负责任的人》为例，教师引导学生以完成学习PPT为项目任务，学生以小组为单位共同完成学习任务。教师要引导学生学会评估小组的学习情况，引导学生思考，在不同的学习阶段，小组成员的探讨氛围如何，学习效率是否很高，每一名小组成员是否都认真地履行了自己的学习任务？教师要引导学生找到每个环节的学习问题，然后提出改进策略。教师要引导学生学会横向评估小组的学习成果，让学生了解自己学习任务的创新度如何？系统性如何？深入性如何？教师要引导学生学会评估小组学习的优点和缺点，对于优点，要继续保持，对于不足，要想办法改进。同理，教师应用同样的方法，引导学生评估自己的学习成果。教师要把评估的权力交给学生，并且让学生思考自己评估的结果和他人评估结果的区别，然后分析，为什么对于同一件事，评估的结果不同？教师要引导学生学会和他人交流探讨，找出其中的问题。教师只有把评估的权限交给学生，让他们学会评估，学生才能够在评估的环节发现学习的问题，找到完善自己的方向。
教师在教学中，要优化每一个教学环节，提高学生的学习自主性。教师要通过引导学生自主学习，来培养学生的学习兴趣，让学生发挥学习的特长，让学生找到学习的方法，懂得在学习的过程中不断完善自己。