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摘 要：阅读教学技巧是小学语文教学中的重要组成部分，随着教育教学革的不断深入，小学语文阅读教学应不断改进教学方法，更新阅读教学理念，完善教学策略。在此，主要以小学高年级的语文阅读教学为例，对如何构建语文高效课堂所做的简要分析。
关键词：阅读教学；技巧；课堂；小学语文
在社会发展的新时期，教育应该做到与时俱进，如今很多学校都在探索更加有效的教学技巧，着力培养具备综合素质的新时代社会主义建设者。基础教育关系到学生的成长及国家未来的发展。阅读作为小学语文高年级教学中的重难点教学内容，阅读教学方法受到了教师及家长的关注，教师应选取适当的教学方法，不断改变教学观念，采用多种教学方式，切实提升语文阅读教学的课堂实效性。
一、多元教学方法激发学生学习兴趣
对于语文教师来说，在实际教学中，应不断创新阅读教学方法，结合学生的实际学习情况，选择适当的教学方式来营造良好的课堂教学氛围，提升课堂教学效率。
（一）小组讨论法
小组讨论法是合作学习策略的重要组成部分，对于小学高年级的学生来说，虽然已经具备基本的学习能力，但是在解决复杂问题时依然存在一些困难[1]。教师在开展阅读教学时，可以尝试使用小组讨论法，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的课堂参与热情，提高学生的课堂参与度。
例如，教师在带领学生阅读《卢沟桥烽火》一文时，将了解中华民族面临的沉重民族危机作为重点教学内容，为了强化小学高年级学生的理解能力，教师应注重调动学生思维，组织学生参与小组讨论，掌握卢沟桥事变的原因、过程、结果，了解中国人民是如何万众一心奋起反击的。通过学生的讨论，意识到在抗日战争中因为有了人们的万众一心、团结一致，才打败了侵略者，取得了战争的胜利。
在课堂中开展小组讨论时，教师应该注重课堂秩序的维护，以及课堂进度的引导，充分发挥教师的课堂主导作用。同时教师应该做到因材施教，通过与小组成员进行讨论，了解学生的内心想法，为学生提供有针对性的意见，确保学生经过课堂讨论之后，都有不同程度的提升和进步。
（二）情境创设法
除了小组讨论法之外，教师还可以在阅读教学中使用情境创设法。使用这种方式不仅可以提升学生对于文章的理解能力，体会文章中的情感，还有利于学生充分展示自我，发掘他们自身的想象力与创造力。
例如，在学习课文《最后的姿势》时，为了强化学生对阅读故事的理解，将学生分成几个小组，以小组表演的形式演绎阅读内容，使学生进入到情境中，发挥了学生的想象力。通过情境创设法可以加强学生之间的交流互动，提高学生的学习兴趣，通过情境演绎，老师可以看出学生对于文中不同人物的理解，学生也可以发挥自己的才能，使得课堂氛围得以活跃。
实际上，教师在使用情境创设方法时，需要注意引导学生，让学生将注意力集中在课文本身，引导学生对文中老师一心想着学生，无私奉献的人物性格特点进行分析。对于学生来说，通过这样的课堂，会让他们充分融入课堂之中，并且会努力理解课文，提升他们的表现力。
（三）自主学习法
学生自主学习能力的培养需要从小养成，教师应意识到该能力对小学生成长的重要性。对于语文教师来说，除了课堂学习之外，还应该培养学生课下自主阅读能力。教师可以利用课前几分钟让学生分享自己课外阅读的心得和体会，这样不仅可以有效增强学生的阅读量，还会在一定程度上在班级内部营造一个良好的阅读氛围，让学生形成竞相阅读的学习风气。
学生自主学习能力的培养不能做到一蹴而就，教师应该做到循序渐进，在尊重学生主体地位的前提下，循序渐进地引导学生自主学习，培养学生独立分析文章的能力。
二、着力培养学生的阅读思维
（一）培养学生理解分析能力
对于小学高年级的学生来说，已经具备基本的课文阅读能力，但是在文章的理解与分析能力上依然有着很大的成长空间。教师应该在教学中侧重培养学生的分析文章能力，给学生留有思考问题的空间，不应急于向学生公布阅读题的标准答案，以免束缚学生的思维。
在实际教学中，教师可以通过不同的教学方式，激发并引导学生一步步去思考阅读问题，注重倾听不同学生对问题的不同见解，这样才可以有针对性地解决学生在实际阅读中存在的问题，引导学生运用正确的思维方式去思考并解决问题。“授人以鱼，不如授人以渔。”教师应该做到传道受业解惑，不断教会学生使用正确的方法去解决阅读中存在的困惑[2]。当学生面对阅读题目时，会做到厚积薄发，通过自己阅读量的积累，以及日常阅读学习，做到举一反三，解决很多新的阅读问题。
（二）注重课堂教学评价
教师在阅读课堂中与学生进行互动，需要对学生的课堂表现进行评价，课堂教学评价是阅读教学的一个重要组成，使学生能够了解自身在学习中存在的问题，以便及时进行改进，教师应该给予重视。教师在教学评价的过程中，应该坚持评价的客观性，学生通常会根据教师的评价改进自身的问题，教师应让学生了解自身存在的问题，完成对学生的客观评价。同时，教师也要在课堂评价中多使用鼓励性的语言，激发学生的阅读兴趣，使学生自主投入到阅读学习中来。
在小學高年级语文阅读教学中，教师应发挥自身的引导性作用，使用恰当的方式，不断改进教学方式，注重教学理念的创新，运用多元教学方法来激发学生的阅读兴趣，注重培养学生的阅读思维，不断提升学生的综合阅读能力和水平。
参考文献：
[1]刘成英.如何构建小学语文高年级阅读高效课堂[J].中华少年，2017（28）：88.
[2]孙菲菲.小学语文高年级阅读高效课堂构建策略探究[J].学周刊，2017（4）：137-138.
关键词：阅读教学；技巧；课堂；小学语文
在社会发展的新时期，教育应该做到与时俱进，如今很多学校都在探索更加有效的教学技巧，着力培养具备综合素质的新时代社会主义建设者。基础教育关系到学生的成长及国家未来的发展。阅读作为小学语文高年级教学中的重难点教学内容，阅读教学方法受到了教师及家长的关注，教师应选取适当的教学方法，不断改变教学观念，采用多种教学方式，切实提升语文阅读教学的课堂实效性。
一、多元教学方法激发学生学习兴趣
对于语文教师来说，在实际教学中，应不断创新阅读教学方法，结合学生的实际学习情况，选择适当的教学方式来营造良好的课堂教学氛围，提升课堂教学效率。
（一）小组讨论法
小组讨论法是合作学习策略的重要组成部分，对于小学高年级的学生来说，虽然已经具备基本的学习能力，但是在解决复杂问题时依然存在一些困难[1]。教师在开展阅读教学时，可以尝试使用小组讨论法，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的课堂参与热情，提高学生的课堂参与度。
例如，教师在带领学生阅读《卢沟桥烽火》一文时，将了解中华民族面临的沉重民族危机作为重点教学内容，为了强化小学高年级学生的理解能力，教师应注重调动学生思维，组织学生参与小组讨论，掌握卢沟桥事变的原因、过程、结果，了解中国人民是如何万众一心奋起反击的。通过学生的讨论，意识到在抗日战争中因为有了人们的万众一心、团结一致，才打败了侵略者，取得了战争的胜利。
在课堂中开展小组讨论时，教师应该注重课堂秩序的维护，以及课堂进度的引导，充分发挥教师的课堂主导作用。同时教师应该做到因材施教，通过与小组成员进行讨论，了解学生的内心想法，为学生提供有针对性的意见，确保学生经过课堂讨论之后，都有不同程度的提升和进步。
（二）情境创设法
除了小组讨论法之外，教师还可以在阅读教学中使用情境创设法。使用这种方式不仅可以提升学生对于文章的理解能力，体会文章中的情感，还有利于学生充分展示自我，发掘他们自身的想象力与创造力。
例如，在学习课文《最后的姿势》时，为了强化学生对阅读故事的理解，将学生分成几个小组，以小组表演的形式演绎阅读内容，使学生进入到情境中，发挥了学生的想象力。通过情境创设法可以加强学生之间的交流互动，提高学生的学习兴趣，通过情境演绎，老师可以看出学生对于文中不同人物的理解，学生也可以发挥自己的才能，使得课堂氛围得以活跃。
实际上，教师在使用情境创设方法时，需要注意引导学生，让学生将注意力集中在课文本身，引导学生对文中老师一心想着学生，无私奉献的人物性格特点进行分析。对于学生来说，通过这样的课堂，会让他们充分融入课堂之中，并且会努力理解课文，提升他们的表现力。
（三）自主学习法
学生自主学习能力的培养需要从小养成，教师应意识到该能力对小学生成长的重要性。对于语文教师来说，除了课堂学习之外，还应该培养学生课下自主阅读能力。教师可以利用课前几分钟让学生分享自己课外阅读的心得和体会，这样不仅可以有效增强学生的阅读量，还会在一定程度上在班级内部营造一个良好的阅读氛围，让学生形成竞相阅读的学习风气。
学生自主学习能力的培养不能做到一蹴而就，教师应该做到循序渐进，在尊重学生主体地位的前提下，循序渐进地引导学生自主学习，培养学生独立分析文章的能力。
二、着力培养学生的阅读思维
（一）培养学生理解分析能力
对于小学高年级的学生来说，已经具备基本的课文阅读能力，但是在文章的理解与分析能力上依然有着很大的成长空间。教师应该在教学中侧重培养学生的分析文章能力，给学生留有思考问题的空间，不应急于向学生公布阅读题的标准答案，以免束缚学生的思维。
在实际教学中，教师可以通过不同的教学方式，激发并引导学生一步步去思考阅读问题，注重倾听不同学生对问题的不同见解，这样才可以有针对性地解决学生在实际阅读中存在的问题，引导学生运用正确的思维方式去思考并解决问题。“授人以鱼，不如授人以渔。”教师应该做到传道受业解惑，不断教会学生使用正确的方法去解决阅读中存在的困惑[2]。当学生面对阅读题目时，会做到厚积薄发，通过自己阅读量的积累，以及日常阅读学习，做到举一反三，解决很多新的阅读问题。
（二）注重课堂教学评价
教师在阅读课堂中与学生进行互动，需要对学生的课堂表现进行评价，课堂教学评价是阅读教学的一个重要组成，使学生能够了解自身在学习中存在的问题，以便及时进行改进，教师应该给予重视。教师在教学评价的过程中，应该坚持评价的客观性，学生通常会根据教师的评价改进自身的问题，教师应让学生了解自身存在的问题，完成对学生的客观评价。同时，教师也要在课堂评价中多使用鼓励性的语言，激发学生的阅读兴趣，使学生自主投入到阅读学习中来。
在小學高年级语文阅读教学中，教师应发挥自身的引导性作用，使用恰当的方式，不断改进教学方式，注重教学理念的创新，运用多元教学方法来激发学生的阅读兴趣，注重培养学生的阅读思维，不断提升学生的综合阅读能力和水平。
参考文献：
[1]刘成英.如何构建小学语文高年级阅读高效课堂[J].中华少年，2017（28）：88.
[2]孙菲菲.小学语文高年级阅读高效课堂构建策略探究[J].学周刊，2017（4）：137-138.