论文部分内容阅读
摘 要：新课程教学标准明确指出贯彻有效教学的教学理念，在有限的时间和最少的投入内，将教学成果最大化，完成规定教学目标，帮助学生掌握地理知识，提高地理课堂教学的实效性，提高学生的综合素养。因此，作为高中地理教师要肩负起自身的责任，加强对教学策略的探索与尝试，以提高教学的有效性。
关键词：高中地理；教学效果；策略
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）20-0043-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.20.026
教师的教学策略对于地理教学效果起着关键性作用，因此，在高中地理教学中，教师要转变传统的教学方式，提高学生的学习效率，以实现地理教学的目标。
一、重视对地理教材的解读与分析
教材是进行课堂教学的载体，是教师教学的主要参考工具。编者在编写初中地理教材时，主要侧重于对地理现象的描述，或直接给出相关结论让学生进行记忆；而高中教材则注重培养学生的综合能力，编者在设计问题和知识传授时，与初中教材的设计区别较大。
例如，初中地理教材在介绍“气候知识”时，只要求学生掌握主要的气候分布地区，而高中地理则对这一部分的要求较高，要求学生不但要掌握这些地区的主要气候特点、分布规律及成因，还要根据文字描述、气候表格、柱形图等对气候类型进行分析，从而推理和判断出气候是怎样形成、如何分布的。
在高中地理教学中，教师要充分发挥自身的主导作用，引导和引领学生，让学生成为学习的主人。只有充分利用教材，重视对教材内容的分析与解读，才能帮助学生领会知识精华，真正实现知识的迁移和转化。因此，课堂教学要以教材为依据，认真研究教材，吃透新课程标准，认真备课，根据教学目标和学生实际情况进行教材资源的加工和重组。教师要在主线目标的基础进行相应的调整，在帮助学生掌握知识技能的基础上促进学生正确价值观的形成，使学生形成正确的情感态度，为课堂教学的开展奠定基础。
二、利用分组合作法提高学习效率
分组合作法是新课改教学背景下的一种新型教学方式，通过分组教学，可以充分调动学生的学习积极性，让学生体会合作、交流、讨论、探索的乐趣，激发学生的探究欲望，提高学生的合作意识，充分展现学生的个性和风采。借助分组合作学习，能有效创设良好的教学情境，营造轻松愉悦的学習氛围，促使学生获得综合发展。
在分组教学中，教师要结合“组内异质、组间同质”的原则，将学生按照4-6人一组分为若干小组，鼓励学生各抒己见，大胆提出自己的想法和意见，然后成员之间相互探究和讨论，在互帮互助的氛围中顺利开展合作探究学习活动。作为地理教师，在学生合作学习之前，要做好组内人员的分工，并制订相应的规则制度，不断完善合作步骤和过程；在合作过程中，不能放任自流，而是要加强巡视，对于遇到困难的小组要给予及时的帮助；学生完成合作任务之后，教师要进行公平合理的评价。
例如，在教学“地壳构造”相关内容时，教师可以设计这样的话题：“地球从古至今已经经历了整整46亿年，在这46亿年中，不论是地表形态还是大气环境都发生了巨大变化。到底是什么因素引发了这些变化呢？”然后组织学生针对这一话题进行讨论。小组经过分析讨论，最终得出相应结论，此时教师可以让每个小组推选一名代表上台陈述本组的观点，最后由教师进行点评，并给出正确的结论。
可见，通过小组合作学习，不但可以充分激发学生的探究兴趣，而且可以让学生在互帮互助的过程中充分享受合作的乐趣，体验成功的快乐。
三、用实验教学提高学生分析能力
实验不但是地理教学的重要组成部分，而且是一种行之有效的教学手段。通过地理实验，不但可以有效提高学生的观察能力、动手操作能力和创新能力，而且可以帮助学生更深刻地理解地理知识，培养学生严谨的科学实验态度。此外，通过地理实验，学生可以观察地理事物的相似性与差异性，从而深刻认知地理事物和地理现象的重要特征，有助于培养学生的观察能力与分析能力。
例如，在教学“褶皱与断层”的相关内容时，可以使用学生常见的彩色橡皮泥，用四种不同的颜色层层铺设，将其制作成两个小的长方体。从其中一个长方体的中间进行挤压，观察此时橡皮泥的变化；用小刀从中间位置切开另一个长方体，分别画出两边受力的方向。此时，教师指导学生观察褶皱和断层的结构特征，将其与地表形态进行区分，让学生对比两者的相似性和差异性，培养学生对地理现象的分析能力。
四、加强课堂练习以帮助巩固知识
课堂检测是教师常用的一种教学方式，不但可以检测学生的学习成果，而且可以巩固学生所学知识。通过当堂检测，教师可以了解学生对本节课知识的掌握情况，为进一步制订和完善教学策略提供依据，也可以暴露学生知识掌握方面的不足，让学生了解自己的不足之处。当堂检测和拓展练习，都不能脱离学生的实际生活，要结合学生生活实际加以设计，不但要具备拓展学生思维的功能，而且要提高学生对知识的灵活应用能力。
例如，在教学完“环境与环境问题”相关内容之后，教师可以设计这样的拓展练习：通过查阅资料或实地考察，了解“湿地公园”的社会价值，并找出其中存在的问题，提出相应的保护建议等。
在练习环节中，教师应该坚持以人为本的原则，去繁就简，根据学生的不同情况设计不同难度的练习题目，将重点放在学生不容易掌握的难点和重点知识上面，避免出现题海战术的情况。同时，还要注意题目的生活化和实践性，侧重于实践活动的练习，理顺学生认知结构，提高练习效果，促进学生全面提高。
总之，高中地理是一门包罗万象的学科，其知识内容纷繁复杂，需要教师和学生共同参与，在促进学生全面发展的同时，给每一位学生提供展现自我的机会，以实现预期的教学目标。
参考文献：
[1] 潘鹏云.小组合作学习在高中地理教学中的应用探究[J].西藏教育，2017（8）.
[2] 王伟.新课改背景下高中地理教学的几种变化[J].学周刊，2011（32）.
[3] 于向阳.高中地理教学方法新探[J].知识经济，2010（20）.
关键词：高中地理；教学效果；策略
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）20-0043-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.20.026
教师的教学策略对于地理教学效果起着关键性作用，因此，在高中地理教学中，教师要转变传统的教学方式，提高学生的学习效率，以实现地理教学的目标。
一、重视对地理教材的解读与分析
教材是进行课堂教学的载体，是教师教学的主要参考工具。编者在编写初中地理教材时，主要侧重于对地理现象的描述，或直接给出相关结论让学生进行记忆；而高中教材则注重培养学生的综合能力，编者在设计问题和知识传授时，与初中教材的设计区别较大。
例如，初中地理教材在介绍“气候知识”时，只要求学生掌握主要的气候分布地区，而高中地理则对这一部分的要求较高，要求学生不但要掌握这些地区的主要气候特点、分布规律及成因，还要根据文字描述、气候表格、柱形图等对气候类型进行分析，从而推理和判断出气候是怎样形成、如何分布的。
在高中地理教学中，教师要充分发挥自身的主导作用，引导和引领学生，让学生成为学习的主人。只有充分利用教材，重视对教材内容的分析与解读，才能帮助学生领会知识精华，真正实现知识的迁移和转化。因此，课堂教学要以教材为依据，认真研究教材，吃透新课程标准，认真备课，根据教学目标和学生实际情况进行教材资源的加工和重组。教师要在主线目标的基础进行相应的调整，在帮助学生掌握知识技能的基础上促进学生正确价值观的形成，使学生形成正确的情感态度，为课堂教学的开展奠定基础。
二、利用分组合作法提高学习效率
分组合作法是新课改教学背景下的一种新型教学方式，通过分组教学，可以充分调动学生的学习积极性，让学生体会合作、交流、讨论、探索的乐趣，激发学生的探究欲望，提高学生的合作意识，充分展现学生的个性和风采。借助分组合作学习，能有效创设良好的教学情境，营造轻松愉悦的学習氛围，促使学生获得综合发展。
在分组教学中，教师要结合“组内异质、组间同质”的原则，将学生按照4-6人一组分为若干小组，鼓励学生各抒己见，大胆提出自己的想法和意见，然后成员之间相互探究和讨论，在互帮互助的氛围中顺利开展合作探究学习活动。作为地理教师，在学生合作学习之前，要做好组内人员的分工，并制订相应的规则制度，不断完善合作步骤和过程；在合作过程中，不能放任自流，而是要加强巡视，对于遇到困难的小组要给予及时的帮助；学生完成合作任务之后，教师要进行公平合理的评价。
例如，在教学“地壳构造”相关内容时，教师可以设计这样的话题：“地球从古至今已经经历了整整46亿年，在这46亿年中，不论是地表形态还是大气环境都发生了巨大变化。到底是什么因素引发了这些变化呢？”然后组织学生针对这一话题进行讨论。小组经过分析讨论，最终得出相应结论，此时教师可以让每个小组推选一名代表上台陈述本组的观点，最后由教师进行点评，并给出正确的结论。
可见，通过小组合作学习，不但可以充分激发学生的探究兴趣，而且可以让学生在互帮互助的过程中充分享受合作的乐趣，体验成功的快乐。
三、用实验教学提高学生分析能力
实验不但是地理教学的重要组成部分，而且是一种行之有效的教学手段。通过地理实验，不但可以有效提高学生的观察能力、动手操作能力和创新能力，而且可以帮助学生更深刻地理解地理知识，培养学生严谨的科学实验态度。此外，通过地理实验，学生可以观察地理事物的相似性与差异性，从而深刻认知地理事物和地理现象的重要特征，有助于培养学生的观察能力与分析能力。
例如，在教学“褶皱与断层”的相关内容时，可以使用学生常见的彩色橡皮泥，用四种不同的颜色层层铺设，将其制作成两个小的长方体。从其中一个长方体的中间进行挤压，观察此时橡皮泥的变化；用小刀从中间位置切开另一个长方体，分别画出两边受力的方向。此时，教师指导学生观察褶皱和断层的结构特征，将其与地表形态进行区分，让学生对比两者的相似性和差异性，培养学生对地理现象的分析能力。
四、加强课堂练习以帮助巩固知识
课堂检测是教师常用的一种教学方式，不但可以检测学生的学习成果，而且可以巩固学生所学知识。通过当堂检测，教师可以了解学生对本节课知识的掌握情况，为进一步制订和完善教学策略提供依据，也可以暴露学生知识掌握方面的不足，让学生了解自己的不足之处。当堂检测和拓展练习，都不能脱离学生的实际生活，要结合学生生活实际加以设计，不但要具备拓展学生思维的功能，而且要提高学生对知识的灵活应用能力。
例如，在教学完“环境与环境问题”相关内容之后，教师可以设计这样的拓展练习：通过查阅资料或实地考察，了解“湿地公园”的社会价值，并找出其中存在的问题，提出相应的保护建议等。
在练习环节中，教师应该坚持以人为本的原则，去繁就简，根据学生的不同情况设计不同难度的练习题目，将重点放在学生不容易掌握的难点和重点知识上面，避免出现题海战术的情况。同时，还要注意题目的生活化和实践性，侧重于实践活动的练习，理顺学生认知结构，提高练习效果，促进学生全面提高。
总之，高中地理是一门包罗万象的学科，其知识内容纷繁复杂，需要教师和学生共同参与，在促进学生全面发展的同时，给每一位学生提供展现自我的机会，以实现预期的教学目标。
参考文献：
[1] 潘鹏云.小组合作学习在高中地理教学中的应用探究[J].西藏教育，2017（8）.
[2] 王伟.新课改背景下高中地理教学的几种变化[J].学周刊，2011（32）.
[3] 于向阳.高中地理教学方法新探[J].知识经济，2010（20）.