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摘要：合作学习理念是一种将学生团结到一起共同完成学习任务或者探究学习问题的教学观念，对于学生合作意识的形成以及合作精神的培养至关重要。小学生自我观念很强，数学教师可以将合作学习理念应用到课堂中，以此促进他们独立合作解决问题，既实现了学生课堂主体地位，又促进了学生团结意识的形成。在本篇文章中，笔者将详细阐述如何将合作学习理念应用到小学数学课堂教学过程中，以此提升学生合作能力。
关键词：合作学习理念;小学数学;课堂教学;运用;实施
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-39-373
在素质教育中，学生课堂主体地位的实现与综合素养的培养成为了教师们一直关心的问题之一，并且正在努力想办法实现这一目标。小学阶段的数学知识较为基础，对学生来说也很重要，数学教师尝试将合作学习理念引入课堂，希望由此转变课堂教学形式，在实现学生课堂主人翁地位的同时促进学生高效获取数学知识并提升数学综合能力。学生自主学习能力和综合素养的提升为其以后发展打下了基础。
一、创设情境，引导学生合作学习探究问题
情境教学法是一种行之有效的教学方法，自提出后就获得了教师们的一致认可，他们常常采用此方法展开教学，希望学生能够在宽松环境中高效地获取数学知识。合作能力是学生从小就应该学习且具备的一种能力，因此教师可以想办法在课堂中将此能力的培养作为教学重点之一。经过实践与探索，小学数学教师尝试通过创设情境引出教学内容，并逐步引导学生合作学习并探究问题，以此促进他们数学学习兴趣和合作能力同步提升。
例如，学生在学习“平均数”内容时，小学数学教师通过创设情境展开教学，以此引导学生合作学习探究问题。课上，数学教师借助视频将四名同学收集废弃水瓶的例子引出来，使之思考视频中提出的问题“四个人平均每人收集了多少水瓶”，并鼓励他们以小组为单位讨论该问题。在教师的引导下，学生们积极展開小组讨论，有的人提出了“多退少补”的方法计算平均数，有的人则是想到了“相互转让”的方式进行平均数计算。当学生经过讨论得出一致结论后，数学教师将计算平均数的方法讲解出来，使之加深对平均数计算方法的印象。小学生在创设的情境中合力讨论和探究问题时，即学会了如何与他人进行合作探究问题，认识到了合作的重要性，也逐步提升了数学学习兴趣，为以后的学习和生活打下了基础。
二、问题教学，培养学生共同解决问题能力
合作解决问题是一种高效的解决问题的方法，不仅大大解决每个学生的时间，还能够促进课堂氛围十分融洽。问题式教学是一种启发式教学形式，对于提升学生学习积极性和发展学生思维水平十分有利。小学数学教师可以应用问题教学法展开教学活动，促进学生协力探究解决问题的方法，有效提升他们解决问题的能力以及合作能力。学生们合力解决问题的能力提升后，自身的学习主动性和探究欲望也随之升高，对以后学习大有裨益。
例如，学生在学习“数学广角——鸡兔同笼”内容时，小学数学教师通过问题教学法展开教学，有效培养了学生共同解决问题能力。课上，数学教师将《孙子算经》中关于“雉兔同笼”问题呈现出来，鼓励学生以小组为单位，自主说出题目的意思的基础上再合力探讨出解决问题的方法。问题的引出促使学生的讨论热情高涨起来，有的学生将头和足的个数用白话表述出来，有的学生开始动脑筋思考怎样解决这一问题，并逐步将画图法、列表法、假设法、抬脚法等方法说了出来。在学生讨论过程中，数学教师要适当地给予指导，使之感受不到问题的困难，而是感到合作探究的乐趣。在经过小组讨论后，数学教师鼓励学生派出小组代表进行发言，将所在小组中应用了什么方法解答这一问题详细地表述出来，并将所有小组讨论出来的不同结果进行归纳和总结。数学课堂气氛变得越来越融洽，学生的自信心和合作解决问题的能力也到了发展与提升。
三、实践教学，培养学生合作探究乐趣
众所周知，实践出真知。学生只有深入实践中，才能够真正体会到学习的意义，才能够快速提升自身的能力，才能够认识到合作解决问题的乐趣。当新课程改革实施以来，教师们都尝试了很多种将课堂还给学生的教学方法，其中实践教学法是一种既能够体现学生课堂主体性的高效教学手段，还是一种能够激发学生学习兴趣的教学方法。小学数学教师在组织教学活动时可以通过实践教学法展开，促进学生以团体为单位共同探究问题，以此培养学生合作探究乐趣和合作能力。
例如，学生在学习“三角形的内角和”内容时，小学数学教师通过实践教学法展开教学，以此培养学生合作探究乐趣。课堂上，数学教师鼓励学生自主画出几个不同的三角形，并引导他们测量各个三角形中三个角的和是多少。在学生得出答案后，数学教师引导学生以小组为单位将画出的三角形从纸上裁剪下来，并尝试将三个角拼接到一起，验证每个三角形的内角和是否是一百八十度。学生立即开始行动，进行了验证。随后，数学教师引导各个小组成员将从三角形中裁剪下来的角混到一起，并寻找组成三角形的三个角。学生们在寻找过程中一一发表了个人意见，不仅体会到了乐趣，还从讨论中加深了对三角形内角和的印象。
综上所述，在合作学习理念的引导下，小学数学教师可以尝试应用很多教学手段组织学生完成合作学习活动，促使学生合力解决问题的过程中思维水平与综合能力得到进一步提升，为实现深度学习目标打基础。
参考文献
[1]刘春媛.浅析分组合作学习在小学数学教学中的运用[J].考试周刊，2016，000（083）：67-67.
[2]黄志东.浅谈合作学习在小学数学教学中的运用[J].软件：电子版，2015，000（011）：28-28.
关键词：合作学习理念;小学数学;课堂教学;运用;实施
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-39-373
在素质教育中，学生课堂主体地位的实现与综合素养的培养成为了教师们一直关心的问题之一，并且正在努力想办法实现这一目标。小学阶段的数学知识较为基础，对学生来说也很重要，数学教师尝试将合作学习理念引入课堂，希望由此转变课堂教学形式，在实现学生课堂主人翁地位的同时促进学生高效获取数学知识并提升数学综合能力。学生自主学习能力和综合素养的提升为其以后发展打下了基础。
一、创设情境，引导学生合作学习探究问题
情境教学法是一种行之有效的教学方法，自提出后就获得了教师们的一致认可，他们常常采用此方法展开教学，希望学生能够在宽松环境中高效地获取数学知识。合作能力是学生从小就应该学习且具备的一种能力，因此教师可以想办法在课堂中将此能力的培养作为教学重点之一。经过实践与探索，小学数学教师尝试通过创设情境引出教学内容，并逐步引导学生合作学习并探究问题，以此促进他们数学学习兴趣和合作能力同步提升。
例如，学生在学习“平均数”内容时，小学数学教师通过创设情境展开教学，以此引导学生合作学习探究问题。课上，数学教师借助视频将四名同学收集废弃水瓶的例子引出来，使之思考视频中提出的问题“四个人平均每人收集了多少水瓶”，并鼓励他们以小组为单位讨论该问题。在教师的引导下，学生们积极展開小组讨论，有的人提出了“多退少补”的方法计算平均数，有的人则是想到了“相互转让”的方式进行平均数计算。当学生经过讨论得出一致结论后，数学教师将计算平均数的方法讲解出来，使之加深对平均数计算方法的印象。小学生在创设的情境中合力讨论和探究问题时，即学会了如何与他人进行合作探究问题，认识到了合作的重要性，也逐步提升了数学学习兴趣，为以后的学习和生活打下了基础。
二、问题教学，培养学生共同解决问题能力
合作解决问题是一种高效的解决问题的方法，不仅大大解决每个学生的时间，还能够促进课堂氛围十分融洽。问题式教学是一种启发式教学形式，对于提升学生学习积极性和发展学生思维水平十分有利。小学数学教师可以应用问题教学法展开教学活动，促进学生协力探究解决问题的方法，有效提升他们解决问题的能力以及合作能力。学生们合力解决问题的能力提升后，自身的学习主动性和探究欲望也随之升高，对以后学习大有裨益。
例如，学生在学习“数学广角——鸡兔同笼”内容时，小学数学教师通过问题教学法展开教学，有效培养了学生共同解决问题能力。课上，数学教师将《孙子算经》中关于“雉兔同笼”问题呈现出来，鼓励学生以小组为单位，自主说出题目的意思的基础上再合力探讨出解决问题的方法。问题的引出促使学生的讨论热情高涨起来，有的学生将头和足的个数用白话表述出来，有的学生开始动脑筋思考怎样解决这一问题，并逐步将画图法、列表法、假设法、抬脚法等方法说了出来。在学生讨论过程中，数学教师要适当地给予指导，使之感受不到问题的困难，而是感到合作探究的乐趣。在经过小组讨论后，数学教师鼓励学生派出小组代表进行发言，将所在小组中应用了什么方法解答这一问题详细地表述出来，并将所有小组讨论出来的不同结果进行归纳和总结。数学课堂气氛变得越来越融洽，学生的自信心和合作解决问题的能力也到了发展与提升。
三、实践教学，培养学生合作探究乐趣
众所周知，实践出真知。学生只有深入实践中，才能够真正体会到学习的意义，才能够快速提升自身的能力，才能够认识到合作解决问题的乐趣。当新课程改革实施以来，教师们都尝试了很多种将课堂还给学生的教学方法，其中实践教学法是一种既能够体现学生课堂主体性的高效教学手段，还是一种能够激发学生学习兴趣的教学方法。小学数学教师在组织教学活动时可以通过实践教学法展开，促进学生以团体为单位共同探究问题，以此培养学生合作探究乐趣和合作能力。
例如，学生在学习“三角形的内角和”内容时，小学数学教师通过实践教学法展开教学，以此培养学生合作探究乐趣。课堂上，数学教师鼓励学生自主画出几个不同的三角形，并引导他们测量各个三角形中三个角的和是多少。在学生得出答案后，数学教师引导学生以小组为单位将画出的三角形从纸上裁剪下来，并尝试将三个角拼接到一起，验证每个三角形的内角和是否是一百八十度。学生立即开始行动，进行了验证。随后，数学教师引导各个小组成员将从三角形中裁剪下来的角混到一起，并寻找组成三角形的三个角。学生们在寻找过程中一一发表了个人意见，不仅体会到了乐趣，还从讨论中加深了对三角形内角和的印象。
综上所述，在合作学习理念的引导下，小学数学教师可以尝试应用很多教学手段组织学生完成合作学习活动，促使学生合力解决问题的过程中思维水平与综合能力得到进一步提升，为实现深度学习目标打基础。
参考文献
[1]刘春媛.浅析分组合作学习在小学数学教学中的运用[J].考试周刊，2016，000（083）：67-67.
[2]黄志东.浅谈合作学习在小学数学教学中的运用[J].软件：电子版，2015，000（011）：28-28.