在语文教学中，对教师而言，最难教的是作文；对学生来讲，最难写的也是作文。小学语文新课程标准也指出：“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有听说读写的能力。”作为教师要理顺读写的关系，并时刻对学生进行读写的训练，将训练真正落实到实处，从而提高学生读写能力。
　　一、创设“生活”，激发学生的情感共鸣
　　著名教育家叶圣陶先生说过：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”生活是作文的源泉，对生活产生情感，才会唤起学生急于表达，乐于作文的动机。因此，在课堂教学中为学生创设生活情境、激发学生的情感共鸣，显得尤为重要。
　　例如：在教学《可贵的沉默》一文时，在课文的结尾处，播放《感恩的心》这首歌曲，同时提出问题：“每天，父母要为我们准备早饭，我们却总嫌饭菜不可口；每天，父母送我们上学，我们却从不说“谢谢”。那么现在，你们想对自己的父母说些什么，做些什么？怎么样才能表达自己对父母的爱呢？”从而使同学们能够深刻地体会到父母对他们的爱，同时也知道要回报父母的爱，真正感悟到了爱的真谛。在这样的课文情景中，又怎么会有无情可抒呢？
　　二、发现素材，开启学生写作之门
　　俗话说“巧妇难为无米之炊”。素材是文章的元素，没有它，文章无法组成。那么，怎样发现素材呢？就要在阅读、生活中不断的积累写作素材，活跃思维，开拓视野。
　　1.利用课文来仿写
　　语文教材大多文笔优美，是学生积累语言和模仿的样本。我在教学中注重引导学生从阅读中学习写作方法，把握课文的读写结合点，让学生从课文中学习写法技巧并进行习作。例如：学习了《桂林山水》一课，我就以校园的景物为材料，引导学生学习文章的排比句式来练笔，学生的习作中写道：校园的操场真大呀，大得可以容纳两千多人同时活动；校园的操场真美呀，美得让你流连往返；校园的操场真干净呀，干净得让你找不到一块纸屑。经过一段时间的练习，对于写景的文章，孩子们就学会用排比的修辞方法来写，为以后的习作做好了铺垫。
　　2.插上想象的翅膀，续编结尾
　　有的课文，在结尾处给读者留下了悬念，引导学生续编结尾，能使语文课堂意犹未尽，兴趣盎然，阅读时孩子们的脑海里产生了作品中所描写的情景，并把自己的体会感受迁移到作文中，从而产生了写作的愿望。
　　教学《小木偶的故事》一课时，当文章的结尾出现小木偶拥有了所有的表情之后，我引导学生展开想象，“小木偶后来又会有怎么的奇遇，发生什么样的故事？”孩子们纷纷想象，一个个独具匠心的想法诞生了，这样的续编故事，极大地激发了学生的写作学习兴趣，在每个人的笔下，都编出了不同的结尾，思维创新发展，学生的作文不再无话可说了。
　　三、课外阅读，拓展延伸，融会贯通
　　唐代大诗人杜甫曾经说过：“读书破万卷，下笔如有神。”言下之意，多读书对写作大有好处。因此，读写的结合不能仅局限在语文课本上，还要引导学生多读课外书。书读得越多，写起文章来就越心中有数、得心应手。在平时的教学中，我引导他们和好书交朋友，从书中汲取营养。但总有部分同学不会读书，读完后没有什么收获。针对学生的这一心理特点，我在班上开展一些读书心得交流会等活动，让学生有施展才能的机会。于是班上涌现出了大量的经典好书：如故事类的书籍。有《安徒生童话》《格林童话》等；有探索奥秘的书刊。《十万个为什么》《宇宙的奥秘》等；有各类期刊。《小学生天地》《作文与考试》等。这些经典文学为孩子们打开了一扇神奇的窗户，让孩子们看到了更广阔的世界。因为这些书本身有着深厚的文化内涵，故事生动、引人入胜，使读好书成为了同学们的一种自觉行为。通过一段时间的阅读，孩子们不仅掌握了阅读方法，而且还懂得了很多的道理，培养了学生的写作能力。
　　叶圣陶先生曾经说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”言下之意就是阅读是写作的基础，阅读好像蜜蜂采花，写作好像蜜蜂酿蜜。只要我们老师充分地利用教材，将读与写有机的结合起来，学生的作文能力就会逐渐提高。