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实施中队自主教育，树立人本管理观，确立队员主体地位；了解队员特点，发挥“小团体”作用；重视激励效应，营造中队“阳光”氛围；开展自主活动，展示队员特长，营造民主、和谐的中队管理文化，有利于每个队员充分、全面地发展。
巴浦洛夫曾说过：人的个性是先天素质与后天影响的“合金”。人的个性形成与发展，是社会因素与生物因素共同作用的结果，生物因素只是为个性形成与发展提供可能性，而社会因素则是把可能性转化为现实性。影响个性形成与发展的诸环境因素包括宏观社会环境、微观社会环境、个人特有的生活环境，中队就是队员发展最重要的微观环境。因此，通过实施中队自主教育，从而营造中队愉快合作的学习环境、多彩自立的活动环境、友爱融洽的人际环境，促进队员良好个性品质的形成和发展。
维果茨基认为：“教育过程乃是三方面的积极过程，即学生的积极性、教师的积极性以及处于他们二者之间的环境的积极性。”可见，中队是队员个性发展的熔炉。充分发挥中队的目标导向功能，对社会影响的筛选功能，对各方面教育影响的整合功能，榜样功能，熔炉功能，自我完善功能，对于队员形成良好的个性品质具有重要作用。因此，建立中队自主管理新格局，营造民主、和谐的中队管理文化，有利于每个队员充分、全面的发展。
树立人本管理观，确立队员主体地位
树立人本管理观是实施中队自主管理、发展队员个性特长的前提和基础。队员所面临的时代是以人为中心的时代，这个时代将人力看作是最重要的资源，以事就人、人适其所、人尽其才是人类发展追求的目标。因此，在中队管理过程中，多一点引导，少一点强迫压制显得尤为重要。
从理念的层面看，“把学生看成发展的平等的人”，是人本管理观的核心其基本特征是管理的主体是队员而非辅导员，中队管理是通过队员的全员参与完成而非少数队干部完成，中队管理的目的不是训化队员而是使队员个性得到最完美的发展，辅导员不是管制而是服务。辅导员应在了解队员自我实现的欲望的基础上，针对每个队员的特点，提出一系列有关队员自我发展的问题，创造一系列解决问题的环境，让队员有意识地解决。这样，队员才会把自己当成中队的主人，自觉地在自己的层面上付出创造性的劳动，充分发展自己的个性。
从实践的层面看，中队辅导员应做好4个方面的引导和服务工作一是引导队员自我设计，确定自己的发展目标；二是引导队员自我实践，实现知行统一；三是引导队员自我反省，开展自我评价；四是引导队员自我调节，帮助自我完善。这4个环节是渐进的，并互相促进。引导队员自我设计是自主管理的前提，引导队员自我实践是核心，引导队员自我评价是关键，帮助队员自我完善是目的。
了解队员特点，发挥“小团体”作用
苏霍姆林斯基曾说：“不了解孩子，不了解他的智力发展、思维特点、兴趣爱好、才能、禀赋的倾向，就谈不上教育。”笔者认为，中队辅导员在开展中队工作的时候，作为中队管理的第一步，适时地对每一位队员进行家访、谈心是必不可少的步骤。当队员相处一段时间后，队员中就会自然而然地形成一些“小团体”。如果深入到队员中就会发现，这些“小团体”往往是根据兴趣爱好、学习成绩、性格脾气或社会关系等因素自然形成的，如果能够加强引导，必然对中队的建设有极大的促进作用。
把握每一个“小团体”的“核心”，并把适当的中队工作交给他们去做这些“小团体”的“核心”往往有一定的管理能力，如果让这些队员承担中队的某一职务，就能影响到其他的队员。其实，每一个队员都有成为好队员的愿望，如果引导得好，以此为契机，便能带动其他队员共同进步，从而把这些“小团体”纳入中队的正规管理，达到队员自我教育的目的。
把握在“小团体”中有交叉的队员，让他们成为“桥梁”，从而促进中队凝聚力的形成 “小团体”中必然会产生交叉。比如，学习成绩好的队员喜欢在一起，爱好体育的队员喜欢在一起，其中必然有一部分队员既爱好体育，学习成绩也很优秀。那么，不妨让这些队员成为“桥梁”，使2个群体的队员互相影响，互相帮助，共同提高。
只有激发队员进行自我教育，才是真正的教育；只有充分把握每一个队员，承认并合理利用“小团体”的有利因素，才能使队员的自我教育真正落到实处。
重视激励效应，营造“阳光”氛围
很多学校在管理中都喜欢采用扣分制，红领巾没有佩戴扣分，卫生不达标扣分……队员时时在意，唯恐做错一件事。若中队管理也照搬照抄，如此一来，整个中队就会缺乏生机与活力。不妨反其道而行之，变“惩罚”为“激励”，营造中队的“阳光”氛围。
小队长轮流制在队员的心目中，小队长也算得上是一个“官”，这个职务代表信任、能力、权利、荣誉。但以往只有那么几个人才能当小队长，很多队员都只能望“职”兴叹。为了调动每一个队员的积极性，不妨让那些具有一定个性特长的队员轮流当这个“官”，这样既可以让他们加强自制力，自我激励，又可以让队员自我管理。
定几条不是奖励的“奖励”中队管理不可能永远风和日丽，有奖必有罚。换句话说，在中队管理中对学生进行处罚是必不可少的。可是一般来说，队员对于处罚都是比较反感的。那么可不可以对处罚换一种提法，如某队员忘记佩戴红领巾，就“奖励他监督同学佩戴红领巾一周”。这是一种充满温情的处罚，是奖给他一个改正自己错误，督促他人不犯此类错误的机会。若说成“罚他监督同学佩戴红领巾一周”，则带有明显的强制性，易形成对立情绪。在这方面，著名教育改革家魏书生就做得相当成功，把检讨书改成情况说明书就是一个例子。
定期写一些激励性的评语万物都有正反两面，有好的一面，也有坏的一面，“人无完人”。即使是一个全面发展的队员也有他不足的一面，学习成绩差得一塌糊涂的队员，也有其思想闪光的一面。因此，应该定期给队员写一些激励性的评语，尽量挖掘其闪光的一面，让每一个队员对自己都充满信心，让每一个队员都能扬起希望的风帆，在夸奖中涌现一个又一个好孩子。
开展自主活动，展示队员特长
少先队工作把学生看成有自主性、主动性、创造性的主体，主张积极发挥学生潜在的能力。活动是队员成长必不可少的有效载体。自主、自动是少先队活动的生命线，只有让队员“活”起来，“动”起来，才能保证活动的快乐性和创造性，也才有利于队员个性特长的发展。
召开中队队员代表大会中队队员代表大会是中队的权力机关，一般情况下，每个学期召开一次，讨论、决定中队的一切重大事务。
实行自省制度中队辅导员引导本中队队员开展日自省、周自省、月自省，对照目标，自我检查、反省，从而养成自省习惯，培养“慎独”能力。
开展“自主队会我最棒”活动为了丰富队员的活动空间，利用一周一次的中队课开展“自主队会我最棒”10分钟队会，让每个队员自己寻找10分钟队会的主题，自己设计活动。活动课有其独特的教育功能，它可以让每一位学生都变得更加主动、更加自信，以自信的姿态、健康的心理步入社会，面对人生。这个活动的开展证实每一位少先队员都是一个活生生的能动主体，每个人都有潜在的创造能力。在活动中调动起他们的自主性、主动性，弘扬其主体性，增强其自信心，让他们提升能力，与时俱进，实现自身价值，通过活动使队员人人有收获。
总之，只要牢记少先队工作的主要任务，遵循儿童心理、教育原理等客观规律，根据少年儿童身心发展的特点，调动整合社会各方面的资源和力量，创造良好的环境，就一定能把少先队员培养成为社会主义事业合格的建设者和接班人。
（作者单位：浙江省衢州师范第二附属小学）
巴浦洛夫曾说过：人的个性是先天素质与后天影响的“合金”。人的个性形成与发展，是社会因素与生物因素共同作用的结果，生物因素只是为个性形成与发展提供可能性，而社会因素则是把可能性转化为现实性。影响个性形成与发展的诸环境因素包括宏观社会环境、微观社会环境、个人特有的生活环境，中队就是队员发展最重要的微观环境。因此，通过实施中队自主教育，从而营造中队愉快合作的学习环境、多彩自立的活动环境、友爱融洽的人际环境，促进队员良好个性品质的形成和发展。
维果茨基认为：“教育过程乃是三方面的积极过程，即学生的积极性、教师的积极性以及处于他们二者之间的环境的积极性。”可见，中队是队员个性发展的熔炉。充分发挥中队的目标导向功能，对社会影响的筛选功能，对各方面教育影响的整合功能，榜样功能，熔炉功能，自我完善功能，对于队员形成良好的个性品质具有重要作用。因此，建立中队自主管理新格局，营造民主、和谐的中队管理文化，有利于每个队员充分、全面的发展。
树立人本管理观，确立队员主体地位
树立人本管理观是实施中队自主管理、发展队员个性特长的前提和基础。队员所面临的时代是以人为中心的时代，这个时代将人力看作是最重要的资源，以事就人、人适其所、人尽其才是人类发展追求的目标。因此，在中队管理过程中，多一点引导，少一点强迫压制显得尤为重要。
从理念的层面看，“把学生看成发展的平等的人”，是人本管理观的核心其基本特征是管理的主体是队员而非辅导员，中队管理是通过队员的全员参与完成而非少数队干部完成，中队管理的目的不是训化队员而是使队员个性得到最完美的发展，辅导员不是管制而是服务。辅导员应在了解队员自我实现的欲望的基础上，针对每个队员的特点，提出一系列有关队员自我发展的问题，创造一系列解决问题的环境，让队员有意识地解决。这样，队员才会把自己当成中队的主人，自觉地在自己的层面上付出创造性的劳动，充分发展自己的个性。
从实践的层面看，中队辅导员应做好4个方面的引导和服务工作一是引导队员自我设计，确定自己的发展目标；二是引导队员自我实践，实现知行统一；三是引导队员自我反省，开展自我评价；四是引导队员自我调节，帮助自我完善。这4个环节是渐进的，并互相促进。引导队员自我设计是自主管理的前提，引导队员自我实践是核心，引导队员自我评价是关键，帮助队员自我完善是目的。
了解队员特点，发挥“小团体”作用
苏霍姆林斯基曾说：“不了解孩子，不了解他的智力发展、思维特点、兴趣爱好、才能、禀赋的倾向，就谈不上教育。”笔者认为，中队辅导员在开展中队工作的时候，作为中队管理的第一步，适时地对每一位队员进行家访、谈心是必不可少的步骤。当队员相处一段时间后，队员中就会自然而然地形成一些“小团体”。如果深入到队员中就会发现，这些“小团体”往往是根据兴趣爱好、学习成绩、性格脾气或社会关系等因素自然形成的，如果能够加强引导，必然对中队的建设有极大的促进作用。
把握每一个“小团体”的“核心”，并把适当的中队工作交给他们去做这些“小团体”的“核心”往往有一定的管理能力，如果让这些队员承担中队的某一职务，就能影响到其他的队员。其实，每一个队员都有成为好队员的愿望，如果引导得好，以此为契机，便能带动其他队员共同进步，从而把这些“小团体”纳入中队的正规管理，达到队员自我教育的目的。
把握在“小团体”中有交叉的队员，让他们成为“桥梁”，从而促进中队凝聚力的形成 “小团体”中必然会产生交叉。比如，学习成绩好的队员喜欢在一起，爱好体育的队员喜欢在一起，其中必然有一部分队员既爱好体育，学习成绩也很优秀。那么，不妨让这些队员成为“桥梁”，使2个群体的队员互相影响，互相帮助，共同提高。
只有激发队员进行自我教育，才是真正的教育；只有充分把握每一个队员，承认并合理利用“小团体”的有利因素，才能使队员的自我教育真正落到实处。
重视激励效应，营造“阳光”氛围
很多学校在管理中都喜欢采用扣分制，红领巾没有佩戴扣分，卫生不达标扣分……队员时时在意，唯恐做错一件事。若中队管理也照搬照抄，如此一来，整个中队就会缺乏生机与活力。不妨反其道而行之，变“惩罚”为“激励”，营造中队的“阳光”氛围。
小队长轮流制在队员的心目中，小队长也算得上是一个“官”，这个职务代表信任、能力、权利、荣誉。但以往只有那么几个人才能当小队长，很多队员都只能望“职”兴叹。为了调动每一个队员的积极性，不妨让那些具有一定个性特长的队员轮流当这个“官”，这样既可以让他们加强自制力，自我激励，又可以让队员自我管理。
定几条不是奖励的“奖励”中队管理不可能永远风和日丽，有奖必有罚。换句话说，在中队管理中对学生进行处罚是必不可少的。可是一般来说，队员对于处罚都是比较反感的。那么可不可以对处罚换一种提法，如某队员忘记佩戴红领巾，就“奖励他监督同学佩戴红领巾一周”。这是一种充满温情的处罚，是奖给他一个改正自己错误，督促他人不犯此类错误的机会。若说成“罚他监督同学佩戴红领巾一周”，则带有明显的强制性，易形成对立情绪。在这方面，著名教育改革家魏书生就做得相当成功，把检讨书改成情况说明书就是一个例子。
定期写一些激励性的评语万物都有正反两面，有好的一面，也有坏的一面，“人无完人”。即使是一个全面发展的队员也有他不足的一面，学习成绩差得一塌糊涂的队员，也有其思想闪光的一面。因此，应该定期给队员写一些激励性的评语，尽量挖掘其闪光的一面，让每一个队员对自己都充满信心，让每一个队员都能扬起希望的风帆，在夸奖中涌现一个又一个好孩子。
开展自主活动，展示队员特长
少先队工作把学生看成有自主性、主动性、创造性的主体，主张积极发挥学生潜在的能力。活动是队员成长必不可少的有效载体。自主、自动是少先队活动的生命线，只有让队员“活”起来，“动”起来，才能保证活动的快乐性和创造性，也才有利于队员个性特长的发展。
召开中队队员代表大会中队队员代表大会是中队的权力机关，一般情况下，每个学期召开一次，讨论、决定中队的一切重大事务。
实行自省制度中队辅导员引导本中队队员开展日自省、周自省、月自省，对照目标，自我检查、反省，从而养成自省习惯，培养“慎独”能力。
开展“自主队会我最棒”活动为了丰富队员的活动空间，利用一周一次的中队课开展“自主队会我最棒”10分钟队会，让每个队员自己寻找10分钟队会的主题，自己设计活动。活动课有其独特的教育功能，它可以让每一位学生都变得更加主动、更加自信，以自信的姿态、健康的心理步入社会，面对人生。这个活动的开展证实每一位少先队员都是一个活生生的能动主体，每个人都有潜在的创造能力。在活动中调动起他们的自主性、主动性，弘扬其主体性，增强其自信心，让他们提升能力，与时俱进，实现自身价值，通过活动使队员人人有收获。
总之，只要牢记少先队工作的主要任务，遵循儿童心理、教育原理等客观规律，根据少年儿童身心发展的特点，调动整合社会各方面的资源和力量，创造良好的环境，就一定能把少先队员培养成为社会主义事业合格的建设者和接班人。
（作者单位：浙江省衢州师范第二附属小学）