论文部分内容阅读
摘 要 问题情境是以问题为基础来再现知识的发生场景，促使学生积极思考问题的解决方法，在问题探究与问题解决活动中生成知识意义的一种教学策略。在小学数学教学领域，教师要积极创设问题情境，充分发挥问题情境的激疑启思作用来优化小学生的思维活动，促使小学生深入理解数学知识，形成良好的数学思维能力。本文将从借助生活资源创设问题情境、借助游戏资源创设问题情境、借助动手操作创设问题情境三个角度来分析小学数学教师应该如何创设问题情境。
关键词 小学数学;问题情境;创设策略
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）23-0137-01
常规的小学数学教学并不关注学生的能动思考，认为每节课的知识容量才是决定小学生数学思维的唯一依据，所以认为“灌输法”是最为基本的教学方法。在这一传统认知下，小学数学教师也不会根据教学内容来创设问题情境，要么就是提出一些难以激发学生思考意识的无价值问题，要么就是自问自答，要求学生回答解题思路，导致小学生的思维活动难以深化、活跃。对此，情境教学法专门从问题情境角度突出了数学问题与课堂提问的重要性，希望小学数学教师可以积极整合数学知识，全面优化小学生的数学思维。因此，小学数学教师要积极优化问题情境，全面改善小学数学课堂教学高耗低效这一传统问题。
一、借助生活资源创设问题情境
生活资源是与小学生的现实成长紧密相连的生活环境，以生活资源来创设问题情境更易于调动小学生的思考意识，使其积极利用已有经验去探究数学问题。而且，数学学科本身就是随着人类社会的发展需求所出现的一门学科，用来解释人类生产生活规律。因此，小学数学教师要积极借助生活资源来创设问题情境，借此丰富数学课堂教学内容，重现数学学科的人文价值。
就如在“认识钟表”一课教学中，笔者就直接利用数学课的上课时间提问：“几点开始上数学课”，鼓励小学生积极展现自己的生活经验，然后再出示几张钟表的图片，要求学生选择恰当的时间。据此，笔者会引导小学生学习钟表知识，使其初步掌握时针、分针、秒针的识读规律，同时也借此引导小学生思考“一个小时包含多少分钟、一分钟包含多少秒”这一数学问题，进一步深化课堂探究程度。由于本节课的问题情境是从现实生活中提取的数学问题，所以小学生的学习积极性十分高涨，也认真回想了自己的生活经验、学习了教材内容，丰富了自己的时间认读能力。
二、借助游戏资源创设问题情境
在新课改下，教育部认为保护学生的身心健康十分重要，所以重提了“激发学生学习兴趣”这一基本教学要求，希望小学数学教师可以顺应小学生的成长规律与教育规律，以趣味性的学科活动来培养小学生的数学学习兴趣。从这个层面来说，小学数学教师则可充分开发游戏资源，借助游戏需求来提出数学问题，充分利用游戏的吸引力来唤起小学生的多维思考，由此优化问题情境的创设效果。
就如在“认识人民币”一课教学中，笔者就借助“买卖”游戏创设了课堂情境，提前要求小学生准备了不同面值的人民币与各类商品，如铅笔盒、铅笔、橡皮等等，鼓励小学生根据需要买东西。比如，有的小学生想要购买一个单价为一元的铅笔，所以笔者收了一块钱;有的小学生想要购买单价为5角的橡皮，递给笔者五块钱，然后笔者找零，给了学生四张一块钱的纸笔与一个五角钱的硬币。借此，笔者创设了问题情境“元与角之间的换算规律是什么？”接着，小学生则可根据自己的“购物”行为展开数学推测，比如有的小学生指出一块钱等于两个五角钱，五块钱等于五个一块钱等等。借此，笔者渗透了元与角的换算公式，帮助小学生补充了数学知识。
三、借助动手操作创设问题情境
在小学数学教育阶段，动手操作活动十分普遍，因为培养小学生的实践与创新能力本身就是本学科的基本教育任务，而小学数学教师也出于帮助学生理解数学知识内涵的考虑，会设计一些实践类、动手类活动来丰富小学生的感性认识，为理性探究做准备。那么，在动手操作活动中，小学数学教师也可及时创设问题情境，引导小学生将实践活动与数学思考结合起来，促使小学生自主展开数学探究。
就如在“长方形和正方形的面积”一课教学中，笔者就为学生准备了格子纸，鼓励小学生自主绘制长方形、正方形，涂色，预估长方形、正方形的面积大小。在本轮动手操作活动中，大多数小学生都能明确面积具有大小之分，也能通过数格子活动确定具体的面积数值，真正理解面积的概念。其中，有少部分学生观察了长方形、正方形的面积与边长的关系，初步推测这两种图形的面积计算公式与边长有关。对此，笔者就引导学生再次利用格子纸，进一步推测长方形与正方形的面积计算公式。
总而言之，在小学数学教学中创设问题情境可以切實优化小学生的思维活动，促使小学生自主投身于数学学习，从而有效提升小学生的数学学科能力。因此，小学数学教师要积极优化问题情境，促使小学生积极思考、多维探究，为培养小学生的数学素养积累可行经验。
参考文献：
[1]张先杰.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].科学咨询（教育科研），2018（11）：119.
[2]张洪银，巩素芳.小学数学问题情境教学的应用策略研究[J].中国校外教育，2018（32）：51 53.
关键词 小学数学;问题情境;创设策略
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）23-0137-01
常规的小学数学教学并不关注学生的能动思考，认为每节课的知识容量才是决定小学生数学思维的唯一依据，所以认为“灌输法”是最为基本的教学方法。在这一传统认知下，小学数学教师也不会根据教学内容来创设问题情境，要么就是提出一些难以激发学生思考意识的无价值问题，要么就是自问自答，要求学生回答解题思路，导致小学生的思维活动难以深化、活跃。对此，情境教学法专门从问题情境角度突出了数学问题与课堂提问的重要性，希望小学数学教师可以积极整合数学知识，全面优化小学生的数学思维。因此，小学数学教师要积极优化问题情境，全面改善小学数学课堂教学高耗低效这一传统问题。
一、借助生活资源创设问题情境
生活资源是与小学生的现实成长紧密相连的生活环境，以生活资源来创设问题情境更易于调动小学生的思考意识，使其积极利用已有经验去探究数学问题。而且，数学学科本身就是随着人类社会的发展需求所出现的一门学科，用来解释人类生产生活规律。因此，小学数学教师要积极借助生活资源来创设问题情境，借此丰富数学课堂教学内容，重现数学学科的人文价值。
就如在“认识钟表”一课教学中，笔者就直接利用数学课的上课时间提问：“几点开始上数学课”，鼓励小学生积极展现自己的生活经验，然后再出示几张钟表的图片，要求学生选择恰当的时间。据此，笔者会引导小学生学习钟表知识，使其初步掌握时针、分针、秒针的识读规律，同时也借此引导小学生思考“一个小时包含多少分钟、一分钟包含多少秒”这一数学问题，进一步深化课堂探究程度。由于本节课的问题情境是从现实生活中提取的数学问题，所以小学生的学习积极性十分高涨，也认真回想了自己的生活经验、学习了教材内容，丰富了自己的时间认读能力。
二、借助游戏资源创设问题情境
在新课改下，教育部认为保护学生的身心健康十分重要，所以重提了“激发学生学习兴趣”这一基本教学要求，希望小学数学教师可以顺应小学生的成长规律与教育规律，以趣味性的学科活动来培养小学生的数学学习兴趣。从这个层面来说，小学数学教师则可充分开发游戏资源，借助游戏需求来提出数学问题，充分利用游戏的吸引力来唤起小学生的多维思考，由此优化问题情境的创设效果。
就如在“认识人民币”一课教学中，笔者就借助“买卖”游戏创设了课堂情境，提前要求小学生准备了不同面值的人民币与各类商品，如铅笔盒、铅笔、橡皮等等，鼓励小学生根据需要买东西。比如，有的小学生想要购买一个单价为一元的铅笔，所以笔者收了一块钱;有的小学生想要购买单价为5角的橡皮，递给笔者五块钱，然后笔者找零，给了学生四张一块钱的纸笔与一个五角钱的硬币。借此，笔者创设了问题情境“元与角之间的换算规律是什么？”接着，小学生则可根据自己的“购物”行为展开数学推测，比如有的小学生指出一块钱等于两个五角钱，五块钱等于五个一块钱等等。借此，笔者渗透了元与角的换算公式，帮助小学生补充了数学知识。
三、借助动手操作创设问题情境
在小学数学教育阶段，动手操作活动十分普遍，因为培养小学生的实践与创新能力本身就是本学科的基本教育任务，而小学数学教师也出于帮助学生理解数学知识内涵的考虑，会设计一些实践类、动手类活动来丰富小学生的感性认识，为理性探究做准备。那么，在动手操作活动中，小学数学教师也可及时创设问题情境，引导小学生将实践活动与数学思考结合起来，促使小学生自主展开数学探究。
就如在“长方形和正方形的面积”一课教学中，笔者就为学生准备了格子纸，鼓励小学生自主绘制长方形、正方形，涂色，预估长方形、正方形的面积大小。在本轮动手操作活动中，大多数小学生都能明确面积具有大小之分，也能通过数格子活动确定具体的面积数值，真正理解面积的概念。其中，有少部分学生观察了长方形、正方形的面积与边长的关系，初步推测这两种图形的面积计算公式与边长有关。对此，笔者就引导学生再次利用格子纸，进一步推测长方形与正方形的面积计算公式。
总而言之，在小学数学教学中创设问题情境可以切實优化小学生的思维活动，促使小学生自主投身于数学学习，从而有效提升小学生的数学学科能力。因此，小学数学教师要积极优化问题情境，促使小学生积极思考、多维探究，为培养小学生的数学素养积累可行经验。
参考文献：
[1]张先杰.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].科学咨询（教育科研），2018（11）：119.
[2]张洪银，巩素芳.小学数学问题情境教学的应用策略研究[J].中国校外教育，2018（32）：51 53.