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【摘 要】探究性学习是新课标所倡导的一种新的教学理念，是科学学习的重要方式。在数学课堂教学中教师通过创设情境、引导学生动手实践、提倡合作交流等方式激发学生的探究欲，有利于培养学生的创新能力，促进学生能力的全面发展。
【关键词】小学数学；课堂教学；探究性学习
新理念的数学课堂应是开放、自主、富有探究性和挑战性的课堂，让每一个孩子都动起来，关注每一个孩子的发展，真正实现人人学有价值的数学，人人获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。这意味着我们在数学课堂教学中，应创设自主学习的氛围，引导学生对数学进行独立自主的探索性学习。
在传统的数学课堂中，有不少的学生缺少学习积极性，学生往往处于被动的状态。因为他们知道，老师所提出的问题，老师最后会告诉他们的，他们只要接受老师的答案或者结论。学生被动接受知识，他们的创造性就会被大大压抑，并逐渐被磨灭。因此，在数学课堂中，开展探究性学习有着积极的现实意义。
探究性学习是把促进学生创造精神和实践能力的发展为重点，以学生的自主探索学习为核心，将数学教学与学生的生活实际紧密地联系起来，让学生在实际感受中激发对数学的兴趣，在交流与实践中探索、发现与应用新知。下面就自己在小学数学教学中探究性学习的尝试谈谈体会。
一、创设情景，发现问题，激发探究欲望
“学起于思，思源于疑。”意思是说有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有解决问题的可能。同样，在我们的课堂教学中，没有问题也就难以诱发和激起学生的求知欲，感觉不到问题的存在，学生也就不会深入思考。因此，要想让学生在探究中学，在实践中学，教学要善于把数学教学内容转化成一连串具有潜在意义的问题。让学生在具体的情景中感受数学的存在，发现数学问题，激发学习数学的兴趣和动机。
《数学课程标准》也明确指出，重视从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学，使学生体验数学知识之间的联系，体会数学就在身边，感受数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。这就要求教师精心创设与学生生活相联系的情景，让学生感悟数学的应用；创设问题情景，诱发学生发现问题，探索解决问题的方式方法。如在低年级统计的教学中，课堂伊始，教师就从学生生日的情景进行谈话引入，并创设“集体生日会”这一情景，问：“怎样才能知道这三个月有多少位同学过生日呢？”学生很迫切地希望得到问题的答案，一下就引起他们探究的欲望，促进学生利用已有知识和经验，调动自己的思维，促进学生自主探索意识的形成，使学生逐步树立起学习的主动性和积极性。
二、动手实践，参与探究，营造探究氛围
新课堂呼唤平等、民主、和谐的师生关系。所以在课堂中教学要营造氛围，引发学生主动参与、动手操作、动手尝试，让每个学生根据自己的体验，用自己的方式自由开放地探究、发现、再创造有关数学知识。教师无法代替学生自己的思考，更代替不了学生各有差异的思维。通过学生动手“做数学”，使他们亲身体验获得知识的快乐。如在教学年、月、日记住大小月的环节中，我十分重视培养学生发现、创造的能力，在这个环节中，我营造了一个创新的氛围，并没有直接告诉学生怎样记住大小月，而是让学生自己想办法，鼓励学生大胆发现规律。又如教学长方形的特征，有的教师习惯于让学生按照事先备课的步骤，先让学生沿着长边对折，量一量，得出结论：两条长边一样长；再沿着宽边折一折，量一量，得出结论：两条宽一样长。这种教学表面上看似乎全体参与，全体动手，实质上是让学生按教师设计好的步子一步一步走到终点的，这种活于表面的浅层参与，难以激发学生的自主参与热情。在教学中我的做法是让学生自己想办法，看一看长方形的边有什么特点，给学生留下思考的空间，让他们学会从不同角度，用不同方法得出结论，这样才能真正让学生参与探究，切实培养学生的探究能力。
三、合作交流，提供探究学习和合作的机会
1. 教师要重视学生之间的相互倾听
在整个探究过程中，由于学生的知识经验背景的不同，对问题的理解常常不同。学生在相互倾听中，明白了面对问题别人也可以有其他的不同解释；在合作、相互表达与倾听中，学生可以更好地对各自的想法、思路，对自己的理解和思维过程进行反思；在讨论中，学生可以相互质疑，深化各自认识。
2. 给学生提供探究合作的机会
挑战性问题的复杂性使学生难于单独解决，这便给学生提供了一个探究学习与合作学习的机会。在合作中，学生相互交流，发表自己意见的同时也虚心听从他人的意见，学会相互尊重、相互学习、齐心协力、共同创造、集体感受成功，感受自己在集体中的价值，感受合作的必要性，有利于培养学生的合作意识和精神。
我相信，在数学课堂教学中，如果积极采用探究性的学习方式，将会使整个课堂充满生机和活力，将会使学生的个性创造才能得以充分发展，学生们在探究学习中会变得更加喜欢数学，从而使学生的创新能力得到培养。
【关键词】小学数学；课堂教学；探究性学习
新理念的数学课堂应是开放、自主、富有探究性和挑战性的课堂，让每一个孩子都动起来，关注每一个孩子的发展，真正实现人人学有价值的数学，人人获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。这意味着我们在数学课堂教学中，应创设自主学习的氛围，引导学生对数学进行独立自主的探索性学习。
在传统的数学课堂中，有不少的学生缺少学习积极性，学生往往处于被动的状态。因为他们知道，老师所提出的问题，老师最后会告诉他们的，他们只要接受老师的答案或者结论。学生被动接受知识，他们的创造性就会被大大压抑，并逐渐被磨灭。因此，在数学课堂中，开展探究性学习有着积极的现实意义。
探究性学习是把促进学生创造精神和实践能力的发展为重点，以学生的自主探索学习为核心，将数学教学与学生的生活实际紧密地联系起来，让学生在实际感受中激发对数学的兴趣，在交流与实践中探索、发现与应用新知。下面就自己在小学数学教学中探究性学习的尝试谈谈体会。
一、创设情景，发现问题，激发探究欲望
“学起于思，思源于疑。”意思是说有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有解决问题的可能。同样，在我们的课堂教学中，没有问题也就难以诱发和激起学生的求知欲，感觉不到问题的存在，学生也就不会深入思考。因此，要想让学生在探究中学，在实践中学，教学要善于把数学教学内容转化成一连串具有潜在意义的问题。让学生在具体的情景中感受数学的存在，发现数学问题，激发学习数学的兴趣和动机。
《数学课程标准》也明确指出，重视从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学，使学生体验数学知识之间的联系，体会数学就在身边，感受数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。这就要求教师精心创设与学生生活相联系的情景，让学生感悟数学的应用；创设问题情景，诱发学生发现问题，探索解决问题的方式方法。如在低年级统计的教学中，课堂伊始，教师就从学生生日的情景进行谈话引入，并创设“集体生日会”这一情景，问：“怎样才能知道这三个月有多少位同学过生日呢？”学生很迫切地希望得到问题的答案，一下就引起他们探究的欲望，促进学生利用已有知识和经验，调动自己的思维，促进学生自主探索意识的形成，使学生逐步树立起学习的主动性和积极性。
二、动手实践，参与探究，营造探究氛围
新课堂呼唤平等、民主、和谐的师生关系。所以在课堂中教学要营造氛围，引发学生主动参与、动手操作、动手尝试，让每个学生根据自己的体验，用自己的方式自由开放地探究、发现、再创造有关数学知识。教师无法代替学生自己的思考，更代替不了学生各有差异的思维。通过学生动手“做数学”，使他们亲身体验获得知识的快乐。如在教学年、月、日记住大小月的环节中，我十分重视培养学生发现、创造的能力，在这个环节中，我营造了一个创新的氛围，并没有直接告诉学生怎样记住大小月，而是让学生自己想办法，鼓励学生大胆发现规律。又如教学长方形的特征，有的教师习惯于让学生按照事先备课的步骤，先让学生沿着长边对折，量一量，得出结论：两条长边一样长；再沿着宽边折一折，量一量，得出结论：两条宽一样长。这种教学表面上看似乎全体参与，全体动手，实质上是让学生按教师设计好的步子一步一步走到终点的，这种活于表面的浅层参与，难以激发学生的自主参与热情。在教学中我的做法是让学生自己想办法，看一看长方形的边有什么特点，给学生留下思考的空间，让他们学会从不同角度，用不同方法得出结论，这样才能真正让学生参与探究，切实培养学生的探究能力。
三、合作交流，提供探究学习和合作的机会
1. 教师要重视学生之间的相互倾听
在整个探究过程中，由于学生的知识经验背景的不同，对问题的理解常常不同。学生在相互倾听中，明白了面对问题别人也可以有其他的不同解释；在合作、相互表达与倾听中，学生可以更好地对各自的想法、思路，对自己的理解和思维过程进行反思；在讨论中，学生可以相互质疑，深化各自认识。
2. 给学生提供探究合作的机会
挑战性问题的复杂性使学生难于单独解决，这便给学生提供了一个探究学习与合作学习的机会。在合作中，学生相互交流，发表自己意见的同时也虚心听从他人的意见，学会相互尊重、相互学习、齐心协力、共同创造、集体感受成功，感受自己在集体中的价值，感受合作的必要性，有利于培养学生的合作意识和精神。
我相信，在数学课堂教学中，如果积极采用探究性的学习方式，将会使整个课堂充满生机和活力，将会使学生的个性创造才能得以充分发展，学生们在探究学习中会变得更加喜欢数学，从而使学生的创新能力得到培养。