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摘 要: 2008年9月,“90后”开始走进大学校园,这是在特定时代、特定环境中成长起来的一代,他们有其特有的行为特点、思维模式和价值取向,较之“70后”和“80后”,有着较为明显的差异,这给高校思想政治教育带来了全新的课题。加强对“90后”大学生特点和规律的研究,有助于探求内在的规律,寻找更有效的对策和途径,增强教育的实效性和针对性。
关键词: “90后”大学生 思想政治教育 教育对策
近年来,对高校“80后”“90后”的调查研究成为时下的热点。尤其是在2008年9月后,伴随着“90后”学生走进大学校园,对“90后”现象和“90后”特点和规律的把握,成为摆在全体思想政治工作者面前的重大课题。加强对“90后”的研究,有助于把握规律,提高思想政治工作的实效性和时效性。本文从新的视角,探索“90后”的学生特点,力争寻求更有效、更贴近实际的教育对策。
1.“90后”成长背景及特征分析
1.1 “90后”的概念及内涵。
“90后”的概念特指20世纪9O年代出生的人,从这个概念诞生之日起,它就带着浓厚的时代背景及强烈的价值判断,甚至是社会偏见。随着时间的推移和研究的不断深入,“90后”的概念被众多学者不断引用,也被赋予了越来越多的内涵。有人把“90后”称为“新生代”,指的是这一代人生活在改革开放的新时代中,开放、富裕、自由、父母庇护、受西方思潮影响较大,这使他们渐渐出现了自私、自负、脆弱、实践能力差、无社会责任感等问题。因此,人们惊呼:他们是“新生代”,是将来难以担当大任的一代;而“9O后”在重大事件中表现出来的精神面貌让人惊呼,“90后”绝不是垮掉的一代,是勇敢的一代,是独立的一代,是“鸟巢一代”,是充满希望的一代。
1.2 “90后”研究的视角。
对于“90后”这个新生代群体,学界争议颇多,既有社会各界、大学老师、学生对“9O后”的批评与建议,又有大学生自己的申辩和反思,既有尖锐的言论,又有理性的分析。较前几代大学生,“90后”的时代背景在其身上打上了深深的烙印,他们在行为习惯、思维方式和价值取向上与前几代人迥异,因此,对“90后”不能用以前几代人的眼光去研究,不能按照他们自己的人生经验去衡量新一代,不能用传统的观念、标准来评价和要求新一代,或是根据“90后”的个别现象来评价整体,这样的结论难免有所偏颇或不当。因此,我们需要调整研究视角,用辩证的眼光和视角去看待“90后”现象,要根据其成长的时代背景,运用矛盾的特殊性原理,用辩证的思维和客观、公正、全面的视角去审视,既要关注他们身上的缺点及具有的时代特征,更要看到他们肩负的压力,看到他们身上的优势和强项,分清他们思想上的本质和非本质,主流和支流。
1.3 “90后”的特征分析。
2008年10月,全国首份针对“90后”大学新生的调查报告在武汉大学“出炉”。调查结果显示:“90后”的大学生令人欣慰、耐人寻味。报告对“90后”大学新生的总体印象是:手机、电脑、数码相机很普及;经济独立意识较差、对家庭依赖较强;爱读书、爱奢侈消费、心态开放、易于接受新鲜事物;心理较为脆弱、耐挫力较差;敢于承担责任、很自信;崇拜对象多为政界、商界成功人士;人际交往多靠电话、短信、QQ等。这份报告表明:“90后”大学生,既不像社会上炒作的那样娇惯自私、不可理喻,又不像人们想象的那般“独”性十足、难以接触。
2.“90后”思想政治教育的对策
2.1 改进传统的教育模式,思想政治教育要做到与时俱进。
思想政治教育是指思想政治教育主体通过一定的方式和途径,将思想政治教育内容有效地传递给受教育者,并期望对受教育者产生积极、有效的影响。其中,教育的形式和内容尤为重要,不同的形式、不同的内容都会产生不同的结果,形式的创新和内容的吸引力都会极大地增强教育的效果。较好的思想政治教育模式会起到事半功倍的效果,对“90后”的思想政治教育应充分研究其成长的社会环境、家庭环境和以往的学校教育环境,分析其认知水平、心理发展情况,有针对性地进行教育引导,改变传统的教育模式,根据个体的实际情况,因人施教。目前,思想政治教育的形式和内容都日渐趋于丰富和完善,个别谈话法、日常观察法、活动检验法、理论学习法等方法不断出现。但哪一种方法更适合现阶段的教育群体和教育环境,这是问题的关键。掌握和了解“90后”大学生的思想特点和变化规律,就能更好地把握教育的形式和方法,做到有的放矢,增强思想政治教育的针对性、时效性和实效性,从而达到教育目的。
2.2 发挥学生的主体作用,探索全新的三自教育模式。
在社会主义市场经济转型的关键时期,“90后”大学生的自主性、能动性和创造性方面存在明显缺失,主体作用没有得到彰显,原因在于以往的教育偏离培养人的“目的合理性价值”,一味强调适应性,忽视主体性,把受教育者变成纯粹的教育客体,使之处于被动、服从的地位。因此要提高教育效果,就必须大胆进行创新,以人的发展为本,确立大学生在思想政治教育活动中的主体地位,激发他们的能动性、自主性和创造性,使他们具有自我教育、自我管理和自我完善的能力,从而成为教育活动的主体和自我发展的主体。发挥学生的主体作用,不仅要求思想政治教育主体能够通过多种途径唤醒受教育者的主体意识,并转变思想,培养并发展学生的主体能力,还要鼓励专业教师在课堂上以正确的教学理念培养学生的主体意识,同时积极加强主体性教育实践活动,在实践中塑造学生的主体人格。另一方面,还要积极呼吁其他各类教育群体,建立新型的教育主体和受教育者之间的关系,尊重受教育者在教育过程中的主体地位,发挥受教育者的主体作用。最后,还要加强对学生职业生涯规划教育和学业生涯规划教育,用明确的学业目标和就业目标激励学生主体,增强其主体意识。
2.3 发挥教师的主导作用,形成全员育人的良好氛围。
全员育人是在中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》的背景下提出的,《意见》中多次强调思想政治教育要“贯穿于教育教学的全过程”,因此,全员育人的理念就孕育而生了。全员育人,全过程育人,全方位、多侧面育人,环境育人和实践育人等理念都必须同步贯穿于思想政治工作的始终。
新时期,高校全员育人工作可从如下几个方面着手:
(1)建立全方位的全员育人机制。
全员育人工作需要各级领导的高度重视和社会各界的共同关注,在各级各类学校建立健全切实可行的规章制度和考评指标体系,学校学生工作部门、教务部门、人事部门、后勤管理等各部门要密切配合,通力协作,建立全员育人工作机制,形成全员育人工作氛围,构建全员育人工作框架体系。
(2)建立一支高水平的学生工作队伍。
加强对学生工作队伍建设,提高认识,明确目标,为学生工作干部提供制度和政策保障;严格控制入口关,建立一支专兼结合,年龄层次合理,专业分布均匀工作能力强,业务素质高的学生工作队伍;加强对学生工作干部的职业生涯规划,落实待遇,确保稳定,充分调动学生工作干部工作的积极性和主动性;要通过集中业务培训和举办讲座、报告、座谈、自学等形式,明确岗位职责,开阔思路,不断提高实际工作能力。
(3)加强师德建设,发挥育人功能。
严格教师的选拔制度,注重业务水平更注重师德,学高为师、身正为范,广大专业教师要加强对自身的教育和管理,提高自身专业素质和师德水平,处处发挥模范带头作用;开展班导师制度,鼓励广大年轻教师积极投身到教育管理过程中,发挥年轻教师的积极性;充分利用离退休老教师的经验丰富、专业知识扎实、时间充裕、积极性高等优势,发挥育人功能,提高教育效果。
总之,“90后”大学生由于成长环境、时代特点的不同,呈现出一些新的思想特点。只有正确把握其规律,因势利导,采用正确的教育模式,与时俱进,才能有针对性地增强思想政治教育的效果,把“90后”真正培养成为社会主义的合格建设者和可靠接班人。
参考文献:
[1]胡锦涛.全国加强和改进大学生思想政治教育工作会议的讲话,2005.
[2]武汉大学.“90后”大学新生调查报告[R].武汉大学,2008,(10).
[3]姜雅净.大学生思想政治工作的特点、问题和对策研究[J].教育探索,2008,(3).
[4]连福鑫,贺荟中.大学生价值观的变迁研究[J].华东师范大学学报,2008,(3).
关键词: “90后”大学生 思想政治教育 教育对策
近年来,对高校“80后”“90后”的调查研究成为时下的热点。尤其是在2008年9月后,伴随着“90后”学生走进大学校园,对“90后”现象和“90后”特点和规律的把握,成为摆在全体思想政治工作者面前的重大课题。加强对“90后”的研究,有助于把握规律,提高思想政治工作的实效性和时效性。本文从新的视角,探索“90后”的学生特点,力争寻求更有效、更贴近实际的教育对策。
1.“90后”成长背景及特征分析
1.1 “90后”的概念及内涵。
“90后”的概念特指20世纪9O年代出生的人,从这个概念诞生之日起,它就带着浓厚的时代背景及强烈的价值判断,甚至是社会偏见。随着时间的推移和研究的不断深入,“90后”的概念被众多学者不断引用,也被赋予了越来越多的内涵。有人把“90后”称为“新生代”,指的是这一代人生活在改革开放的新时代中,开放、富裕、自由、父母庇护、受西方思潮影响较大,这使他们渐渐出现了自私、自负、脆弱、实践能力差、无社会责任感等问题。因此,人们惊呼:他们是“新生代”,是将来难以担当大任的一代;而“9O后”在重大事件中表现出来的精神面貌让人惊呼,“90后”绝不是垮掉的一代,是勇敢的一代,是独立的一代,是“鸟巢一代”,是充满希望的一代。
1.2 “90后”研究的视角。
对于“90后”这个新生代群体,学界争议颇多,既有社会各界、大学老师、学生对“9O后”的批评与建议,又有大学生自己的申辩和反思,既有尖锐的言论,又有理性的分析。较前几代大学生,“90后”的时代背景在其身上打上了深深的烙印,他们在行为习惯、思维方式和价值取向上与前几代人迥异,因此,对“90后”不能用以前几代人的眼光去研究,不能按照他们自己的人生经验去衡量新一代,不能用传统的观念、标准来评价和要求新一代,或是根据“90后”的个别现象来评价整体,这样的结论难免有所偏颇或不当。因此,我们需要调整研究视角,用辩证的眼光和视角去看待“90后”现象,要根据其成长的时代背景,运用矛盾的特殊性原理,用辩证的思维和客观、公正、全面的视角去审视,既要关注他们身上的缺点及具有的时代特征,更要看到他们肩负的压力,看到他们身上的优势和强项,分清他们思想上的本质和非本质,主流和支流。
1.3 “90后”的特征分析。
2008年10月,全国首份针对“90后”大学新生的调查报告在武汉大学“出炉”。调查结果显示:“90后”的大学生令人欣慰、耐人寻味。报告对“90后”大学新生的总体印象是:手机、电脑、数码相机很普及;经济独立意识较差、对家庭依赖较强;爱读书、爱奢侈消费、心态开放、易于接受新鲜事物;心理较为脆弱、耐挫力较差;敢于承担责任、很自信;崇拜对象多为政界、商界成功人士;人际交往多靠电话、短信、QQ等。这份报告表明:“90后”大学生,既不像社会上炒作的那样娇惯自私、不可理喻,又不像人们想象的那般“独”性十足、难以接触。
2.“90后”思想政治教育的对策
2.1 改进传统的教育模式,思想政治教育要做到与时俱进。
思想政治教育是指思想政治教育主体通过一定的方式和途径,将思想政治教育内容有效地传递给受教育者,并期望对受教育者产生积极、有效的影响。其中,教育的形式和内容尤为重要,不同的形式、不同的内容都会产生不同的结果,形式的创新和内容的吸引力都会极大地增强教育的效果。较好的思想政治教育模式会起到事半功倍的效果,对“90后”的思想政治教育应充分研究其成长的社会环境、家庭环境和以往的学校教育环境,分析其认知水平、心理发展情况,有针对性地进行教育引导,改变传统的教育模式,根据个体的实际情况,因人施教。目前,思想政治教育的形式和内容都日渐趋于丰富和完善,个别谈话法、日常观察法、活动检验法、理论学习法等方法不断出现。但哪一种方法更适合现阶段的教育群体和教育环境,这是问题的关键。掌握和了解“90后”大学生的思想特点和变化规律,就能更好地把握教育的形式和方法,做到有的放矢,增强思想政治教育的针对性、时效性和实效性,从而达到教育目的。
2.2 发挥学生的主体作用,探索全新的三自教育模式。
在社会主义市场经济转型的关键时期,“90后”大学生的自主性、能动性和创造性方面存在明显缺失,主体作用没有得到彰显,原因在于以往的教育偏离培养人的“目的合理性价值”,一味强调适应性,忽视主体性,把受教育者变成纯粹的教育客体,使之处于被动、服从的地位。因此要提高教育效果,就必须大胆进行创新,以人的发展为本,确立大学生在思想政治教育活动中的主体地位,激发他们的能动性、自主性和创造性,使他们具有自我教育、自我管理和自我完善的能力,从而成为教育活动的主体和自我发展的主体。发挥学生的主体作用,不仅要求思想政治教育主体能够通过多种途径唤醒受教育者的主体意识,并转变思想,培养并发展学生的主体能力,还要鼓励专业教师在课堂上以正确的教学理念培养学生的主体意识,同时积极加强主体性教育实践活动,在实践中塑造学生的主体人格。另一方面,还要积极呼吁其他各类教育群体,建立新型的教育主体和受教育者之间的关系,尊重受教育者在教育过程中的主体地位,发挥受教育者的主体作用。最后,还要加强对学生职业生涯规划教育和学业生涯规划教育,用明确的学业目标和就业目标激励学生主体,增强其主体意识。
2.3 发挥教师的主导作用,形成全员育人的良好氛围。
全员育人是在中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》的背景下提出的,《意见》中多次强调思想政治教育要“贯穿于教育教学的全过程”,因此,全员育人的理念就孕育而生了。全员育人,全过程育人,全方位、多侧面育人,环境育人和实践育人等理念都必须同步贯穿于思想政治工作的始终。
新时期,高校全员育人工作可从如下几个方面着手:
(1)建立全方位的全员育人机制。
全员育人工作需要各级领导的高度重视和社会各界的共同关注,在各级各类学校建立健全切实可行的规章制度和考评指标体系,学校学生工作部门、教务部门、人事部门、后勤管理等各部门要密切配合,通力协作,建立全员育人工作机制,形成全员育人工作氛围,构建全员育人工作框架体系。
(2)建立一支高水平的学生工作队伍。
加强对学生工作队伍建设,提高认识,明确目标,为学生工作干部提供制度和政策保障;严格控制入口关,建立一支专兼结合,年龄层次合理,专业分布均匀工作能力强,业务素质高的学生工作队伍;加强对学生工作干部的职业生涯规划,落实待遇,确保稳定,充分调动学生工作干部工作的积极性和主动性;要通过集中业务培训和举办讲座、报告、座谈、自学等形式,明确岗位职责,开阔思路,不断提高实际工作能力。
(3)加强师德建设,发挥育人功能。
严格教师的选拔制度,注重业务水平更注重师德,学高为师、身正为范,广大专业教师要加强对自身的教育和管理,提高自身专业素质和师德水平,处处发挥模范带头作用;开展班导师制度,鼓励广大年轻教师积极投身到教育管理过程中,发挥年轻教师的积极性;充分利用离退休老教师的经验丰富、专业知识扎实、时间充裕、积极性高等优势,发挥育人功能,提高教育效果。
总之,“90后”大学生由于成长环境、时代特点的不同,呈现出一些新的思想特点。只有正确把握其规律,因势利导,采用正确的教育模式,与时俱进,才能有针对性地增强思想政治教育的效果,把“90后”真正培养成为社会主义的合格建设者和可靠接班人。
参考文献:
[1]胡锦涛.全国加强和改进大学生思想政治教育工作会议的讲话,2005.
[2]武汉大学.“90后”大学新生调查报告[R].武汉大学,2008,(10).
[3]姜雅净.大学生思想政治工作的特点、问题和对策研究[J].教育探索,2008,(3).
[4]连福鑫,贺荟中.大学生价值观的变迁研究[J].华东师范大学学报,2008,(3).