新课程倡导自主探究、合作交流和操作实践的学习方式。学生的学习过程应是参与、实践、探究和创新的过程。在课堂教学中，教师要积极搭建平台，给学生充分的自主空间，放手让学生阅读感悟，思考品味，表达交流，在自主学习中展示自我，体验成功。在教学实践中，可以从下几个方面尝试：
　　1自主阅读 自主感悟
　　“书读百遍，其义自现。”读是阅读教学一个永恒的主题，如果学生在课堂上不能深入地去接触语言文字，在读中感受体验，那么学习就会徘徊在课文之外，学生所得自然是肤浅的。
　　《新大纲》提出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因此在阅读教学中，要引导学生真正地走进课文，运用多种形式反复地读，从具体的文字深处去体味感悟，去获取信息。如在教学《生命的药方》一课时，我没有急于给学生框定感情范畴，而引导学生把自己融入到故事的角色中进行读的实践，学生通过反复朗读，从具体的语言文字中触摸到课文深处所蕴含的情感，许多学生读到最后几段时，声音颤抖着，眼里含着泪，仿佛自己就是故事中德诺、艾迪，学生的情感与德诺、和艾迪的情感交融在一起。动情的朗读打开了学生情感的大门。在理解德诺的孤独时，我主要采用抓重点词语细细品读的方法，如：“伙伴们全都躲着他”，“他用微弱的声音告诉艾迪，他梦见二百亿年前的宇宙了，星星的光是那么暗，那么黑”等等。在理解艾迪对德诺的友情时，我主要是放手让学生自己去走进文本，在读中品味，在读中点拨，锻炼了学生的自主阅读的能力，自然成了学的主人。
　　2交流互动 张扬个性
　　学习是个性化的行为。学生读了课文以后有时需要把自己的“会意”说出来。如果统统不说出来，那就不存在教学活动了。让学生把阅读的感悟与体验说出，目的是为了交流学习的成果。俗话说，一个苹果两个人分，各得一半，一个智慧众人分享，变成多个智慧。学生在交流过程中发表独特见解，张扬个性，相互欣赏评议，生生互动、师生互动，这无疑是一种激励、一种快乐。
　　学生交流的方式很多，答问、解说，质疑问难，采访，辩论……等。教师要大胆放手，充分发挥学生在课堂中的积极性，让学生能够轻松、和谐、主动地交流。在教学《莫泊桑拜师》一课时，我设计了让学生模拟小记者采访活动，学生以小记者的身份去采访莫泊桑。采访中，学生说出自己在学习课文中的见解，加深了对课文的理解。在学习《我的信念》时，设计了一场辩论会，以学生对居里夫人的不同看法分为正方、反方。学生辩论时各抒己见，唇枪舌战，情绪激昂。这样学生在教师搭建的平台上展示自我，取长补短，共同进步。
　　3角色尝试 亲身体验
　　在阅读教学中，教师适时运用角色表演的教学方法，让学生担当课文里的角色，借助自身丰富的想象力和创造力，再现课文情境，真正实现生本、生生之间的交流。
　　例如：教学《生命的药方》一课时，我设计让学生角色表演，首先让学生从课文中选择最能打动自己的场景，找出描写人物动作、语言、神态、心理活动的句子，自己认真揣摩品味然后分角色表演，之后让学生对“德诺”和“艾迪”进行采访，扮演“德诺”和“艾迪”的学生结合自己的想象进行心理道白，从使学生更深入地体会到友谊的可贵。
　　角色表演有效地促进了学生深入文本潜心阅读，真切体会，换位体验，这种零距离的接触真正使学生把握文中角色的情感脉博，与角色同步共振，达到语文学习的理想境界。
　　4做画结合 手脑并用
　　教师缺少新颖多样的教学方法，是导致学生缺乏参与兴趣的主因，只有不断变换有效的活动形式，才能使学生有新鲜感，从而增强其参与的兴趣，在教学中我常常根据小学生年龄特点和教材提供的信息，让学生做一做、画一画、试一试等，使学生在多种活动中形象生动地获取知识。
　　被选入小学语文教材的课文叙述生动、描写形象，教师只需稍加引导，学生便可以根据课文的语言文字和自己的生活经验，见其人，闻其声，睹其物，临其境。在教学中我把简笔画引进课堂，让学生在阅读课文后，动手画画，通过图形和色彩再现课文所描写的形象和意境。如《五彩池》和《牧场之国》两课，可以让学生画一画，不同形状的水池和动物自由生活的画面，学习古诗时，可引导学生画一画自己所想像的情境等。
　　制作是在简笔画的基础上进行立体化的过程，是为儿童感悟、积累表象提出的更进一步的要求，如根据课文描述，用橡皮泥制作长城和威尼斯小艇的模型，用相关材料制作天安门广场简易沙盘等。
　　总之，努力提高学生自主参与课堂学习的积极性，已成为教师的共识。教师积极创设各种契机，激发学生的参与热情，鼓励学生在课堂教学中“动”起来，学生才能真正成为学习的主人。