论文部分内容阅读
摘 要 为在音乐课堂教学实践中让小乐器真正发挥应有的作用进行尝试：玩中学——激发兴趣；学中乐——体验乐趣；乐中获——提高情趣。
关键词 器乐教学；小乐器；音乐
中图分类号：G623.71 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）15-0116-02
音乐课程标准指出：“器乐演奏对于激发学生学习音乐的兴趣，提高对音乐的理解、表达和创造能力有着十分重要的作用。”“器乐走进音乐课堂”，已不再是新鲜的事情，枣庄市薛城区临山小学已经做到人手一件易于学习与演奏的课堂乐器（口风琴、竖笛）。怎样让音乐课堂小乐器真正发挥它应有的作用呢？在教学实践中，笔者做了以下尝试，获得意想不到的收获。
1 玩中学——激发兴趣
兴趣是最好的老师，“趣”从何来？心理学家研究指出：“小学生的兴趣是在活动中形成的，也是通过活动得到发展。”“告诉我，我会忘记；做给我看，我会记住；让我参加，我就会完全理解。”那么，在玩中学，在学中做，体验器乐教学的乐趣，就是激发学生兴趣的法宝。
器乐教学如果单纯采用教师示范教、学生机械学，很快学生会失去演奏乐器的兴趣。因此，教师在教学中应变换多种方式，引导学生在“玩”中学。如利用大风与小风的游戏，体验气息的强弱（谱例）：
1=C 2/4 3 2 | 1 — | 3 2 | 1 — ||
（师）风 来 了，（生）呼 呼 呼。
大 风 吹， f 呼 呼 呼，
小 风 吹， p 呼 呼 呼。
游戏时多种吹奏方式会激起学生的吹奏兴趣，像模仿吹、颠倒吹、旋律问答、合奏等。游戏时师生间变换不同的角色更能调动学生的兴趣。如进行模仿吹时，可以由教师先吹，学生模仿；还可以个别学生吹，其他学生模仿等。做颠倒吹游戏时，教师一定要引导学生集中精力听，才能够吹奏准确，这种练习既培养了学生养成聆听的好习惯，又锻炼了学生的反应能力，学生玩得特别带劲。
这些游戏不仅是教师带领学生玩，而且可以是集体的形式，小组间或是同桌间都可以进行；可以是课上，也可以是课下。其实，玩的方式多种多样，如长音与短音结合、变换不同节奏型等，只要教师给予学生提供玩的时间与空间，学生定能创造很多奇迹。
2 学中乐——体验乐趣
学生在音乐课堂上，对乐器一旦产生浓厚的兴趣，总会有意犹未尽的感觉。把器乐教学与唱歌教学、欣赏教学及知识与技能教学等有机结合，更加增添学生对音乐课的喜爱。
唱奏结合，体验乐趣 在学生掌握简单的演奏方法后，笔者就把乐器演奏引进歌曲教学中，唱奏结合使歌曲具有更丰富的表现力，更好地体现音乐的美感，更加激发学生在音乐实践中的乐趣。如在人音版第六册《祖国祖国我们爱你》的教学中，笔者充分利用口风琴合奏教学，收到较好效果（图1）。
这首歌曲欢快活泼，深受学生的喜爱。歌曲第一乐段主要采用平稳级进的手法，加上间奏的运用，使得旋律在平稳中略带活泼。笔者引导学生用口风琴吹奏旋律，间奏配上打击乐器，来解决学生吹奏乐句时容易拖拍的问题，收到很好的效果。第二乐段节奏舒展，音域跨度较大。因此，这一乐段笔者进行了二度创作：一部分学生演唱主旋律，另一部分学生用口风琴演奏笔者编配的易于学生演奏的二声部旋律。学生陶醉于和谐统一的人声和琴声中，享受音乐带来的乐趣。
赏奏结合，体验乐趣 如在欣赏四年级乐曲《森林的歌声》时，指导学生用口风琴弹奏音乐主题旋律。引导学生积极地参与到音乐中去。这样既可以使学生对主题音乐有了进一步的理解，也培养了学生的音乐记忆力。欣赏《樱花》时，笔者就巧妙地把口风琴加入欣赏中，很好地解决了演唱“fa”“si”的难点，也让学生感受了《樱花》的多种表现形式，开阔了视野。
3 乐中获——提高情趣
别看小小的乐器貌不惊人，但它可以让学生的心灵感受到强烈的震撼，使学生从“被动”走向“主动”，学生的创造力、自信心和团队合作意识都能得到充分发展。
器乐教学培养学生的创造力 利用器乐（竖笛、口风琴）练习进行创作旋律的游戏，既可以练习巩固乐器演奏的基本技能，又可以让学生熟悉乐谱，帮助学生提高视唱视奏能力，还可以练习创作短小乐句、乐段或乐曲。
如当学生掌握了C调上si、la、sol三音后，可由一名学生出模仿题，全班或某一学生随之模仿（谱例）：
1=C 4/4 生甲 5 6 7 0 || 生乙 5 6 7 0||
6— 5 —| 7 6 5 6 |5——0 ||等。
还可以用三个音即兴旋律创作练习。
变换音创作（谱例）：
1=C 4/4 生甲 5 6 7 0 || 生乙 7 6 7 0|| 7 6 5 0|| 6 7 5 0||等。
先模仿再变换节奏创作（谱例）：
1=C 4/4 生甲 5 55 5 0 || 生乙 5 55 5 0 |55 55 5 0 | 5 5 5 0||
或 生乙 5 55 5 0 |5 5 5 5 | 55 55 5 0||等。
器乐的学习和演奏，使他们得到一种自我满足，学生创造音乐美的能力得以提高。
小组合作培养学生团结合作能力 在器乐教学中，齐奏、合奏是课堂教学的主要形式。学生在参与齐奏、合奏时，必然潜移默化地陶冶团结协作的意识。小组合作学习是音乐合作教学的基本表现形式，是一种很好的学习互动方式。
首先，结合学习能力、性别、座位等因素，将班级组建成若干个优化的“组间同质，组内异质，优势互补”的合作学习小组。
其次，加强对组长进行得法的指导、培训，课堂上充分发挥小组长（尖子生）的带头示范作用。例如：课前，组长检查乐器是否带齐；课堂上，组长组织组员自由练习，帮助后进生，并给予本组成员在学习态度、学习效果方面的评价；课后，按能力和喜好可以让学生重组小组，组成课外合作学习小组。
最后，不断强化各小组的合作意识。在小组成员间构建开放、包容、互补的学习氛围，大家互帮互学、互奏互听、互相激励、彼此促进，让成员在此氛围中积极参与、主动学习，产生愉悦感。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”在器乐进课堂教学实践中，笔者力求摸索出从“兴趣”向“乐趣”最终向“情趣”发展的教学模式，学生在“模仿、体验、合作、探索、创造”中学习着、快乐着、收获着、成长着！在器乐进课堂快乐实践中，学生真正感受到在“玩中学”，会在“学中乐”，必定会“乐中获”！
参考文献
[1]义务教育音乐课程标准：2011年版[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]曹理，何工.音乐学科教育学[M].北京：首都师范大学出版社，2002.
[3]器乐快乐进课堂教学的研究[EB/OL].[2011-02-13].http：//www.docin.com/p-124601979.html.
作者：薛彩虹，枣庄市薛城区临山小学，小学高级教师（277000）。
关键词 器乐教学；小乐器；音乐
中图分类号：G623.71 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）15-0116-02
音乐课程标准指出：“器乐演奏对于激发学生学习音乐的兴趣，提高对音乐的理解、表达和创造能力有着十分重要的作用。”“器乐走进音乐课堂”，已不再是新鲜的事情，枣庄市薛城区临山小学已经做到人手一件易于学习与演奏的课堂乐器（口风琴、竖笛）。怎样让音乐课堂小乐器真正发挥它应有的作用呢？在教学实践中，笔者做了以下尝试，获得意想不到的收获。
1 玩中学——激发兴趣
兴趣是最好的老师，“趣”从何来？心理学家研究指出：“小学生的兴趣是在活动中形成的，也是通过活动得到发展。”“告诉我，我会忘记；做给我看，我会记住；让我参加，我就会完全理解。”那么，在玩中学，在学中做，体验器乐教学的乐趣，就是激发学生兴趣的法宝。
器乐教学如果单纯采用教师示范教、学生机械学，很快学生会失去演奏乐器的兴趣。因此，教师在教学中应变换多种方式，引导学生在“玩”中学。如利用大风与小风的游戏，体验气息的强弱（谱例）：
1=C 2/4 3 2 | 1 — | 3 2 | 1 — ||
（师）风 来 了，（生）呼 呼 呼。
大 风 吹， f 呼 呼 呼，
小 风 吹， p 呼 呼 呼。
游戏时多种吹奏方式会激起学生的吹奏兴趣，像模仿吹、颠倒吹、旋律问答、合奏等。游戏时师生间变换不同的角色更能调动学生的兴趣。如进行模仿吹时，可以由教师先吹，学生模仿；还可以个别学生吹，其他学生模仿等。做颠倒吹游戏时，教师一定要引导学生集中精力听，才能够吹奏准确，这种练习既培养了学生养成聆听的好习惯，又锻炼了学生的反应能力，学生玩得特别带劲。
这些游戏不仅是教师带领学生玩，而且可以是集体的形式，小组间或是同桌间都可以进行；可以是课上，也可以是课下。其实，玩的方式多种多样，如长音与短音结合、变换不同节奏型等，只要教师给予学生提供玩的时间与空间，学生定能创造很多奇迹。
2 学中乐——体验乐趣
学生在音乐课堂上，对乐器一旦产生浓厚的兴趣，总会有意犹未尽的感觉。把器乐教学与唱歌教学、欣赏教学及知识与技能教学等有机结合，更加增添学生对音乐课的喜爱。
唱奏结合，体验乐趣 在学生掌握简单的演奏方法后，笔者就把乐器演奏引进歌曲教学中，唱奏结合使歌曲具有更丰富的表现力，更好地体现音乐的美感，更加激发学生在音乐实践中的乐趣。如在人音版第六册《祖国祖国我们爱你》的教学中，笔者充分利用口风琴合奏教学，收到较好效果（图1）。
这首歌曲欢快活泼，深受学生的喜爱。歌曲第一乐段主要采用平稳级进的手法，加上间奏的运用，使得旋律在平稳中略带活泼。笔者引导学生用口风琴吹奏旋律，间奏配上打击乐器，来解决学生吹奏乐句时容易拖拍的问题，收到很好的效果。第二乐段节奏舒展，音域跨度较大。因此，这一乐段笔者进行了二度创作：一部分学生演唱主旋律，另一部分学生用口风琴演奏笔者编配的易于学生演奏的二声部旋律。学生陶醉于和谐统一的人声和琴声中，享受音乐带来的乐趣。
赏奏结合，体验乐趣 如在欣赏四年级乐曲《森林的歌声》时，指导学生用口风琴弹奏音乐主题旋律。引导学生积极地参与到音乐中去。这样既可以使学生对主题音乐有了进一步的理解，也培养了学生的音乐记忆力。欣赏《樱花》时，笔者就巧妙地把口风琴加入欣赏中，很好地解决了演唱“fa”“si”的难点，也让学生感受了《樱花》的多种表现形式，开阔了视野。
3 乐中获——提高情趣
别看小小的乐器貌不惊人，但它可以让学生的心灵感受到强烈的震撼，使学生从“被动”走向“主动”，学生的创造力、自信心和团队合作意识都能得到充分发展。
器乐教学培养学生的创造力 利用器乐（竖笛、口风琴）练习进行创作旋律的游戏，既可以练习巩固乐器演奏的基本技能，又可以让学生熟悉乐谱，帮助学生提高视唱视奏能力，还可以练习创作短小乐句、乐段或乐曲。
如当学生掌握了C调上si、la、sol三音后，可由一名学生出模仿题，全班或某一学生随之模仿（谱例）：
1=C 4/4 生甲 5 6 7 0 || 生乙 5 6 7 0||
6— 5 —| 7 6 5 6 |5——0 ||等。
还可以用三个音即兴旋律创作练习。
变换音创作（谱例）：
1=C 4/4 生甲 5 6 7 0 || 生乙 7 6 7 0|| 7 6 5 0|| 6 7 5 0||等。
先模仿再变换节奏创作（谱例）：
1=C 4/4 生甲 5 55 5 0 || 生乙 5 55 5 0 |55 55 5 0 | 5 5 5 0||
或 生乙 5 55 5 0 |5 5 5 5 | 55 55 5 0||等。
器乐的学习和演奏，使他们得到一种自我满足，学生创造音乐美的能力得以提高。
小组合作培养学生团结合作能力 在器乐教学中，齐奏、合奏是课堂教学的主要形式。学生在参与齐奏、合奏时，必然潜移默化地陶冶团结协作的意识。小组合作学习是音乐合作教学的基本表现形式，是一种很好的学习互动方式。
首先，结合学习能力、性别、座位等因素，将班级组建成若干个优化的“组间同质，组内异质，优势互补”的合作学习小组。
其次，加强对组长进行得法的指导、培训，课堂上充分发挥小组长（尖子生）的带头示范作用。例如：课前，组长检查乐器是否带齐；课堂上，组长组织组员自由练习，帮助后进生，并给予本组成员在学习态度、学习效果方面的评价；课后，按能力和喜好可以让学生重组小组，组成课外合作学习小组。
最后，不断强化各小组的合作意识。在小组成员间构建开放、包容、互补的学习氛围，大家互帮互学、互奏互听、互相激励、彼此促进，让成员在此氛围中积极参与、主动学习，产生愉悦感。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”在器乐进课堂教学实践中，笔者力求摸索出从“兴趣”向“乐趣”最终向“情趣”发展的教学模式，学生在“模仿、体验、合作、探索、创造”中学习着、快乐着、收获着、成长着！在器乐进课堂快乐实践中，学生真正感受到在“玩中学”，会在“学中乐”，必定会“乐中获”！
参考文献
[1]义务教育音乐课程标准：2011年版[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]曹理，何工.音乐学科教育学[M].北京：首都师范大学出版社，2002.
[3]器乐快乐进课堂教学的研究[EB/OL].[2011-02-13].http：//www.docin.com/p-124601979.html.
作者：薛彩虹，枣庄市薛城区临山小学，小学高级教师（277000）。