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为激发师生的生命活力，盛丰小学近年来努力优化课堂生态流程，着力构建基于师生生命成长的生态课堂。对于如何激发师生生命活力这一问题，学校在实践中发现，学生十分喜欢表演课本剧，在表演过程中会自觉调动所有能力和热情，投入剧本的编排和表演中，学习变为一件快乐和自然的事情。于是，学校提出“小戏剧”课程的构建。
所谓的“小戏剧”，并非专业的“小剧场戏剧”。“小戏剧”的“小”表现在：剧情短小，只要能解决教育教学中一个或几个问题即可;演员人员构成精简，只需饰演文本出现的或想象相关的角色即可;所需舞台、道具少，只需再现文本情境有助学生正确理解文本、达成教育教学目标即可。“小戏剧”课程就是教师根据“小戏剧”形式，通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，将戏剧作为教学媒介，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造的校本课程。“小戏剧”课程的开发首先要突显教师教学设计的智慧——需要根据不同类型的课文以及重难点选择不同类型的“小戏剧”;学生在编演“小戏剧”过程就是成为学习主人的过程，为了演好角色、打造剧本，他们全身心投入，在真实的生活情境中学习语文、运用语文，并注重调动已有的生活经验运用于剧本的编演，不断丰富生活经验、学习经验，最终促进语文素养乃至人格的全面提升。
“小戏剧”课程内容分为低、中、高三个年段。低年段课程重点指向研究故事基本情节和人物对话。低年段学生的学习是动作、形象优先的。因此，教学活动的设计，只有符合他们的认知规律，才能取得良好的学习效果。如对于语言建构与运用，将《小蜗牛》（一年级上册）的教学目标设置为：抓住“蜗牛”和“蜗牛妈妈”的对话，借助图画、生活经验演绎故事，了解一年四季的不同特点。
中年段课程重点指向研究人物动作、语言和神态。学生已形成了一定的自我意识，渴望别人的关注和赞扬，对自己和周围的事物开始有了想要表达的想法和情绪。模仿文本中主人公怎么说、怎么做的生存状态，是中年段学生的学习优势。如对于思维发展与提升，将《慢性子裁缝和急性子顾客》（三年级下册）的教学目标设置为：分角色有感情地朗读，抓住关键词句体会人物的性格特点;引导学生在演一演中感知想象的趣味性，从而激发想象的兴趣。
高年段课程重点指向塑造人物形象、探究人物内心情感变化方面。学生已具备相当的感受情绪、表达情感的能力，可选择一些文学作品，通过充满灵性和温度的文字，用孩子易于理解和接受的方式将作者对生活的感受表达出来。每次对“小戏剧”的创、编、演，其实是走入了另一个人对生活的感受，这种感受是对美、对个人情感的初次触碰。如对于审美鉴赏与创造，将《穷人》（六年级上学期）的教学目标设置为：运用戏剧独白和对白的形式来表现桑娜和渔夫勤劳、淳朴和善良的品质，感受普通穷人宁可自己受苦也要帮助他人的人性美。
1. 故事型小戏剧
对于一些情节性较强、道理较为浅显的课文，如《陶罐和铁罐》《亡羊补牢》等课文，适宜改编成剧本再让学生演出来，可以称这类小戏剧为“故事型”。在起步阶段，教师以课文为蓝本教导学生如何改编成剧本，然后根据学生展示情况适时指导表演的站位、动作和情节设计等，经过一定的练习后，学生可以自主操作。故事型小戏剧旨在将纸面的阅读转化为调动学生思、读、写、记、说、表达、合作等多方面综合训练的实践活动，对于学生把握情节逻辑、促进语言内化、深化故事理解有明显作用。
2. 导问型小戏剧
在学习课文之初，围绕课文重点、难点问题而编排的、能起到提纲挈领导学的小戏剧，可以称之为“导问型小戏剧”，这类小戏剧适合用于有情景创设需要，或者文章中心突出的课文。
3. 拓展型小戏剧
在学习课文的基础上，根据学生的理解，围绕课文的中心或重点问题改编或创编的一段小戏剧，可以称之为“拓展型小戏剧”，旨在考查学生对中心思想的把握以及训练学生举一反三的迁移能力。这种类型适合有故事留白的课文以及有深刻含义句子的课文。
4. 导学型小戏剧
这种类型特点是小戏剧不用预先排练，而是在教师的主导和串联下一点一点推动教学，一点一点让学生加入故事中来。小戏剧的目的是塑造情景，让学生整堂课置身于情景之中。这种类型多用于低年级，因为他们学习能力较弱，通常由教师领着学生边学边演。演，是为了内化语言以及突出文章表达特点。
5. 展示型小戏剧
这种类型的小戏剧，一般用于小组合作学习课堂，环节一般是课前由教师编写导学案，指导学生自学;上课后，小组展开讨论;最后是展示环节。为了配合展示需要，一般要使用讲解图、讲演道具等工具，台上与台下学生可以互动。
6. 习作型小戏剧
小学生的作文往往缺乏动作、神情、心理等细节描写，课题组针对此问题，采取了“以演导写”的方法训练细节描写，效果十分好。其操作也十分简单，教师只需提前5到10分钟训练指点学生动作即可。上课之初，教师请出表演者表演一段情景，教师提出观察要求，学生仔细观察，然后在教师点拨下针对情景表达的动作、神态、心理进行写作。小戏剧帮助学生在头腦展开情景画面，再在教师指引下聚焦细节，因而注意了以前被忽视的细节。
责任编辑 黄铭钊
所谓的“小戏剧”，并非专业的“小剧场戏剧”。“小戏剧”的“小”表现在：剧情短小，只要能解决教育教学中一个或几个问题即可;演员人员构成精简，只需饰演文本出现的或想象相关的角色即可;所需舞台、道具少，只需再现文本情境有助学生正确理解文本、达成教育教学目标即可。“小戏剧”课程就是教师根据“小戏剧”形式，通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，将戏剧作为教学媒介，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造的校本课程。“小戏剧”课程的开发首先要突显教师教学设计的智慧——需要根据不同类型的课文以及重难点选择不同类型的“小戏剧”;学生在编演“小戏剧”过程就是成为学习主人的过程，为了演好角色、打造剧本，他们全身心投入，在真实的生活情境中学习语文、运用语文，并注重调动已有的生活经验运用于剧本的编演，不断丰富生活经验、学习经验，最终促进语文素养乃至人格的全面提升。
一、“小戏剧”课程内容体系
“小戏剧”课程内容分为低、中、高三个年段。低年段课程重点指向研究故事基本情节和人物对话。低年段学生的学习是动作、形象优先的。因此，教学活动的设计，只有符合他们的认知规律，才能取得良好的学习效果。如对于语言建构与运用，将《小蜗牛》（一年级上册）的教学目标设置为：抓住“蜗牛”和“蜗牛妈妈”的对话，借助图画、生活经验演绎故事，了解一年四季的不同特点。
中年段课程重点指向研究人物动作、语言和神态。学生已形成了一定的自我意识，渴望别人的关注和赞扬，对自己和周围的事物开始有了想要表达的想法和情绪。模仿文本中主人公怎么说、怎么做的生存状态，是中年段学生的学习优势。如对于思维发展与提升，将《慢性子裁缝和急性子顾客》（三年级下册）的教学目标设置为：分角色有感情地朗读，抓住关键词句体会人物的性格特点;引导学生在演一演中感知想象的趣味性，从而激发想象的兴趣。
高年段课程重点指向塑造人物形象、探究人物内心情感变化方面。学生已具备相当的感受情绪、表达情感的能力，可选择一些文学作品，通过充满灵性和温度的文字，用孩子易于理解和接受的方式将作者对生活的感受表达出来。每次对“小戏剧”的创、编、演，其实是走入了另一个人对生活的感受，这种感受是对美、对个人情感的初次触碰。如对于审美鉴赏与创造，将《穷人》（六年级上学期）的教学目标设置为：运用戏剧独白和对白的形式来表现桑娜和渔夫勤劳、淳朴和善良的品质，感受普通穷人宁可自己受苦也要帮助他人的人性美。
二、“小戏剧”教学类型
1. 故事型小戏剧
对于一些情节性较强、道理较为浅显的课文，如《陶罐和铁罐》《亡羊补牢》等课文，适宜改编成剧本再让学生演出来，可以称这类小戏剧为“故事型”。在起步阶段，教师以课文为蓝本教导学生如何改编成剧本，然后根据学生展示情况适时指导表演的站位、动作和情节设计等，经过一定的练习后，学生可以自主操作。故事型小戏剧旨在将纸面的阅读转化为调动学生思、读、写、记、说、表达、合作等多方面综合训练的实践活动，对于学生把握情节逻辑、促进语言内化、深化故事理解有明显作用。
2. 导问型小戏剧
在学习课文之初，围绕课文重点、难点问题而编排的、能起到提纲挈领导学的小戏剧，可以称之为“导问型小戏剧”，这类小戏剧适合用于有情景创设需要，或者文章中心突出的课文。
3. 拓展型小戏剧
在学习课文的基础上，根据学生的理解，围绕课文的中心或重点问题改编或创编的一段小戏剧，可以称之为“拓展型小戏剧”，旨在考查学生对中心思想的把握以及训练学生举一反三的迁移能力。这种类型适合有故事留白的课文以及有深刻含义句子的课文。
4. 导学型小戏剧
这种类型特点是小戏剧不用预先排练，而是在教师的主导和串联下一点一点推动教学，一点一点让学生加入故事中来。小戏剧的目的是塑造情景，让学生整堂课置身于情景之中。这种类型多用于低年级，因为他们学习能力较弱，通常由教师领着学生边学边演。演，是为了内化语言以及突出文章表达特点。
5. 展示型小戏剧
这种类型的小戏剧，一般用于小组合作学习课堂，环节一般是课前由教师编写导学案，指导学生自学;上课后，小组展开讨论;最后是展示环节。为了配合展示需要，一般要使用讲解图、讲演道具等工具，台上与台下学生可以互动。
6. 习作型小戏剧
小学生的作文往往缺乏动作、神情、心理等细节描写，课题组针对此问题，采取了“以演导写”的方法训练细节描写，效果十分好。其操作也十分简单，教师只需提前5到10分钟训练指点学生动作即可。上课之初，教师请出表演者表演一段情景，教师提出观察要求，学生仔细观察，然后在教师点拨下针对情景表达的动作、神态、心理进行写作。小戏剧帮助学生在头腦展开情景画面，再在教师指引下聚焦细节，因而注意了以前被忽视的细节。
责任编辑 黄铭钊