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新课程倡导自主探究、合作交流和操作实践的学习方式。学生的学习过程应是参与、实践、探究和创新的过程。在课堂教学中,教师要积极搭建平台,给学生充分的自主空间,放手让学生阅读感悟,思考品味,表达交流,在自主学习中展示自我,体验成功。在教学实践中,可以从下几个方面尝试:
1自主阅读 自主感悟
“书读百遍,其义自现。”读是阅读教学一个永恒的主题,如果学生在课堂上不能深入地去接触语言文字,在读中感受体验,那么学习就会徘徊在课文之外,学生所得自然是肤浅的。
《新大纲》提出:“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”因此在阅读教学中,要引导学生真正地走进课文,运用多种形式反复地读,从具体的文字深处去体味感悟,去获取信息。如在教学《生命的药方》一课时,我没有急于给学生框定感情范畴,而引导学生把自己融入到故事的角色中进行读的实践,学生通过反复朗读,从具体的语言文字中触摸到课文深处所蕴含的情感,许多学生读到最后几段时,声音颤抖着,眼里含着泪,仿佛自己就是故事中德诺、艾迪,学生的情感与德诺、和艾迪的情感交融在一起。动情的朗读打开了学生情感的大门。在理解德诺的孤独时,我主要采用抓重点词语细细品读的方法,如:“伙伴们全都躲着他”,“他用微弱的声音告诉艾迪,他梦见二百亿年前的宇宙了,星星的光是那么暗,那么黑”等等。在理解艾迪对德诺的友情时,我主要是放手让学生自己去走进文本,在读中品味,在读中点拨,锻炼了学生的自主阅读的能力,自然成了学的主人。
2交流互动 张扬个性
学习是个性化的行为。学生读了课文以后有时需要把自己的“会意”说出来。如果统统不说出来,那就不存在教学活动了。让学生把阅读的感悟与体验说出,目的是为了交流学习的成果。俗话说,一个苹果两个人分,各得一半,一个智慧众人分享,变成多个智慧。学生在交流过程中发表独特见解,张扬个性,相互欣赏评议,生生互动、师生互动,这无疑是一种激励、一种快乐。
学生交流的方式很多,答问、解说,质疑问难,采访,辩论……等。教师要大胆放手,充分发挥学生在课堂中的积极性,让学生能够轻松、和谐、主动地交流。在教学《莫泊桑拜师》一课时,我设计了让学生模拟小记者采访活动,学生以小记者的身份去采访莫泊桑。采访中,学生说出自己在学习课文中的见解,加深了对课文的理解。在学习《我的信念》时,设计了一场辩论会,以学生对居里夫人的不同看法分为正方、反方。学生辩论时各抒己见,唇枪舌战,情绪激昂。这样学生在教师搭建的平台上展示自我,取长补短,共同进步。
3角色尝试 亲身体验
在阅读教学中,教师适时运用角色表演的教学方法,让学生担当课文里的角色,借助自身丰富的想象力和创造力,再现课文情境,真正实现生本、生生之间的交流。
例如:教学《生命的药方》一课时,我设计让学生角色表演,首先让学生从课文中选择最能打动自己的场景,找出描写人物动作、语言、神态、心理活动的句子,自己认真揣摩品味然后分角色表演,之后让学生对“德诺”和“艾迪”进行采访,扮演“德诺”和“艾迪”的学生结合自己的想象进行心理道白,从使学生更深入地体会到友谊的可贵。
角色表演有效地促进了学生深入文本潜心阅读,真切体会,换位体验,这种零距离的接触真正使学生把握文中角色的情感脉博,与角色同步共振,达到语文学习的理想境界。
4做画结合 手脑并用
教师缺少新颖多样的教学方法,是导致学生缺乏参与兴趣的主因,只有不断变换有效的活动形式,才能使学生有新鲜感,从而增强其参与的兴趣,在教学中我常常根据小学生年龄特点和教材提供的信息,让学生做一做、画一画、试一试等,使学生在多种活动中形象生动地获取知识。
被选入小学语文教材的课文叙述生动、描写形象,教师只需稍加引导,学生便可以根据课文的语言文字和自己的生活经验,见其人,闻其声,睹其物,临其境。在教学中我把简笔画引进课堂,让学生在阅读课文后,动手画画,通过图形和色彩再现课文所描写的形象和意境。如《五彩池》和《牧场之国》两课,可以让学生画一画,不同形状的水池和动物自由生活的画面,学习古诗时,可引导学生画一画自己所想像的情境等。
制作是在简笔画的基础上进行立体化的过程,是为儿童感悟、积累表象提出的更进一步的要求,如根据课文描述,用橡皮泥制作长城和威尼斯小艇的模型,用相关材料制作天安门广场简易沙盘等。
总之,努力提高学生自主参与课堂学习的积极性,已成为教师的共识。教师积极创设各种契机,激发学生的参与热情,鼓励学生在课堂教学中“动”起来,学生才能真正成为学习的主人。
1自主阅读 自主感悟
“书读百遍,其义自现。”读是阅读教学一个永恒的主题,如果学生在课堂上不能深入地去接触语言文字,在读中感受体验,那么学习就会徘徊在课文之外,学生所得自然是肤浅的。
《新大纲》提出:“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”因此在阅读教学中,要引导学生真正地走进课文,运用多种形式反复地读,从具体的文字深处去体味感悟,去获取信息。如在教学《生命的药方》一课时,我没有急于给学生框定感情范畴,而引导学生把自己融入到故事的角色中进行读的实践,学生通过反复朗读,从具体的语言文字中触摸到课文深处所蕴含的情感,许多学生读到最后几段时,声音颤抖着,眼里含着泪,仿佛自己就是故事中德诺、艾迪,学生的情感与德诺、和艾迪的情感交融在一起。动情的朗读打开了学生情感的大门。在理解德诺的孤独时,我主要采用抓重点词语细细品读的方法,如:“伙伴们全都躲着他”,“他用微弱的声音告诉艾迪,他梦见二百亿年前的宇宙了,星星的光是那么暗,那么黑”等等。在理解艾迪对德诺的友情时,我主要是放手让学生自己去走进文本,在读中品味,在读中点拨,锻炼了学生的自主阅读的能力,自然成了学的主人。
2交流互动 张扬个性
学习是个性化的行为。学生读了课文以后有时需要把自己的“会意”说出来。如果统统不说出来,那就不存在教学活动了。让学生把阅读的感悟与体验说出,目的是为了交流学习的成果。俗话说,一个苹果两个人分,各得一半,一个智慧众人分享,变成多个智慧。学生在交流过程中发表独特见解,张扬个性,相互欣赏评议,生生互动、师生互动,这无疑是一种激励、一种快乐。
学生交流的方式很多,答问、解说,质疑问难,采访,辩论……等。教师要大胆放手,充分发挥学生在课堂中的积极性,让学生能够轻松、和谐、主动地交流。在教学《莫泊桑拜师》一课时,我设计了让学生模拟小记者采访活动,学生以小记者的身份去采访莫泊桑。采访中,学生说出自己在学习课文中的见解,加深了对课文的理解。在学习《我的信念》时,设计了一场辩论会,以学生对居里夫人的不同看法分为正方、反方。学生辩论时各抒己见,唇枪舌战,情绪激昂。这样学生在教师搭建的平台上展示自我,取长补短,共同进步。
3角色尝试 亲身体验
在阅读教学中,教师适时运用角色表演的教学方法,让学生担当课文里的角色,借助自身丰富的想象力和创造力,再现课文情境,真正实现生本、生生之间的交流。
例如:教学《生命的药方》一课时,我设计让学生角色表演,首先让学生从课文中选择最能打动自己的场景,找出描写人物动作、语言、神态、心理活动的句子,自己认真揣摩品味然后分角色表演,之后让学生对“德诺”和“艾迪”进行采访,扮演“德诺”和“艾迪”的学生结合自己的想象进行心理道白,从使学生更深入地体会到友谊的可贵。
角色表演有效地促进了学生深入文本潜心阅读,真切体会,换位体验,这种零距离的接触真正使学生把握文中角色的情感脉博,与角色同步共振,达到语文学习的理想境界。
4做画结合 手脑并用
教师缺少新颖多样的教学方法,是导致学生缺乏参与兴趣的主因,只有不断变换有效的活动形式,才能使学生有新鲜感,从而增强其参与的兴趣,在教学中我常常根据小学生年龄特点和教材提供的信息,让学生做一做、画一画、试一试等,使学生在多种活动中形象生动地获取知识。
被选入小学语文教材的课文叙述生动、描写形象,教师只需稍加引导,学生便可以根据课文的语言文字和自己的生活经验,见其人,闻其声,睹其物,临其境。在教学中我把简笔画引进课堂,让学生在阅读课文后,动手画画,通过图形和色彩再现课文所描写的形象和意境。如《五彩池》和《牧场之国》两课,可以让学生画一画,不同形状的水池和动物自由生活的画面,学习古诗时,可引导学生画一画自己所想像的情境等。
制作是在简笔画的基础上进行立体化的过程,是为儿童感悟、积累表象提出的更进一步的要求,如根据课文描述,用橡皮泥制作长城和威尼斯小艇的模型,用相关材料制作天安门广场简易沙盘等。
总之,努力提高学生自主参与课堂学习的积极性,已成为教师的共识。教师积极创设各种契机,激发学生的参与热情,鼓励学生在课堂教学中“动”起来,学生才能真正成为学习的主人。