论文部分内容阅读
摘要：语文的教学在教育体系中一直占据着重要的地位，阅读的教学是语文教学的重要组成部分。学生养成良好的阅读习惯，对于学生今后的语文学习起到良好的促进作用。教师在进行阅读教学时，采用良好的教学方式，能有效的激发学生的阅读兴趣，帮助学生掌握良好的阅读技巧，同时加强学生的知识储备能力和有效的课外拓展，为以后的语文学习和发展奠定良好的基础。本文针对小学六年级学生的特点提出了具体的阅读策略，以期望对语文的阅读教学能有所启发。
关键词：小学六年级;语文;阅读教学;有效策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-39-381
阅读在语文的教学中占有重要的地位，阅读教学具有灵活不确定性的特点，往往导致小学生不能有效的掌握其中的特点，逐渐失去学习的兴趣，进而导致学生的阅读水平不能得到很好的提高。传统的教学方式一般采用机械的记忆阅读的知识点，对于教材的内容也常采用对教学的内容进行重点标注并记忆的方式进行，学生的思维不能有效的进行开拓，使教学目的难以有效的实现。教师对于教材的讲解，仍采用一句、一段的方式进行讲析，学生完全按照教师的思维进行学习，使学生的思维固化，不会有效的进行思考，不能真正的理解文章的内容，在进行其他相关的文章的阅读时就会出现举足无措的现象，严重影响了阅读教学的质量和效率。以此需要教师采用有效的教学方式，帮助学生高效的完成阅读的学习任务。
一、营造良好的学习环境，激发学生的阅读兴趣
小学生进入六年级的学习后，因已经掌握了一定的學习基础，教师应该从学生阅读实效性方面入手，为学生营造良好的阅读环境。在传统的阅读教学中，教师往往不会注重学生阅读情感的培养，认为情感的教学是对学生品性的培养，而与语文的阅读教学没有过多的关联，往往导致学生在进行阅读学习时，只是机械的完成了阅读任务，对于文中表达的情感，往往不能深入的理解，因此教师在进行阅读教学时，注重融入情感来理解教学的相关内容，理解教材内容中存在的情感因素，使学生养成良好语文素养。教师在进行教学时应该对文章的关键人物进行重点讲析，不断强化阅读体验，促学生产生强烈的情感共鸣。例如：在进行《开国大典》一课的教学时，因为文中讲述的是在北京举行开国大典的盛况，离学生的实际生活有点遥远，学生对于新中国成立前后的背景知识了解的甚少，因此教师在进行教学时，采用“把握特点，突出重点，以读为主，扎实训练”的教学方法。使学生充分的感受中华人民共和国的缔造者毛泽东的伟人风采，体会新中国成立时自豪激动地感情。教师引导学生进行重点研读，感受“大典”的盛况。对于“下午三点整，会场上爆发出一阵排山倒海的掌声……”这一段，教师让学生抓住“排山倒海”一词，体会群众的热情和对毛主席的热爱之情。引导学生抓住“这庄严的宣告，这雄伟的声音……”这一段中，“一齐欢呼”、“一起欢跃”等词语，来体会人民的激动之情，体会反复手法的表达效果。教师采用这种抓住重点词语谈感受，让学生想象画面，丰富学生的情感，然后播放开国大典的视频和阅兵盛况，让学生感受场面，然后班级中的学生一起有感情的朗读，再现万众欢腾的场面。采用这种方式帮助学生在阅读中感受文章的情感因素，用感情感动学生，使学生能与文中的作者感受能有一定的融合，使学生更好地感受作者表达的情感，引起学生的共鸣，有效的提高学生的阅读兴趣。
二、应用问题教学法，培养学生的思维能力
小学生具有强烈的好奇心和求知欲，教师可以抓住学生的这一特点，在教学时采用问题教学法，引导学生对文章的内容进行分析，进而培养学生的思维能力。教师在进行问题的设置时，应该结合教材的内容进行深入的分析，设置递进性的问题，帮助学生深入分析教学内容，培养学生的逻辑思维能力。例如：在进行《我的伯父鲁迅先生》教学时，教师首先为学生进行课前导入，提问学生：“你们还记的闰土这个人物吗？说一说闰土是谁介绍给我们的，文章给我们怎样的感受，今天我们来感受一下‘少年闰土’的作者鲁迅先生”，首先教师为学生出示板书：采用喜欢的方式掌握文中的生字后，进行自由阅读课文，并对文中的段落加上小标题。让学生与同桌进行讨论后，采用点名提问的方式让学生说出自己对段落的理解，说出自己想出的小标题。每个学生说完后，教师将规范的段落标题在板书上写出，让学生感悟自己的标题与教师列出的标题有哪些出处，对于学生不理解的部分，教师进行讲解，并为学生分析文章的内涵。然后对于文章中的关于描述鲁迅先生谈论《水浒传》、“救助车夫”、“关心女佣”这三个故事，让学生思考，鲁迅先生是怎样的人。采用这种提问式的教学方式，引导学生思考，培养学生的逻辑思维能力，进而提高阅读效率。
三、强化课外阅读，拓宽学生的视野
学生具有良好的阅读能力，不是在短时间内养成的，需要学生长期有效的阅读后逐渐形成的。学生除了要完成语文教材中的教学，还需要大量的课外阅读，才能获得良好的语文素养，才能提高自身的文学功底。因此教师在进行语文教材的教学时，首先让学生掌握文字基础后，结合教材的特点，进行相关的课外阅读，使学生丰富生活经验、增长见识，促进阅读技能的显著提高。例如：在进行《鲁滨逊漂流记》一课的教学后，学生明白了鲁滨逊具有积极乐观的人生态度，是由于鲁滨逊能理智的面对现实，从绝望中看到希望的火花，从而得到内心的安慰，获得坚持下去的勇气和信心。使学生掌握了文章的内涵后，教师鼓励学生进行相关课外阅读，推荐学生阅读《鲁滨逊漂流记》整部的小说，整体感受作者的写作技巧和文化内涵，还可以推荐学生阅读海明威的《老人与海》，体会不同作者的写作内涵和文化底蕴。教师还可以在班级中举办图书分享大会，让学生将最近阅读的图书在班级中进行分享，还可以在班级中将自己阅读图书的大概内容以讲故事的方式为他人呈现，其他学生在听到自己感兴趣的故事或图书后，会在课下积极的翻阅或进行阅读，能有效地提高学生的阅读兴趣，学生在进行故事分享的过程中，有效的提高了学生的阅读理解和语言的组织能力，使学生养成良好的阅读习惯，丰富了学生的内涵，使视野得到良好的开拓。
综上所述，在小学的语文的教学中，阅读教学一直都是重要的工作内容，教师需要为学生营造良好的学习环境，激发学生的阅读兴趣;应用问题教学法，来培养学生的思维能力;强化课外阅读，拓宽学生的视野，实现阅读教学的全面发展。
参考文献
[1]许海燕.小学语文阅读教学中学生创新思维培养[J].名师在线，2018（13）：16-17.
[2]陈杰.探讨小学语文阅读教学中学生创造性思维的培养[J].读与写（教育教学刊），2017，14（05）：160.
关键词：小学六年级;语文;阅读教学;有效策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-39-381
阅读在语文的教学中占有重要的地位，阅读教学具有灵活不确定性的特点，往往导致小学生不能有效的掌握其中的特点，逐渐失去学习的兴趣，进而导致学生的阅读水平不能得到很好的提高。传统的教学方式一般采用机械的记忆阅读的知识点，对于教材的内容也常采用对教学的内容进行重点标注并记忆的方式进行，学生的思维不能有效的进行开拓，使教学目的难以有效的实现。教师对于教材的讲解，仍采用一句、一段的方式进行讲析，学生完全按照教师的思维进行学习，使学生的思维固化，不会有效的进行思考，不能真正的理解文章的内容，在进行其他相关的文章的阅读时就会出现举足无措的现象，严重影响了阅读教学的质量和效率。以此需要教师采用有效的教学方式，帮助学生高效的完成阅读的学习任务。
一、营造良好的学习环境，激发学生的阅读兴趣
小学生进入六年级的学习后，因已经掌握了一定的學习基础，教师应该从学生阅读实效性方面入手，为学生营造良好的阅读环境。在传统的阅读教学中，教师往往不会注重学生阅读情感的培养，认为情感的教学是对学生品性的培养，而与语文的阅读教学没有过多的关联，往往导致学生在进行阅读学习时，只是机械的完成了阅读任务，对于文中表达的情感，往往不能深入的理解，因此教师在进行阅读教学时，注重融入情感来理解教学的相关内容，理解教材内容中存在的情感因素，使学生养成良好语文素养。教师在进行教学时应该对文章的关键人物进行重点讲析，不断强化阅读体验，促学生产生强烈的情感共鸣。例如：在进行《开国大典》一课的教学时，因为文中讲述的是在北京举行开国大典的盛况，离学生的实际生活有点遥远，学生对于新中国成立前后的背景知识了解的甚少，因此教师在进行教学时，采用“把握特点，突出重点，以读为主，扎实训练”的教学方法。使学生充分的感受中华人民共和国的缔造者毛泽东的伟人风采，体会新中国成立时自豪激动地感情。教师引导学生进行重点研读，感受“大典”的盛况。对于“下午三点整，会场上爆发出一阵排山倒海的掌声……”这一段，教师让学生抓住“排山倒海”一词，体会群众的热情和对毛主席的热爱之情。引导学生抓住“这庄严的宣告，这雄伟的声音……”这一段中，“一齐欢呼”、“一起欢跃”等词语，来体会人民的激动之情，体会反复手法的表达效果。教师采用这种抓住重点词语谈感受，让学生想象画面，丰富学生的情感，然后播放开国大典的视频和阅兵盛况，让学生感受场面，然后班级中的学生一起有感情的朗读，再现万众欢腾的场面。采用这种方式帮助学生在阅读中感受文章的情感因素，用感情感动学生，使学生能与文中的作者感受能有一定的融合，使学生更好地感受作者表达的情感，引起学生的共鸣，有效的提高学生的阅读兴趣。
二、应用问题教学法，培养学生的思维能力
小学生具有强烈的好奇心和求知欲，教师可以抓住学生的这一特点，在教学时采用问题教学法，引导学生对文章的内容进行分析，进而培养学生的思维能力。教师在进行问题的设置时，应该结合教材的内容进行深入的分析，设置递进性的问题，帮助学生深入分析教学内容，培养学生的逻辑思维能力。例如：在进行《我的伯父鲁迅先生》教学时，教师首先为学生进行课前导入，提问学生：“你们还记的闰土这个人物吗？说一说闰土是谁介绍给我们的，文章给我们怎样的感受，今天我们来感受一下‘少年闰土’的作者鲁迅先生”，首先教师为学生出示板书：采用喜欢的方式掌握文中的生字后，进行自由阅读课文，并对文中的段落加上小标题。让学生与同桌进行讨论后，采用点名提问的方式让学生说出自己对段落的理解，说出自己想出的小标题。每个学生说完后，教师将规范的段落标题在板书上写出，让学生感悟自己的标题与教师列出的标题有哪些出处，对于学生不理解的部分，教师进行讲解，并为学生分析文章的内涵。然后对于文章中的关于描述鲁迅先生谈论《水浒传》、“救助车夫”、“关心女佣”这三个故事，让学生思考，鲁迅先生是怎样的人。采用这种提问式的教学方式，引导学生思考，培养学生的逻辑思维能力，进而提高阅读效率。
三、强化课外阅读，拓宽学生的视野
学生具有良好的阅读能力，不是在短时间内养成的，需要学生长期有效的阅读后逐渐形成的。学生除了要完成语文教材中的教学，还需要大量的课外阅读，才能获得良好的语文素养，才能提高自身的文学功底。因此教师在进行语文教材的教学时，首先让学生掌握文字基础后，结合教材的特点，进行相关的课外阅读，使学生丰富生活经验、增长见识，促进阅读技能的显著提高。例如：在进行《鲁滨逊漂流记》一课的教学后，学生明白了鲁滨逊具有积极乐观的人生态度，是由于鲁滨逊能理智的面对现实，从绝望中看到希望的火花，从而得到内心的安慰，获得坚持下去的勇气和信心。使学生掌握了文章的内涵后，教师鼓励学生进行相关课外阅读，推荐学生阅读《鲁滨逊漂流记》整部的小说，整体感受作者的写作技巧和文化内涵，还可以推荐学生阅读海明威的《老人与海》，体会不同作者的写作内涵和文化底蕴。教师还可以在班级中举办图书分享大会，让学生将最近阅读的图书在班级中进行分享，还可以在班级中将自己阅读图书的大概内容以讲故事的方式为他人呈现，其他学生在听到自己感兴趣的故事或图书后，会在课下积极的翻阅或进行阅读，能有效地提高学生的阅读兴趣，学生在进行故事分享的过程中，有效的提高了学生的阅读理解和语言的组织能力，使学生养成良好的阅读习惯，丰富了学生的内涵，使视野得到良好的开拓。
综上所述，在小学的语文的教学中，阅读教学一直都是重要的工作内容，教师需要为学生营造良好的学习环境，激发学生的阅读兴趣;应用问题教学法，来培养学生的思维能力;强化课外阅读，拓宽学生的视野，实现阅读教学的全面发展。
参考文献
[1]许海燕.小学语文阅读教学中学生创新思维培养[J].名师在线，2018（13）：16-17.
[2]陈杰.探讨小学语文阅读教学中学生创造性思维的培养[J].读与写（教育教学刊），2017，14（05）：160.