论文部分内容阅读
摘 要： 随着教育科学的不断发展和教学条件的不断改善，各种新颖的教学方式和先进的教学工具不断地涌入到课堂。其中，以信息技术为核心的多媒体工具在数学课堂教学中得到了越来越广泛的应用。然而，由于一些教师对多媒体教学的误读，以及没有把握多媒体教学的技巧，使得数学课堂中的多媒体教学并没有发挥出预期的效果，因而影响了数学课堂的整体教学质量。作者就多媒体教学在数学课堂上存在的一些问题进行了简单阐述，希望能够为多媒体工具的科学利用和多媒体教学优势的发挥提供一些有用的建议。
关键词： 多媒体信息技术 数学课堂 弊端
数学学科是初中阶段一门必修课程，它是一门研究客观物质世界的数量关系和空间形式的学科，与其他学科相比，数学学科具有抽象的概念性、严密的逻辑性和广泛的应用性等特点，而数学学科的这些特点往往对学习者的空间想象能力和抽象思维能力要求都比较高，这对于以形象思维为主的初中生来说往往是一个很大的挑战。而随着信息时代的到来，计算机技术的应用范围越来越广泛，同时以信息技术为中心的多媒体工具开始逐渐地走进了数学课堂。与传统的教学工具相比，多媒体工具具有图、文、声、像一体化的特点，这些特点恰好可以弥补初中生空间想象能力和抽象思维能力的不足。因此，在初中数学课堂上，多媒体工具受到了广大师生的欢迎。然而，随着多媒体技术的不断推广，在使用多媒体教学的过程中也出现了一系列的问题，这些问题的存在弱化了多媒体教学的优势，有时候甚至起到了反作用。那么，在数学课堂中所开展的多媒体教学究竟出现了哪些问题呢？
一、把多媒体当成电子板书使用
在新课改思想的影响之下，我们倡导要在教学过程中改进教学理念、改善教学方式，在这种思想的指导之下，很多教师看中了多媒体这种新型的教学工具，从而不断地在教学过程中运用多媒体进行教学。然而，很多教师在应用多媒体工具的时候并没有物尽其用，而是只把多媒体当成了电子板书来使用。多媒体工具具有文本显示功能，而这个功能的使用可以帮助教师节省大量的板书时间。然而，很多教师却把板书作为了多媒体工具的唯一的功能，而忽视了其他的功能，从而大大降低了多媒体教学的实效。除此以外，多媒体的这种文本显示功能可以储存大量的信息，并且大篇的板书可以在一瞬间就显示出来。这样，很多教师在利用多媒体工具的时候不知不觉就加快了教学的速度，增加了教学的内容。很多学生反映，当教师使用多媒体工具进行教学的时候，学起来反而感觉比较吃力。在教学过程中，学生需要在课堂上不停地记笔记，一不留神就被教师快速的教学进度给落下了。另外，这种快速显示的电子板书给学生往往很难留下深刻的印象。在以往传统的板书中，一些数学公式、例题往往都需要教师一步步地进行演算、推理，这样看到一步步的推理演算过程学生更容易消化，并且有时候教师在演算的过程中也会出错，而这种错误也可以作为重要的教学资源加以利用。而自从有了多媒体工具，教师再也不需要花时间在这些步骤、过程的演算上。这样，学生在看电子板书的时候如同看书一样，不会留下深刻的印象。
二、多媒体课件形式过于花哨
与传统的教学工具相比，多媒体工具具有生动、形象、直观等特点。这样，教师在使用多媒体上课的时候会给学生的多重感官造成刺激，从而加深学生的印象，激发他们学习的兴趣。然而，很多教师在使用多媒体工具时，为了吸引学生的注意力，往往把教学课件做得过于花哨，一会儿播放画面、一会儿播放音乐、一会儿又进行录像解说，总之是热闹非凡。然而，由于这些课件的形式过于花哨，从而把学生的注意力都吸引到了这些花哨的形式上，而忽视了真正的教学内容。例如，我曾经听过一节用多媒体来上的公开课。在教师讲到“圆的直径和周长的关系”时，为了让学生对这部分的知识有一个直观深刻的印象，教师就给学生制作了一幅动态演示的画面，而为了追求更好的画面效果，这位老师还特意在画面中设置了一只米老鼠，当学生看到这么生动有趣的画面以后纷纷把目光集中到了“米老鼠”的身上，却把真正要学的内容给忽视了，从而导致一节数学课下来，学生对于教学的内容没有什么印象，反而对那只可爱的米老鼠印象深刻。试想，这样的多媒体教学又能够发挥多大的作用呢？
三、多媒体教学缺乏灵活性
在传统的课堂教学中，教师在其中扮演着十分重要的角色，在课堂教学中，教师利用自己的声音、语调、身体语言等为学生营造了一个绘声绘色的学习氛围，并且教师可以利用自己的主观能动性根据教学的实际情况对教学过程进行及时的调试。然而，自从引入了多媒体工具以后，很多教师心甘情愿地把课堂让给了机器，一切都以多媒体工具为主，从而丧失了主观能动性发挥的空间。以往，我们开展的教学活动是教师与学生之间教与学的互动。然而，多媒体工具的引入则把教学活动变成了机器与学生之间的互动，而教学活动是一个动态的发展性活动，单靠不能变通的机器开展教学，势必会影响教学的实际效果。例如，我在给学生讲授“全等三角形”的知识时，就采用了多媒体进行教学。在上课之前我就利用多媒体设计了五种方式把一个平行四边形进行二等分，准备在上课的时候一种一种地给学生介绍。但是当我刚给学生介绍了第一种分法以后，很多学生紧接着就想出了其他很多种的分法，而这些分法都不在我准备的教学课件上。这样，接下来的多媒体教学就没办法按照事先设计好的环节进行下去。由此可以看出，多媒体教学缺乏灵活性的特征往往会使得教学效果大打折扣。
多媒体工具作为现代信息技术下所产生的一种新型的教学工具，它所具有的优势是毋庸置疑的，但是教师在使用多媒体工具进行教学活动的时候也不能过分“迷信”多媒体，而要用更加科学、理性的方式来看待多媒体教学，努力发挥多媒体工具的优势，尽量避免多媒体工具的使用误区。这样才能够真正地发挥多媒体教学的优势，为数学课堂教学的有效性和素质教育目标的实现提供有利的条件。
参考文献：
［1］屈清明.几何画板教学课件制作范例教程［M］.北京：人民邮电出版社，2004.
［2］计正荣.运用现代信息技术转变学生学习方式［J］.网络科技时代，2007.
［3］何宗梅.初中数学与多媒体整合的几点尝试［J］.信息技术教育，2010，20.
关键词： 多媒体信息技术 数学课堂 弊端
数学学科是初中阶段一门必修课程，它是一门研究客观物质世界的数量关系和空间形式的学科，与其他学科相比，数学学科具有抽象的概念性、严密的逻辑性和广泛的应用性等特点，而数学学科的这些特点往往对学习者的空间想象能力和抽象思维能力要求都比较高，这对于以形象思维为主的初中生来说往往是一个很大的挑战。而随着信息时代的到来，计算机技术的应用范围越来越广泛，同时以信息技术为中心的多媒体工具开始逐渐地走进了数学课堂。与传统的教学工具相比，多媒体工具具有图、文、声、像一体化的特点，这些特点恰好可以弥补初中生空间想象能力和抽象思维能力的不足。因此，在初中数学课堂上，多媒体工具受到了广大师生的欢迎。然而，随着多媒体技术的不断推广，在使用多媒体教学的过程中也出现了一系列的问题，这些问题的存在弱化了多媒体教学的优势，有时候甚至起到了反作用。那么，在数学课堂中所开展的多媒体教学究竟出现了哪些问题呢？
一、把多媒体当成电子板书使用
在新课改思想的影响之下，我们倡导要在教学过程中改进教学理念、改善教学方式，在这种思想的指导之下，很多教师看中了多媒体这种新型的教学工具，从而不断地在教学过程中运用多媒体进行教学。然而，很多教师在应用多媒体工具的时候并没有物尽其用，而是只把多媒体当成了电子板书来使用。多媒体工具具有文本显示功能，而这个功能的使用可以帮助教师节省大量的板书时间。然而，很多教师却把板书作为了多媒体工具的唯一的功能，而忽视了其他的功能，从而大大降低了多媒体教学的实效。除此以外，多媒体的这种文本显示功能可以储存大量的信息，并且大篇的板书可以在一瞬间就显示出来。这样，很多教师在利用多媒体工具的时候不知不觉就加快了教学的速度，增加了教学的内容。很多学生反映，当教师使用多媒体工具进行教学的时候，学起来反而感觉比较吃力。在教学过程中，学生需要在课堂上不停地记笔记，一不留神就被教师快速的教学进度给落下了。另外，这种快速显示的电子板书给学生往往很难留下深刻的印象。在以往传统的板书中，一些数学公式、例题往往都需要教师一步步地进行演算、推理，这样看到一步步的推理演算过程学生更容易消化，并且有时候教师在演算的过程中也会出错，而这种错误也可以作为重要的教学资源加以利用。而自从有了多媒体工具，教师再也不需要花时间在这些步骤、过程的演算上。这样，学生在看电子板书的时候如同看书一样，不会留下深刻的印象。
二、多媒体课件形式过于花哨
与传统的教学工具相比，多媒体工具具有生动、形象、直观等特点。这样，教师在使用多媒体上课的时候会给学生的多重感官造成刺激，从而加深学生的印象，激发他们学习的兴趣。然而，很多教师在使用多媒体工具时，为了吸引学生的注意力，往往把教学课件做得过于花哨，一会儿播放画面、一会儿播放音乐、一会儿又进行录像解说，总之是热闹非凡。然而，由于这些课件的形式过于花哨，从而把学生的注意力都吸引到了这些花哨的形式上，而忽视了真正的教学内容。例如，我曾经听过一节用多媒体来上的公开课。在教师讲到“圆的直径和周长的关系”时，为了让学生对这部分的知识有一个直观深刻的印象，教师就给学生制作了一幅动态演示的画面，而为了追求更好的画面效果，这位老师还特意在画面中设置了一只米老鼠，当学生看到这么生动有趣的画面以后纷纷把目光集中到了“米老鼠”的身上，却把真正要学的内容给忽视了，从而导致一节数学课下来，学生对于教学的内容没有什么印象，反而对那只可爱的米老鼠印象深刻。试想，这样的多媒体教学又能够发挥多大的作用呢？
三、多媒体教学缺乏灵活性
在传统的课堂教学中，教师在其中扮演着十分重要的角色，在课堂教学中，教师利用自己的声音、语调、身体语言等为学生营造了一个绘声绘色的学习氛围，并且教师可以利用自己的主观能动性根据教学的实际情况对教学过程进行及时的调试。然而，自从引入了多媒体工具以后，很多教师心甘情愿地把课堂让给了机器，一切都以多媒体工具为主，从而丧失了主观能动性发挥的空间。以往，我们开展的教学活动是教师与学生之间教与学的互动。然而，多媒体工具的引入则把教学活动变成了机器与学生之间的互动，而教学活动是一个动态的发展性活动，单靠不能变通的机器开展教学，势必会影响教学的实际效果。例如，我在给学生讲授“全等三角形”的知识时，就采用了多媒体进行教学。在上课之前我就利用多媒体设计了五种方式把一个平行四边形进行二等分，准备在上课的时候一种一种地给学生介绍。但是当我刚给学生介绍了第一种分法以后，很多学生紧接着就想出了其他很多种的分法，而这些分法都不在我准备的教学课件上。这样，接下来的多媒体教学就没办法按照事先设计好的环节进行下去。由此可以看出，多媒体教学缺乏灵活性的特征往往会使得教学效果大打折扣。
多媒体工具作为现代信息技术下所产生的一种新型的教学工具，它所具有的优势是毋庸置疑的，但是教师在使用多媒体工具进行教学活动的时候也不能过分“迷信”多媒体，而要用更加科学、理性的方式来看待多媒体教学，努力发挥多媒体工具的优势，尽量避免多媒体工具的使用误区。这样才能够真正地发挥多媒体教学的优势，为数学课堂教学的有效性和素质教育目标的实现提供有利的条件。
参考文献：
［1］屈清明.几何画板教学课件制作范例教程［M］.北京：人民邮电出版社，2004.
［2］计正荣.运用现代信息技术转变学生学习方式［J］.网络科技时代，2007.
［3］何宗梅.初中数学与多媒体整合的几点尝试［J］.信息技术教育，2010，20.