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【摘 要】教师在教学过程中应充分利用学生的生活经验，创设与学生生活密切相关且学生感兴趣的问题情景，让学生主动的进行观察、实验、猜测、验证以及推理与交流等数学活动。兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣对学生学习、理解知识、激发学习动机有着巨大的促进作用。因此，在小学数学教学过程中需要紧密联系学生的实际与生活环境，从学生的经验和已有知识出发，挖掘教材内容中的生活素材，让学生体会到所学知识与实际生活存在的关联性，从情景中学习，最大程度激发学生的学习兴趣，从而提高教学质量。
【关键词】小学数学；教学情境；兴趣；教学质量
如何创设教学情境？我认为导入是关键。导入是影响课堂教学效果的重要环节，精心创设教学情境导入能把学生的注意力迅速的集中起來，这样才能有效的开启学生的思维，激发联想，激励探究。
一、通过情境创设激发学生的学习兴趣
兴趣是学生产生学习动机的主要原因之一。因此，激发兴趣是教学情境创设的前提。教师通过教材中解决问题背景资料创设具体的教学情境，此举可最大程度激发学生的探究欲望，从而使学生发现问题、提出问题、解决问题，通过学生自身对问题的思考与解决，提高学习效率。
《数学课程标准》中明确指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索与合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，获得广泛的数学活动经验。”因此，教师在进行情景的设置过程中应充分考虑到学生的年龄、身心发展规律以及现有的知识基础等问题，只有这样才能更好的促进学生自主探索。在进行“可能性”这一课时的过程中，每组学生分得3个袋子，袋子中分别全部装有红球、白球与黑球。然后让学生从袋子中摸球，与此同时，老师进行提问，都可能摸到什么颜色的球？能摸到蓝色球吗？能摸到白色球吗？为什么呢？通过老师的引导学生对问题进行细致的解决，在实践活动中让学生真正感悟到数学思想与方法。
二、通过教学情境的创设培养学生的多向思维
培养学生的多向思维，主要依赖于“开放型”材料的提供，在开放型材料的找寻过程中应以培养学生的多向思维、最终解决问题为目的。也就是说教师提供给学生的材料既要激发学生的学习兴趣又要满足教学内容的要求，这样可以在最大程度上调动学生的学习积极性，那选择什么样的开放型的材料就是问题的关键。比如在进行“100以内加法”这一课时的过程中，教师可以提供如下背景材料：超市中有各种各样的玩具，小熊猫的单价是30元，小飞机的单价是29元，魔方的单价是15元，小鸭子的单价是22元，如果让你去超市买玩具，你打算买什么玩具，需要花多少钱？将具体数列出算式计算。这样学生在购买物品的过程中自由度更大，他们不知不觉的发挥了平常生活中的经验去解决问题。教师可以根据学生提出的不同的购买方案，对不合理的地方进行矫正，从而引导学生掌握100以内加法。
三、通过有效的情景创设可以有效的对学生进行思维训练
《数学课程标准》中明确指出：“数学教学是数学思维活动的教学，数学思维是数学学习活动的核心。”因此，教师在教学中应加强活动的思考性，以发展学生的思维能力，诱发创新灵感，培养创新意识。小学生的思维主要是以具体形象思维为主，逐步向抽象思维过渡。因此，在教学过程中教师应创设相应的情景，让学生通过观察、操作等活动进行相应的数学思考，解决简单的问题，在获取知识的同时激发创新的火花。通过有效教学情境的创设，对于发展和锻炼小学生的思维能力是大有益处的。
四、在进行情景创设过程中应注意的问题
1.情景的创设要结合学生的实际情况
数学课的教与学的过程中不仅要考虑本科的实际情况，还需要遵循学生的心理特点以及实际情况。教学活动的展开要充分考虑到学生的实际生活经验以及已掌握知识的实际情况进行合适情景的创设，在情景创设过程中更加贴近学生的实际生活，将教学内容与学生实际进行有机的结合，多采用学生感兴趣的活动，使其充分体会到数学无处不在，学生与数学的距离缩短，自然就会增加其对学习数学课的兴趣，产生了教与学的共鸣，让学生感受到教学与生活同在的乐趣。
2.教学情境的创设尽可能的贯穿于整堂课中
所谓的教学过程，简言之就是师生之间传递信息的过程，在信息的传递过程中，教师应坚持诱导学生主动探索的原则，培养学生养成积极的学习态度、对学习产生浓厚的兴趣以及不断增强学习的自信心等良好的学习态度，良好学习态度的养成，将使学生的一生都在受益。教学情境是教学设计与教学实践的结合体，在教学过程中创设的情境要随时体现在数学知识上，使整个课堂教学内容富含生活元素，贴近了学生的日常生活，自然学生的学习兴趣与学习的积极性也不断提高，既让学生爱上数学，又培养了学生运用自身的思维去解决学习过程中遇到难题的能力。因此，教学情境的创设尽可能的贯穿于整堂课中是大有裨益的。
2.情境创设要注重探究性教学
探究性学习是指从学生的学习、生活经验出发，通过教师创设的具体的情境，在老师的指导帮助下，通过自身的努力主动去发现——研究——解决问题的全过程的一种学习方式。因此探究性学习的核心要素是问题，教师在创设探究情境时必须充分考虑到学生的学习内容、学习环境、学习能力等因素，不同智力水平的学生都可以找到一种适合自己的探究方法。另外，不管社会如何发展变化，数学学习的本质不能变，在教学中，情景创设要突出数理，不能只追求表面的形式化的热闹场景，而要依据教材内容的特点，根据数学知识创设问题情景，让探索性学习在课堂教学中取得实效。
学生学习的主动性与积极性很大程度上取决于学生自身的喜好与情感。因此，在教学过程中，教师应尽一切可能为教学过程创设一定的教学情境，以激发学生强烈的学习兴趣与对知识的渴求，在新课标的指引下，设计符合学生实际的教学情境，让教学情境贯穿于课堂的始末，激发学生学习的主动性，只有这样才能更有效的提高教学与育人的质量。
参考文献
1.刘晓燕；创设“问题情境”开展有效数学学习[J]；小学科学（教师论坛）
2.侍步兵；小学数学教学中创设问题情境的途径[J]；数学大世界（教师适用）
3.张娇英；创设问题情境 促进问题解决[J]；学生之友（小学版）
【关键词】小学数学；教学情境；兴趣；教学质量
如何创设教学情境？我认为导入是关键。导入是影响课堂教学效果的重要环节，精心创设教学情境导入能把学生的注意力迅速的集中起來，这样才能有效的开启学生的思维，激发联想，激励探究。
一、通过情境创设激发学生的学习兴趣
兴趣是学生产生学习动机的主要原因之一。因此，激发兴趣是教学情境创设的前提。教师通过教材中解决问题背景资料创设具体的教学情境，此举可最大程度激发学生的探究欲望，从而使学生发现问题、提出问题、解决问题，通过学生自身对问题的思考与解决，提高学习效率。
《数学课程标准》中明确指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索与合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，获得广泛的数学活动经验。”因此，教师在进行情景的设置过程中应充分考虑到学生的年龄、身心发展规律以及现有的知识基础等问题，只有这样才能更好的促进学生自主探索。在进行“可能性”这一课时的过程中，每组学生分得3个袋子，袋子中分别全部装有红球、白球与黑球。然后让学生从袋子中摸球，与此同时，老师进行提问，都可能摸到什么颜色的球？能摸到蓝色球吗？能摸到白色球吗？为什么呢？通过老师的引导学生对问题进行细致的解决，在实践活动中让学生真正感悟到数学思想与方法。
二、通过教学情境的创设培养学生的多向思维
培养学生的多向思维，主要依赖于“开放型”材料的提供，在开放型材料的找寻过程中应以培养学生的多向思维、最终解决问题为目的。也就是说教师提供给学生的材料既要激发学生的学习兴趣又要满足教学内容的要求，这样可以在最大程度上调动学生的学习积极性，那选择什么样的开放型的材料就是问题的关键。比如在进行“100以内加法”这一课时的过程中，教师可以提供如下背景材料：超市中有各种各样的玩具，小熊猫的单价是30元，小飞机的单价是29元，魔方的单价是15元，小鸭子的单价是22元，如果让你去超市买玩具，你打算买什么玩具，需要花多少钱？将具体数列出算式计算。这样学生在购买物品的过程中自由度更大，他们不知不觉的发挥了平常生活中的经验去解决问题。教师可以根据学生提出的不同的购买方案，对不合理的地方进行矫正，从而引导学生掌握100以内加法。
三、通过有效的情景创设可以有效的对学生进行思维训练
《数学课程标准》中明确指出：“数学教学是数学思维活动的教学，数学思维是数学学习活动的核心。”因此，教师在教学中应加强活动的思考性，以发展学生的思维能力，诱发创新灵感，培养创新意识。小学生的思维主要是以具体形象思维为主，逐步向抽象思维过渡。因此，在教学过程中教师应创设相应的情景，让学生通过观察、操作等活动进行相应的数学思考，解决简单的问题，在获取知识的同时激发创新的火花。通过有效教学情境的创设，对于发展和锻炼小学生的思维能力是大有益处的。
四、在进行情景创设过程中应注意的问题
1.情景的创设要结合学生的实际情况
数学课的教与学的过程中不仅要考虑本科的实际情况，还需要遵循学生的心理特点以及实际情况。教学活动的展开要充分考虑到学生的实际生活经验以及已掌握知识的实际情况进行合适情景的创设，在情景创设过程中更加贴近学生的实际生活，将教学内容与学生实际进行有机的结合，多采用学生感兴趣的活动，使其充分体会到数学无处不在，学生与数学的距离缩短，自然就会增加其对学习数学课的兴趣，产生了教与学的共鸣，让学生感受到教学与生活同在的乐趣。
2.教学情境的创设尽可能的贯穿于整堂课中
所谓的教学过程，简言之就是师生之间传递信息的过程，在信息的传递过程中，教师应坚持诱导学生主动探索的原则，培养学生养成积极的学习态度、对学习产生浓厚的兴趣以及不断增强学习的自信心等良好的学习态度，良好学习态度的养成，将使学生的一生都在受益。教学情境是教学设计与教学实践的结合体，在教学过程中创设的情境要随时体现在数学知识上，使整个课堂教学内容富含生活元素，贴近了学生的日常生活，自然学生的学习兴趣与学习的积极性也不断提高，既让学生爱上数学，又培养了学生运用自身的思维去解决学习过程中遇到难题的能力。因此，教学情境的创设尽可能的贯穿于整堂课中是大有裨益的。
2.情境创设要注重探究性教学
探究性学习是指从学生的学习、生活经验出发，通过教师创设的具体的情境，在老师的指导帮助下，通过自身的努力主动去发现——研究——解决问题的全过程的一种学习方式。因此探究性学习的核心要素是问题，教师在创设探究情境时必须充分考虑到学生的学习内容、学习环境、学习能力等因素，不同智力水平的学生都可以找到一种适合自己的探究方法。另外，不管社会如何发展变化，数学学习的本质不能变，在教学中，情景创设要突出数理，不能只追求表面的形式化的热闹场景，而要依据教材内容的特点，根据数学知识创设问题情景，让探索性学习在课堂教学中取得实效。
学生学习的主动性与积极性很大程度上取决于学生自身的喜好与情感。因此，在教学过程中，教师应尽一切可能为教学过程创设一定的教学情境，以激发学生强烈的学习兴趣与对知识的渴求，在新课标的指引下，设计符合学生实际的教学情境，让教学情境贯穿于课堂的始末，激发学生学习的主动性，只有这样才能更有效的提高教学与育人的质量。
参考文献
1.刘晓燕；创设“问题情境”开展有效数学学习[J]；小学科学（教师论坛）
2.侍步兵；小学数学教学中创设问题情境的途径[J]；数学大世界（教师适用）
3.张娇英；创设问题情境 促进问题解决[J]；学生之友（小学版）