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摘要：整本书阅读由于种种原因，不能同单篇教学同日而语。教师无法在有限的课堂中利用单篇教学的方式进行整本书阅读教学。因此，我们可以尝试从书中的一个点入手，进行整本书的教学，帮助学生建立一种阅读方法，形成阅读习惯。
关键词：整本书教学策略、由点到面、方法指导。
一、整本书阅读的教学现状
2011年，《义务教育语文课程标准》提出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。”这一说法提出后，全国各地响应课标要求，掀起了对整本书阅读教学策略的讨论热潮。的确，整本书阅读对于学生语文素养的提升有着至关重要的作用。不仅能够帮助学生学会读书，更重要的是，可以让学生找到阅读的兴趣，从而引起他们对于语文学习的全新认识。
问题是，如何能在有限的课堂容量中，完成整本书的教学任务。这存在以下困难：
首先，整本书的阅读文字量远远大于单篇教学。在四十五分钟的课堂上，我们可以完成单篇教学的任务，可以将类似于朱自清的《背影》这样的文章细细品味鉴赏，帮助他们建立阅读的路径。而整本书阅读显然不存在这样的路径。我们无法在课堂上逐字逐句地完成阅读教学，无法如同单篇教学一般“手把手”教学生怎么读。
其次，整本书的主题往往不是单一的。阅读的角度也不限于一种。以《平凡的世界》为例。在这部一百多万字的大部头文学作品中，我们可以找到多种不同的阅读切入口：润叶与少安的爱情、田晓霞与少平的爱情、田晓霞之死、贺秀莲与少安的关系、少平与少安的感情、少平与少安的对比、李向前与田润叶的关系变化等等。从任何一个角度去阅读，都会有耐人寻味的收获。而单篇教学情况则不同。虽然单篇教学也承载了培养学生辩证思考问题的教学任务，但并不会在如此庞杂的材料中跋涉。
再次，根据阅读规律，我们在阅读一本书时，最初是处于一种消遣性阅读的状态中。更多的时候仅仅是在浏览书中的信息，而并不是一边浏览、一边整合信息、分析材料。因此，在整本书教学中存在这样一个不可避免的问题：如何提高学生的阅读质量，即如何帮助学生从消遣性阅读的状态中走出来，进入文学鉴赏的状态里。这需要方法的指导。
综上，在整本书阅读教学的过程中，我们不得不克服以上困难，才能真正帮助学生进行整本书阅读，呈现指导的效果，完成教学任务。
二、整本书教学策略探究
正因为存在以上困难，我们不得不区分整本书教学与单篇教学。不能按照单篇教学的方式来完成整本书的教学任务。一般说来，按照阅读进度，整本书教学的课程分为以下几种课型：导读课、推进课、成果展示课。导读课的主要任务是做书中的内容推介，以引起学生阅读的兴趣，简单介绍一些阅读角度，但不能过细，要留给学生足够多的自由发挥空间;成果展示课主要由学生自主完成，侧重于整本书阅读结束后的一些成果的呈现;而阅读推进课是一种承上启下的课型。在上阅读推进课时，学生对书中内容已经有了大致的了解，甚至已经完整地阅读过一遍。这时候教师的任务是帮助学生发现书中更丰富的内容，打开学生阅读的视野禁锢，启发他们进行更深层次的阅读。
下面以阅读推进课为例，讨论阅读教学中的基本策略——抓住书中核心内容，从点到面，呈辐射状展开问题的探究。
例如，在高中必读书目《论语》的教学中，可以给学生布置任务——研究《论语》中的“仁”。这样做的出发点是：“仁”是儒家学说中的核心概念，从“仁”入手，有助于学生迅速理解和体会儒家文化。同时，对于高二的学生来说，“仁”这个概念并不陌生，只是理解的深浅有待提高而已。问题在于，如何从“仁”入手去把握整本书。问题的选定很容易，但如何从一个问题辐射展开，从而教给学生整本书的阅读方法，才是问题的关键。从一个小小的切口进入整本书阅读，可以打开一个大大的阅读世界。
再以我另一个初中学段的教学案例为例：
對于七年级的学生来说，《骆驼祥子》这本书的情节不难理解。它讲述了一个勤奋的、积极向上的、勇于奋斗的车夫如何堕落成为一个自私的、不幸的、苟延残喘的社会病儿。学生读过整本书后，整体故事不难把握。难点在于，学生无法深刻理解祥子堕落的原因。在学生初读之后，我将这节阅读推进课的教学目标主要聚焦在分析祥子堕落的原因。但在进行这一主要环节之前，仍需设置一些活动帮助学生回忆故事情节，把握祥子的人生经历。因此，我的教学设计主要包括：画小传、分享手抄报、梳理祥子经历、探究祥子变化、探究悲剧原因这几个环节。其实，这样的教学设计在整体上仍然是由故事情节到人物分析，再到主题探究这样的思路。但是，在设计的环节上并不是按照这样的流程去展开教学的。而是从学生阅读整本书的初体验入手，从学生的学情出发，尊重学生的阅读规律。学生在阅读这本书时，首先会关注到故事情节，进而会产生对“祥子”这一人物形象的关注，而后才会上升到对他悲剧原因的探索以及主题的探究。这一思路刚好符合学生的阅读规律，就没有必要再另辟蹊径去追求新颖的阅读角度，打破学生的认知方式了。而这种教学思路也是从点到面的——像“祥子”这样的车夫不止一人，他是千千万万个在当时的社会环境下没能坚守初心的人物代表。由此再次帮助学生去加深理解社会原因对人的影响，理解“祥子”形象的典型性，以便阅读其他相似的文学作品。
然而，由于整本书教学的过程中存在更多更复杂的情况。从点到面的指导也要根据实际指导阅读的书目进行调整。这种指导方法也并不是唯一的教学策略，它只是在我的教学过程中逐渐摸索出来的一条或许可行的道路。整本书阅读教学策略的探索还有漫长的路要走，或许没有唯一的路才是整本书阅读教学中最引人入胜的前景，我们共同期待着和学生共读一本书的喜悦及收获。
参考文献：
1.蒋雁鸣.整本书阅读教学工作坊【M】.湖南：湖南教育出版社，2018：6
2.吴欣歆.高中经典阅读教学现场【M】.北京：教育科学出版社，2017：8
3.詹丹.阅读教学与文本解读【M】.上海：上海教育出版社，2017：12
关键词：整本书教学策略、由点到面、方法指导。
一、整本书阅读的教学现状
2011年，《义务教育语文课程标准》提出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。”这一说法提出后，全国各地响应课标要求，掀起了对整本书阅读教学策略的讨论热潮。的确，整本书阅读对于学生语文素养的提升有着至关重要的作用。不仅能够帮助学生学会读书，更重要的是，可以让学生找到阅读的兴趣，从而引起他们对于语文学习的全新认识。
问题是，如何能在有限的课堂容量中，完成整本书的教学任务。这存在以下困难：
首先，整本书的阅读文字量远远大于单篇教学。在四十五分钟的课堂上，我们可以完成单篇教学的任务，可以将类似于朱自清的《背影》这样的文章细细品味鉴赏，帮助他们建立阅读的路径。而整本书阅读显然不存在这样的路径。我们无法在课堂上逐字逐句地完成阅读教学，无法如同单篇教学一般“手把手”教学生怎么读。
其次，整本书的主题往往不是单一的。阅读的角度也不限于一种。以《平凡的世界》为例。在这部一百多万字的大部头文学作品中，我们可以找到多种不同的阅读切入口：润叶与少安的爱情、田晓霞与少平的爱情、田晓霞之死、贺秀莲与少安的关系、少平与少安的感情、少平与少安的对比、李向前与田润叶的关系变化等等。从任何一个角度去阅读，都会有耐人寻味的收获。而单篇教学情况则不同。虽然单篇教学也承载了培养学生辩证思考问题的教学任务，但并不会在如此庞杂的材料中跋涉。
再次，根据阅读规律，我们在阅读一本书时，最初是处于一种消遣性阅读的状态中。更多的时候仅仅是在浏览书中的信息，而并不是一边浏览、一边整合信息、分析材料。因此，在整本书教学中存在这样一个不可避免的问题：如何提高学生的阅读质量，即如何帮助学生从消遣性阅读的状态中走出来，进入文学鉴赏的状态里。这需要方法的指导。
综上，在整本书阅读教学的过程中，我们不得不克服以上困难，才能真正帮助学生进行整本书阅读，呈现指导的效果，完成教学任务。
二、整本书教学策略探究
正因为存在以上困难，我们不得不区分整本书教学与单篇教学。不能按照单篇教学的方式来完成整本书的教学任务。一般说来，按照阅读进度，整本书教学的课程分为以下几种课型：导读课、推进课、成果展示课。导读课的主要任务是做书中的内容推介，以引起学生阅读的兴趣，简单介绍一些阅读角度，但不能过细，要留给学生足够多的自由发挥空间;成果展示课主要由学生自主完成，侧重于整本书阅读结束后的一些成果的呈现;而阅读推进课是一种承上启下的课型。在上阅读推进课时，学生对书中内容已经有了大致的了解，甚至已经完整地阅读过一遍。这时候教师的任务是帮助学生发现书中更丰富的内容，打开学生阅读的视野禁锢，启发他们进行更深层次的阅读。
下面以阅读推进课为例，讨论阅读教学中的基本策略——抓住书中核心内容，从点到面，呈辐射状展开问题的探究。
例如，在高中必读书目《论语》的教学中，可以给学生布置任务——研究《论语》中的“仁”。这样做的出发点是：“仁”是儒家学说中的核心概念，从“仁”入手，有助于学生迅速理解和体会儒家文化。同时，对于高二的学生来说，“仁”这个概念并不陌生，只是理解的深浅有待提高而已。问题在于，如何从“仁”入手去把握整本书。问题的选定很容易，但如何从一个问题辐射展开，从而教给学生整本书的阅读方法，才是问题的关键。从一个小小的切口进入整本书阅读，可以打开一个大大的阅读世界。
再以我另一个初中学段的教学案例为例：
對于七年级的学生来说，《骆驼祥子》这本书的情节不难理解。它讲述了一个勤奋的、积极向上的、勇于奋斗的车夫如何堕落成为一个自私的、不幸的、苟延残喘的社会病儿。学生读过整本书后，整体故事不难把握。难点在于，学生无法深刻理解祥子堕落的原因。在学生初读之后，我将这节阅读推进课的教学目标主要聚焦在分析祥子堕落的原因。但在进行这一主要环节之前，仍需设置一些活动帮助学生回忆故事情节，把握祥子的人生经历。因此，我的教学设计主要包括：画小传、分享手抄报、梳理祥子经历、探究祥子变化、探究悲剧原因这几个环节。其实，这样的教学设计在整体上仍然是由故事情节到人物分析，再到主题探究这样的思路。但是，在设计的环节上并不是按照这样的流程去展开教学的。而是从学生阅读整本书的初体验入手，从学生的学情出发，尊重学生的阅读规律。学生在阅读这本书时，首先会关注到故事情节，进而会产生对“祥子”这一人物形象的关注，而后才会上升到对他悲剧原因的探索以及主题的探究。这一思路刚好符合学生的阅读规律，就没有必要再另辟蹊径去追求新颖的阅读角度，打破学生的认知方式了。而这种教学思路也是从点到面的——像“祥子”这样的车夫不止一人，他是千千万万个在当时的社会环境下没能坚守初心的人物代表。由此再次帮助学生去加深理解社会原因对人的影响，理解“祥子”形象的典型性，以便阅读其他相似的文学作品。
然而，由于整本书教学的过程中存在更多更复杂的情况。从点到面的指导也要根据实际指导阅读的书目进行调整。这种指导方法也并不是唯一的教学策略，它只是在我的教学过程中逐渐摸索出来的一条或许可行的道路。整本书阅读教学策略的探索还有漫长的路要走，或许没有唯一的路才是整本书阅读教学中最引人入胜的前景，我们共同期待着和学生共读一本书的喜悦及收获。
参考文献：
1.蒋雁鸣.整本书阅读教学工作坊【M】.湖南：湖南教育出版社，2018：6
2.吴欣歆.高中经典阅读教学现场【M】.北京：教育科学出版社，2017：8
3.詹丹.阅读教学与文本解读【M】.上海：上海教育出版社，2017：12