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【摘要】本文从教学实践的角度出发，探索在语文教学中提倡情景教学法的必要性及可行性。探讨如何创设有效情趣环境，激发学生学习兴趣，让课堂“活”起来，学生“乐”起来，提出了一些可资借鉴的情境教学模式和具体可行的做法，为我们的学生营造一个充满诗意充满激情的课堂！
【关键词】初中语文教学；情境教学法；引导提问；口语交际我国的教育改革发展至今已是成绩斐然，这一点是毋庸置疑的。身为教育工作者，有必要在具体的工作实践中不断积累经验，深刻反省自己，以期用正确的理论来指导自己的教育教学工作。
以下是我浅薄的见解，难成一家之言，希望能对语文教学有一定的促进作用。在教学活动中如何贯彻情境教学法？可以从以下几个方面入手。
一、创设情境，营造氛围
所谓“创设情境”，就是教师运用描绘或其他形象化手段，把某种情形、状态或景象表现出来，激发学习兴趣，发展创新思维。学习是一种积极思维活动，而兴趣是学习的动力，入门的向导。这就要求语文教师在课堂教学中创设情境，调动学生的好奇心，保持对所学知识的浓厚兴趣，是提高学习效率的根本秘诀。那么，在教学过程中，如何激发并保持学生对语文学习的浓厚兴趣？
在新的课程标准下教学目标的设置已经发生了变化，变单一知识目标为多元目标，语文教学不应单纯要求学生掌握知识，而应在培养学生基本知识、基本能力和创新思维的同时，给学生以丰富的内心体验和个人感悟，变统一目标为多层目标，确保每一个学生都能在课堂上有所收获。因此，上课伊始，教师要实施导学，将学生散放的心吸引到课堂学习目标上来。成功的导入，能够使学生尽快进入愉悦外情绪状态，把学生带入思维和兴奋之中，为教学过程创造最佳的时机。如歌曲导入法：利用影视歌曲导入新课，可以叩击学生的心扉，点燃学生的激情，一下子进入文章的情境。例如：教苏轼的《水调歌头.明月几时有.》时，可以借助多媒体播放这首歌，让学生充分感受词人在中秋之夜那种月圆人缺的伤感。教《孤独之旅》时由歌词“不经历风雨，怎能见彩虹”导入。
二、适当表演，体验感悟
心理学上讲：“兴趣与需要有密切的联系。兴趣的发生以一定的需要为基础。当一个人有某种需要时，他必然会对有的事物优先地给予注意，并且对它有向往的心情。”这就是说：只有学生对所学的内容产生强烈的求知欲望，感到所学的知识需要了解，需要掌握，学习起来才会兴趣盎然。因此，教师要挖掘教材，活化教材，培养学生的创新意识，发展学生创新性学习，开发学生创新能力，塑造学生创新性人格。教师要设身处地地关、呵护，尊重学生的感受，引导学生运用科学的方法，自主学习和探究，给学生更广阔的学习空间。适当表演可以极大地调动学习的积极性，学生的主体作用得到充分发挥，参与意识明显增强。《羚羊木雕》、《孙权劝学》等许多课文可让学生课前准备，课堂上分组分角色合作、参与，进行课本剧排练。这样，在语文教学的三尺讲台上“天地大舞台”中的各种悲欢离合、忠义伪善的故事和形象尽现于“课堂小天地”，在轻松、愉悦、活泼的气氛中诸多问题迎刃而解，学习了语文，也培养了能力。课堂表演也可以是局部的或个别特定的动作。鲁迅先生的《社戏》感人之深，发人深省，特别是文中月下归航部分的景物描写令人难以忘怀。单靠老师讲学生是难以完全理解的。在课堂上根据情节适当进行一些模仿，对理解人物的性格特征和思想感情会起到事半功倍的效果。
三、引导提问，深入挖掘
提问是一种最基本的教学技能。课堂提问的过程是师生双方共同提出问题和解答问题的过程，是教师培养和发展学生思辨能力的过程。教师要善于把握和抓住课堂设疑释难的时机，积极引导学生谈看法、摆见解，给学生充分考虑的时间与遐想的空间，引导学生相互启发，寻求言之有理的见解。教《木兰诗》可以设计这样一个议题：你认为，木兰是一个怎样的女子？联想、感悟是最能培养学生多向思维、审美情感的有效途径。因此，在课堂上教师应激励、引导和评价学生的阅读活动，使语文课具有开放性、合作性、探究性，不能以自己的“感”代替学生的“悟”。教完《孔乙己》后为了加强学生的思维训练，我设计了一个可供学生拓展想象思维空间的议题：范进中举后发疯，假如孔乙己也中了举人，其结局又会怎样呢？教完《月亮上的足迹》后设计了这样一个议题：假如你是一个月球旅行者，此时你正在月球上行走。回首俯视地球时，你将会看到怎样的情景呢？
四、多读课文，培养语感
《语文课程标准》强调实践性、自主性和整体性。特别注重学生的积累、感悟、熏陶和感染，重视培养学生的语感和整体把握的能力。教学中不要把课文过多地分解得支离破碎，而要引导学生从整体出发，着力培养学生的语感。朗读课文的形式也是多种多样。齐读仅仅是读书方法之一种。实际上，读书的方法因人而异、不尽相同，如默读、速读、慢读，大声读等，不一而足。
而一味让学生齐读的方法无异于“齐步走”、“一刀切”。这种方法整齐划一，统一要求，泯灭学生的个性。有的教师大胆创新，在规定的时间里引导学生用喜欢的方式读自己喜欢的句子和段落。实践证明，这种方法学生喜欢，乐于采用，效果良好。对学生的朗读情况进行评价时，多数老师总喜欢提出哪些地方读错了，哪些地方读得不好。这是一种苛刻的、挑剔的、批判的眼光。在老师和同学长此以往的“揭发”、“批斗”之下，致使学生读课文的兴趣丧失殆尽。教师不妨换个角度，问学生哪些地方读得好，哪些地方如果改进一下会读得更好。首先肯定其成绩，如有问题大家共同帮助改进。这样，学生不仅受到激励，学到改进之法，而且学习的积极性得到进一步提高。
五、口语交际，激发兴趣
培养学生的口语交际能力，是时代发展的需要。新教材十分重视口语交际，如语文版实验教科书中，每个单元都设计了内容丰富、形式多样、各有特色的口语交际内容，如自我介绍、采访、交谈学习体会、讲故事、评故事、古诗文朗诵、沟通?与家长的一次对话、讨论等等，这些形式和内容符合实际，学生喜闻乐见，乐于参与。口语交际得到了应有的重视，语文的实效性、实用性、趣味性大为增强。以创设口语交际的情境，激发兴趣。听和说是口语交际的基础，口语交际是双向互动的过程。为切实落实口语交际目标，营造良好的氛围，可充分利用综合实践课，通过举办一些活动，有意培养学生的口语交际能力。如举办学生古诗文及课文朗诵、演讲比赛、辩论会等语文竞赛活动。创设一定情境，让学生根据不同的人、不同的事、不同的情境进行切合实际、恰如其分的表达。“石本无火，相击而发灵光。”教师设问激疑，往往“一石激起千层浪”。以情境激发兴趣，使学生如鲠在喉，不吐不快，大大激发了学生的积极性和求知欲。
我认为，在我们平时的教育教学实践中，要紧密联系文本，深入研究“情境”，领悟“情境教学法”的精髓，努力让课堂“活”起来，让学生“乐”起来，为我们的学生营造一个充满诗意充满激情的课堂！
参考文献
［1］《情境教学实验与研究》，四川教育出版社。作者：李吉林
［2］《李吉林情境教学详案精选》，福建教育出版社。作者：李吉林
［3］《情境教学理论与实践》，人民日报出版社。作者：李吉林
［4］《初中语文新课程标准》最新修订版
【关键词】初中语文教学；情境教学法；引导提问；口语交际我国的教育改革发展至今已是成绩斐然，这一点是毋庸置疑的。身为教育工作者，有必要在具体的工作实践中不断积累经验，深刻反省自己，以期用正确的理论来指导自己的教育教学工作。
以下是我浅薄的见解，难成一家之言，希望能对语文教学有一定的促进作用。在教学活动中如何贯彻情境教学法？可以从以下几个方面入手。
一、创设情境，营造氛围
所谓“创设情境”，就是教师运用描绘或其他形象化手段，把某种情形、状态或景象表现出来，激发学习兴趣，发展创新思维。学习是一种积极思维活动，而兴趣是学习的动力，入门的向导。这就要求语文教师在课堂教学中创设情境，调动学生的好奇心，保持对所学知识的浓厚兴趣，是提高学习效率的根本秘诀。那么，在教学过程中，如何激发并保持学生对语文学习的浓厚兴趣？
在新的课程标准下教学目标的设置已经发生了变化，变单一知识目标为多元目标，语文教学不应单纯要求学生掌握知识，而应在培养学生基本知识、基本能力和创新思维的同时，给学生以丰富的内心体验和个人感悟，变统一目标为多层目标，确保每一个学生都能在课堂上有所收获。因此，上课伊始，教师要实施导学，将学生散放的心吸引到课堂学习目标上来。成功的导入，能够使学生尽快进入愉悦外情绪状态，把学生带入思维和兴奋之中，为教学过程创造最佳的时机。如歌曲导入法：利用影视歌曲导入新课，可以叩击学生的心扉，点燃学生的激情，一下子进入文章的情境。例如：教苏轼的《水调歌头.明月几时有.》时，可以借助多媒体播放这首歌，让学生充分感受词人在中秋之夜那种月圆人缺的伤感。教《孤独之旅》时由歌词“不经历风雨，怎能见彩虹”导入。
二、适当表演，体验感悟
心理学上讲：“兴趣与需要有密切的联系。兴趣的发生以一定的需要为基础。当一个人有某种需要时，他必然会对有的事物优先地给予注意，并且对它有向往的心情。”这就是说：只有学生对所学的内容产生强烈的求知欲望，感到所学的知识需要了解，需要掌握，学习起来才会兴趣盎然。因此，教师要挖掘教材，活化教材，培养学生的创新意识，发展学生创新性学习，开发学生创新能力，塑造学生创新性人格。教师要设身处地地关、呵护，尊重学生的感受，引导学生运用科学的方法，自主学习和探究，给学生更广阔的学习空间。适当表演可以极大地调动学习的积极性，学生的主体作用得到充分发挥，参与意识明显增强。《羚羊木雕》、《孙权劝学》等许多课文可让学生课前准备，课堂上分组分角色合作、参与，进行课本剧排练。这样，在语文教学的三尺讲台上“天地大舞台”中的各种悲欢离合、忠义伪善的故事和形象尽现于“课堂小天地”，在轻松、愉悦、活泼的气氛中诸多问题迎刃而解，学习了语文，也培养了能力。课堂表演也可以是局部的或个别特定的动作。鲁迅先生的《社戏》感人之深，发人深省，特别是文中月下归航部分的景物描写令人难以忘怀。单靠老师讲学生是难以完全理解的。在课堂上根据情节适当进行一些模仿，对理解人物的性格特征和思想感情会起到事半功倍的效果。
三、引导提问，深入挖掘
提问是一种最基本的教学技能。课堂提问的过程是师生双方共同提出问题和解答问题的过程，是教师培养和发展学生思辨能力的过程。教师要善于把握和抓住课堂设疑释难的时机，积极引导学生谈看法、摆见解，给学生充分考虑的时间与遐想的空间，引导学生相互启发，寻求言之有理的见解。教《木兰诗》可以设计这样一个议题：你认为，木兰是一个怎样的女子？联想、感悟是最能培养学生多向思维、审美情感的有效途径。因此，在课堂上教师应激励、引导和评价学生的阅读活动，使语文课具有开放性、合作性、探究性，不能以自己的“感”代替学生的“悟”。教完《孔乙己》后为了加强学生的思维训练，我设计了一个可供学生拓展想象思维空间的议题：范进中举后发疯，假如孔乙己也中了举人，其结局又会怎样呢？教完《月亮上的足迹》后设计了这样一个议题：假如你是一个月球旅行者，此时你正在月球上行走。回首俯视地球时，你将会看到怎样的情景呢？
四、多读课文，培养语感
《语文课程标准》强调实践性、自主性和整体性。特别注重学生的积累、感悟、熏陶和感染，重视培养学生的语感和整体把握的能力。教学中不要把课文过多地分解得支离破碎，而要引导学生从整体出发，着力培养学生的语感。朗读课文的形式也是多种多样。齐读仅仅是读书方法之一种。实际上，读书的方法因人而异、不尽相同，如默读、速读、慢读，大声读等，不一而足。
而一味让学生齐读的方法无异于“齐步走”、“一刀切”。这种方法整齐划一，统一要求，泯灭学生的个性。有的教师大胆创新，在规定的时间里引导学生用喜欢的方式读自己喜欢的句子和段落。实践证明，这种方法学生喜欢，乐于采用，效果良好。对学生的朗读情况进行评价时，多数老师总喜欢提出哪些地方读错了，哪些地方读得不好。这是一种苛刻的、挑剔的、批判的眼光。在老师和同学长此以往的“揭发”、“批斗”之下，致使学生读课文的兴趣丧失殆尽。教师不妨换个角度，问学生哪些地方读得好，哪些地方如果改进一下会读得更好。首先肯定其成绩，如有问题大家共同帮助改进。这样，学生不仅受到激励，学到改进之法，而且学习的积极性得到进一步提高。
五、口语交际，激发兴趣
培养学生的口语交际能力，是时代发展的需要。新教材十分重视口语交际，如语文版实验教科书中，每个单元都设计了内容丰富、形式多样、各有特色的口语交际内容，如自我介绍、采访、交谈学习体会、讲故事、评故事、古诗文朗诵、沟通?与家长的一次对话、讨论等等，这些形式和内容符合实际，学生喜闻乐见，乐于参与。口语交际得到了应有的重视，语文的实效性、实用性、趣味性大为增强。以创设口语交际的情境，激发兴趣。听和说是口语交际的基础，口语交际是双向互动的过程。为切实落实口语交际目标，营造良好的氛围，可充分利用综合实践课，通过举办一些活动，有意培养学生的口语交际能力。如举办学生古诗文及课文朗诵、演讲比赛、辩论会等语文竞赛活动。创设一定情境，让学生根据不同的人、不同的事、不同的情境进行切合实际、恰如其分的表达。“石本无火，相击而发灵光。”教师设问激疑，往往“一石激起千层浪”。以情境激发兴趣，使学生如鲠在喉，不吐不快，大大激发了学生的积极性和求知欲。
我认为，在我们平时的教育教学实践中，要紧密联系文本，深入研究“情境”，领悟“情境教学法”的精髓，努力让课堂“活”起来，让学生“乐”起来，为我们的学生营造一个充满诗意充满激情的课堂！
参考文献
［1］《情境教学实验与研究》，四川教育出版社。作者：李吉林
［2］《李吉林情境教学详案精选》，福建教育出版社。作者：李吉林
［3］《情境教学理论与实践》，人民日报出版社。作者：李吉林
［4］《初中语文新课程标准》最新修订版