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变化一： 实用类文本语料
选择科技类非连续性文本
【试题回放】 阅读下面的文字，完成7—9题。（10分）
（文本见本刊第44—45页）
7. 下列对材料中“亲生命性”和“生物恐惧症”的相关理解，正确的一项是 （3分）
A. 人类生来就可能有对生物的爱和恐惧，天生就能与自然界的生物进行感情交流。
B. 人类生来就有对生物的爱和恐惧，随时都会因自然危险源而激发生物恐惧症。
C. 人类对生物的恐惧是与生俱来的本能，我们的遗传基因里便具有对生物爱的反应能力。
D. 人类对生物的爱可能是与生俱来的本能，我们对生物恐惧的反应是通过学习而获得的。
8. 下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是 （3分）
A. 喜欢自然的孩子中有一半喜欢在自然里骑车，这种自然体验符合儿童天性，有利于他们形成亲近自然、热爱生命的意识。
B. 从当前我国自然教育的受众群体特征看，值得注意的是，政府和公司占比较小，二者是自然教育行业很大的潜在市场。
C. 在美国，去动物园参观的游客比去体育场馆看职业运动比赛的观众多，这一事实是人类“亲生命性”的证据之一。
D. 人对高度、密闭空间、湍急水流的恐惧，跟他具备的知识有关，也可能跟他的经历有关，还可能跟人类基因有关。
9. 根据上述材料，概括出重视自然教育必要性的事实和理论依据。（4分）
（1） 事实依据： （2分）
（2） 理论依据： （2分）
考生A： 实用类文本是科技文，阅读量大，主观题让我们概括事实和理论依据，这是以前没见过的。
考生B： 科技文是平时接触比较少的，又是图表又是不连贯的文本，读起来很费力，一时手足无措找不到突破口，对答案时发现两道选择题都做错了。
考生C： 实用类文本里有图表和采访片段，这是试卷里一处出乎意料的地方。乍一看，有点慌，但仔细读了以后，发现图表呈现的信息比较清晰，和选择题里的选项对照起来看，反而比纯文字容易看懂，可以更直观地排除选择题里的错误选项。总之我认为，实用类文本比以前考得理性，答题不能太钻牛角尖。
老师A： 实用类文本阅读选择了非连续性文本，这是昙花一现，还是今后高考的选材方向？
变化二： 文学类文本命题角度有变，
答题套路不再好用
趨势解读
向“真实的阅读”靠拢，呈现多角度、多媒介、多来源的材料或是趋势
一些同学对实用类文本“阅读量大”的感知，更多可能来自材料呈现方式的变化，即文本由一个长篇变为三小段文字加一幅图表，于是有点不熟悉、不适应。这篇小阅读是“科技文”吗？我觉得也像“社科文”，但这并不很重要，它们都是非文学的“实用文”。主观题的提问模式与前些年稍有不同，过去都是一个问题，今年则一分为二，要求分别概括出“事实依据”“理论依据”。对于这些变化，考生C的意见比较有代表性：“乍一看，有点慌……反而比纯文字容易看懂……”
这类非连续性文本并非纯文本，更接近我们当下常有的“跨媒介”阅读情境。这类文本，内容来源多样、真实，需要同学们在阅读时对信息进行辨识选择，带有一定的“探究性”，这样的阅读更接近“真实的阅读”。
至于“非连续性文本”是不是今后高考选材方向，我们或许可以换个角度来看：实用类文本的考查材料、考查方式会越来越向“真实”靠拢。具体地说，围绕一个主题，呈现多角度、多媒介、多来源的材料，可能是一个趋势。
【试题回放】 阅读下面的文字，完成10—13题。（20分）
汴京的星河
叶文玲
（文本略）
10. 作者的兴奋情绪在文中画横线部分表现为怎样的语言特点？（4分）
11. 文中画波浪线部分连用10个“一”，具有怎样的艺术效果？（5分）
12. 从结构上分析作品为什么先写街、再写人、后写灯。（5分）
13. 根据全文，分析作者“感到如此新奇和庆幸”的深层意蕴。（6分）
考生D： 今年这篇散文还是容易读懂的，但是题不好答。“语言特点”这类题目本来就接触得少，第10题还把它和“情绪”结合起来一起考，就更难答了！第11题考的“艺术效果”，平时往往和“作用”一起考，是“作用”里的一点，现在突然变成单独的大题，不知道要从哪些方面分几点作答。
考生E： 文学类文本考查让人摸不着头脑，老师教的答题套路、平时积累的东西基本用不上了。比如第11题问“连用10个‘一’的艺术效果”，答案里写着“有开有合”，这我真的答不出，很无奈。
老师B： 去年要理解“诡异的光”，今年要分析“语言特点”，文学类文本的考查从命题到答案的设置会越来越冷门吗？
趋势解读
从命题到答案设置，可能会越来越喜欢把“语言形式”与“思想内容”或“表达效果”直接挂钩
同学们所说的“看得懂文章却答不了题”可能有两种情况：一是我们以为自己看懂了文章而实际上未必；二是我们“看不懂题目”，不知道它问了一个什么问题。如果我们真读懂了文章，也看清了题目要求，应该基本上不存在“答不了题”“得不了分”的情况。
事实上，我们看到的参考答案只是答题方向、答题要点，评卷时会在此基础上形成更具体、丰富、全面的评分标准。比如第11题问“连用10个‘一’的艺术效果”，即使答不出跟参考答案一样的“定格在一个特定场景”，但能答出“带入情境”“身临其境”等相近的意思，一样可以得分。
值得留心的是，考查“语言特点”其实并非“新题”。2016年高考语文浙江卷现代文阅读《母亲》中的第12题“简析‘催，催，催，催；催，催，……’对表现人物的作用”，就是把“语言特点”与“思想内容”直接挂钩，其背后的意思是：不同的语言特点必有不同的表达意图、效果。 今年浙江卷的第10题也是把“兴奋情绪（思想内容）”与“语言特点”直接挂钩，第11题把“10个‘一’（语言特点）”与“艺术效果”直接挂钩，看起来确实省略了老师、同学所熟悉的“语言”与“效果”的“中介”——“艺术（写作）手法”，于是同学们会觉得“老师教的答题套路、平时积累的东西基本用不上了”。
但不得不说，“语言特点”与“艺术效果”或“思想内容”直接挂钩，更接近于“表达实际”。“文学”就是“修辞”，就是“特殊”的表达，所有“不一般”的表达都具有“不一般”的思想内容、艺术效果。这种“不一般”的表达方式可以根据不同的内容情境变化无穷，没有“定数”。而所谓的“修辞手法”“艺术手法”则是我们为了方便理解而概括出来的，相对固化、有限。
文学作品考查从命题到答案设置，不会越来越“冷门”，但它有可能会越来越靠近“真实的表达”，会“疏远”一些“人为的”“僵硬的”甚至外在于“语言形式—思想内容（艺术效果）”而存在的考查内容。只要我们能关注文章表达的“不一般”之处，并且能理解这种“不一般”指向了怎样的“思想内容”、带来了怎样的“艺术效果”，我们就不容易失分，即使不知道它用了怎样的“艺术手法”。
变化三： 古诗词鉴赏考查“冷门”手法
【试题回放】 阅读下面这首诗，完成19—20题。（8分）
送王昌龄
李 颀
漕水东去远，送君多暮情。
淹留野寺出，向背孤山明。
前望数千里，中无蒲稗生。
夕阳满舟楫，但爱微波清。
举酒林月上，解衣沙鸟鸣。
夜来莲花界①，梦里金陵城。
叹息此离别，悠悠江海行。
【注】 ①莲花界： 佛寺，诗中指洛阳白马寺。
19. “淹留野寺出”一句中“淹留”的意思是
，体现出诗人
的心情。（2分）
20. 这首诗与柳永《雨霖铃》词都运用了点染手法，试赏析本诗的点染手法。（6分）
考生F： 今年语文卷主要难在一些创新的问题，比如古诗词要我们赏析“点染”手法。虽然题目中给出了结合《雨霖铃》的提示，但我真的没有复习到啊……
考生G： 送别诗一般都是表达离别不舍之情，但要赏析诗里的点染手法，一时却无从下笔。平常对点染手法接触不多，考试时间紧迫，我就写了寓情于景、借景抒情这些手法并解释分析了一下，估计拿不到几分。
老师C： 古诗词赏析考查点染手法，虽说和课文有关联，可以说是回归课本，但它是写景的不常用手法，考查这种手法是不是太冷门了？今后的古诗词复习需要更“细抠”那些“冷门”“小众”的知识点吗？
趋势解读
单纯“知识点考题”以后应该会减少，关键是要读懂诗歌，看清“不一般”的表达与思想情感的关系
“点染”可以算古典诗歌中常见的艺术手法，而且在《雨霖铃》一文的课后思考题中出现过，只不过在教学时，老师、同学未必会注意到它。所以“点染”出现在试题中，虽有点“意料之外”，但也算“情理之中”。
类似的“知识点考题”，即单纯考查某个名词术语，尤其要你指出“这是什么”的试题，以后应该会越来越少——今年浙江卷第20题考查的是“赏析本诗的点染手法”，而不是问你“什么是点染手法”。当然，如果我们不知道什么是“点染”，确实会影响答题的准确度。但正如前面对文学类文本阅读第10、11题的分析一样，如果我们能答出其表达特点，比如“用写景来抒情”“用景物来渲染情感”等，即使没有提及“点染”这个词，也是可以得分的。
手法确实有很多，凡“不一样”的表达，我们都可以给它起个“手法”的名字。我们的古诗词复习自然没有必要也不可能“细抠”“手法”，而应牢记读懂诗歌，看清题目“不一般”的表达与思想情感之间的关系。
变化四： 作文题材体现时事政治性，文体不再局限于论述文
【试题回放】 阅读下面文字，根据要求作文。（60分）
浙江大地，历史上孕育过务实、知行合一、经世致用等思想，今天又形成了“干在实处、走在前列、勇立潮头”的浙江精神。
在与时俱进的浙江文化滋养下，代代浙江人书写了一个又一个浙江故事，创造了一个又一个浙江传奇。
作为浙江学子，站在人生新起点，你有怎样的体验和思考？结合上述材料，写一篇文章。
【注意】 ①角度自选，立意自定，题目自拟。②明确文体，不得写成诗歌。③不得少于800字。④不得抄袭、套作。
考生H： 我认为今年语文高考最出人意料的就是作文，“浙江精神”是有点政治性的，题目要求又仿佛给人一种写记叙文的感觉，有点奇怪。
考生I： 写作文的时候最“悲伤”的就是平时太少关注新闻，事例都举不好。让我们不要死读书，大概是這个作文题的目的。“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”今后肯定行不通了。
考生J： 作文是我没有接触过的题材，一看到就觉得很空洞，难以下手。写作时一心觉得它“太大太空”，论证素材很难找，当然这和我对社会时事关注较少也有关。考后仔细想想，可以拿我们新青年的精神风貌与旧时代作对比，可以拿社会发展作对比，还是有很多可写之处的。
老师D： 家国情怀和人文精神其实并不矛盾，作文题立足浙江谈精神，也是接地气的。问题是这样的关注社会、与时事政治有密切联系的作文导向会不会持久？文体的回归是不是明年高考的复习导向？
趋势解读
关注社会生活，关注世界人生，让写作变得更为真实、有用
衡量作文题的优劣，常有两个基本标准：考生好上手吗？有纵深空间吗？今年的作文题应该是“好写”的，同时也能给高手们留下足够宽广、深刻的发挥余地。从命题角度看，它是不错的题目。 语文是所有学科的基础，任何内容的语言材料都可以是语文学习的对象，任何题材都可以写作，没有什么内容的题目是语文课程所不能写的、不能写得好的。所以，我们不应该过分夸大文学、文化在语文学科中的地位，更不应该把阅读、写作的对象局限于某一特定领域。如果只看到这个作文题的“政治”“时事”特点，那说明我们可能是用“政治”的眼光来看待它，而不是用语文的、命题的视角。
老师D见解高明：“家国情怀和人文精神其实并不矛盾，作文题立足浙江谈精神，也是接地气的。”考生I “让我们不要死读书”的看法很对，但解决办法不仅仅是平时多关注新闻，而应该是多关注生活、关注现实，还有就是多思考、深思考。考生J在考后的思考就体现了这一点。
仔细审查作文题，我们会发现它跟我们的生活、周围的人、平时的思考有密切联系，它要求我们写的是“作为一个浙江青年，我怎么看待浙江人、浙江精神……”，浙江青年谈浙江，需要动用从小到大在浙江的生活积累、关于浙江的知识积累啊！哪里一定要是什么“政治时事”呢？！
关注社会生活，关注世界人生，让写作变得更为真实、更为有用，让写作为表达我们的思考和情感服务，是我们高中写作教学一贯坚持的方向。我们不应过多纠结于“文体”，高考中需要的是“好作文”，而不是“好文体”，也就是说，无论写论述文还是所谓“散文”，写得好才是硬道理。2016年高考规定写论述文，但2017年、2018年则放弃了这种明确的指定，给“文艺性”见长的同学留出了写作“非论述文”的空间。——当然，在我看来，出于现实生活的需要、高校继续深造的要求，写作论述文可能更有利于提升高中生“实用”表达能力、理性思维品质。
变化五： 整卷聚焦时事政治，
阅读量增大
考生K： 今年整张语文卷都体现了对目前浙江时事、政治焦点的关注，以前从没想过语文卷会这样。
考生L： 我觉得高考阅读量明显增大了，作文题目学全国卷，比较政治化。
考生M： 我有同学说来不及做，作文匆匆结尾，我自己做题时没有感觉到阅读量变化的影响，但答题时间是比以往要紧一些，写完作文基本没时间检查前面的题目了，可能有些题目难答才做得慢了。
老师E： 语文卷增加阅读量应该是趋势，接下来会继续加量，还是保持目前的阅读量呢？如果加量，会加多少？应该让一线师生知道，才好有所准备。不然，大家都觉得试卷字数相当稳定，也就不注意了。
趋势解读
今后需要更多关注“具体情境”“典型任务”
与其说整卷聚焦时事政治，不如说2018年试题更多了一些“现实生活”内容，更加“真实”“有意义”。浙江卷的阅读量增加并不明显，即使以后会不断增加，也应是一个渐进的过程，不会搞“大躍进”，我们不必过于担心。
2018年的试卷提醒我们，之后要特别关注的可能是“具体情境”“典型任务”。这两个词来自《普通高中语文课程标准（2017年版）》的“学业水平考试与高考命题建议”部分：“考试、测评题目应以具体的情境为载体，以典型任务为主要内容。”相信它们在之后的命题中会受到更多重视，应引起老师、同学们的注意。通俗地讲，简单地说，就是让语文学习、考试更接地气，内容变得更为真实，更多地为“现实人生”服务，为解决学习、生活中的具体问题服务。
选择科技类非连续性文本
【试题回放】 阅读下面的文字，完成7—9题。（10分）
（文本见本刊第44—45页）
7. 下列对材料中“亲生命性”和“生物恐惧症”的相关理解，正确的一项是 （3分）
A. 人类生来就可能有对生物的爱和恐惧，天生就能与自然界的生物进行感情交流。
B. 人类生来就有对生物的爱和恐惧，随时都会因自然危险源而激发生物恐惧症。
C. 人类对生物的恐惧是与生俱来的本能，我们的遗传基因里便具有对生物爱的反应能力。
D. 人类对生物的爱可能是与生俱来的本能，我们对生物恐惧的反应是通过学习而获得的。
8. 下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是 （3分）
A. 喜欢自然的孩子中有一半喜欢在自然里骑车，这种自然体验符合儿童天性，有利于他们形成亲近自然、热爱生命的意识。
B. 从当前我国自然教育的受众群体特征看，值得注意的是，政府和公司占比较小，二者是自然教育行业很大的潜在市场。
C. 在美国，去动物园参观的游客比去体育场馆看职业运动比赛的观众多，这一事实是人类“亲生命性”的证据之一。
D. 人对高度、密闭空间、湍急水流的恐惧，跟他具备的知识有关，也可能跟他的经历有关，还可能跟人类基因有关。
9. 根据上述材料，概括出重视自然教育必要性的事实和理论依据。（4分）
（1） 事实依据： （2分）
（2） 理论依据： （2分）
考生A： 实用类文本是科技文，阅读量大，主观题让我们概括事实和理论依据，这是以前没见过的。
考生B： 科技文是平时接触比较少的，又是图表又是不连贯的文本，读起来很费力，一时手足无措找不到突破口，对答案时发现两道选择题都做错了。
考生C： 实用类文本里有图表和采访片段，这是试卷里一处出乎意料的地方。乍一看，有点慌，但仔细读了以后，发现图表呈现的信息比较清晰，和选择题里的选项对照起来看，反而比纯文字容易看懂，可以更直观地排除选择题里的错误选项。总之我认为，实用类文本比以前考得理性，答题不能太钻牛角尖。
老师A： 实用类文本阅读选择了非连续性文本，这是昙花一现，还是今后高考的选材方向？
变化二： 文学类文本命题角度有变，
答题套路不再好用
趨势解读
向“真实的阅读”靠拢，呈现多角度、多媒介、多来源的材料或是趋势
一些同学对实用类文本“阅读量大”的感知，更多可能来自材料呈现方式的变化，即文本由一个长篇变为三小段文字加一幅图表，于是有点不熟悉、不适应。这篇小阅读是“科技文”吗？我觉得也像“社科文”，但这并不很重要，它们都是非文学的“实用文”。主观题的提问模式与前些年稍有不同，过去都是一个问题，今年则一分为二，要求分别概括出“事实依据”“理论依据”。对于这些变化，考生C的意见比较有代表性：“乍一看，有点慌……反而比纯文字容易看懂……”
这类非连续性文本并非纯文本，更接近我们当下常有的“跨媒介”阅读情境。这类文本，内容来源多样、真实，需要同学们在阅读时对信息进行辨识选择，带有一定的“探究性”，这样的阅读更接近“真实的阅读”。
至于“非连续性文本”是不是今后高考选材方向，我们或许可以换个角度来看：实用类文本的考查材料、考查方式会越来越向“真实”靠拢。具体地说，围绕一个主题，呈现多角度、多媒介、多来源的材料，可能是一个趋势。
【试题回放】 阅读下面的文字，完成10—13题。（20分）
汴京的星河
叶文玲
（文本略）
10. 作者的兴奋情绪在文中画横线部分表现为怎样的语言特点？（4分）
11. 文中画波浪线部分连用10个“一”，具有怎样的艺术效果？（5分）
12. 从结构上分析作品为什么先写街、再写人、后写灯。（5分）
13. 根据全文，分析作者“感到如此新奇和庆幸”的深层意蕴。（6分）
考生D： 今年这篇散文还是容易读懂的，但是题不好答。“语言特点”这类题目本来就接触得少，第10题还把它和“情绪”结合起来一起考，就更难答了！第11题考的“艺术效果”，平时往往和“作用”一起考，是“作用”里的一点，现在突然变成单独的大题，不知道要从哪些方面分几点作答。
考生E： 文学类文本考查让人摸不着头脑，老师教的答题套路、平时积累的东西基本用不上了。比如第11题问“连用10个‘一’的艺术效果”，答案里写着“有开有合”，这我真的答不出，很无奈。
老师B： 去年要理解“诡异的光”，今年要分析“语言特点”，文学类文本的考查从命题到答案的设置会越来越冷门吗？
趋势解读
从命题到答案设置，可能会越来越喜欢把“语言形式”与“思想内容”或“表达效果”直接挂钩
同学们所说的“看得懂文章却答不了题”可能有两种情况：一是我们以为自己看懂了文章而实际上未必；二是我们“看不懂题目”，不知道它问了一个什么问题。如果我们真读懂了文章，也看清了题目要求，应该基本上不存在“答不了题”“得不了分”的情况。
事实上，我们看到的参考答案只是答题方向、答题要点，评卷时会在此基础上形成更具体、丰富、全面的评分标准。比如第11题问“连用10个‘一’的艺术效果”，即使答不出跟参考答案一样的“定格在一个特定场景”，但能答出“带入情境”“身临其境”等相近的意思，一样可以得分。
值得留心的是，考查“语言特点”其实并非“新题”。2016年高考语文浙江卷现代文阅读《母亲》中的第12题“简析‘催，催，催，催；催，催，……’对表现人物的作用”，就是把“语言特点”与“思想内容”直接挂钩，其背后的意思是：不同的语言特点必有不同的表达意图、效果。 今年浙江卷的第10题也是把“兴奋情绪（思想内容）”与“语言特点”直接挂钩，第11题把“10个‘一’（语言特点）”与“艺术效果”直接挂钩，看起来确实省略了老师、同学所熟悉的“语言”与“效果”的“中介”——“艺术（写作）手法”，于是同学们会觉得“老师教的答题套路、平时积累的东西基本用不上了”。
但不得不说，“语言特点”与“艺术效果”或“思想内容”直接挂钩，更接近于“表达实际”。“文学”就是“修辞”，就是“特殊”的表达，所有“不一般”的表达都具有“不一般”的思想内容、艺术效果。这种“不一般”的表达方式可以根据不同的内容情境变化无穷，没有“定数”。而所谓的“修辞手法”“艺术手法”则是我们为了方便理解而概括出来的，相对固化、有限。
文学作品考查从命题到答案设置，不会越来越“冷门”，但它有可能会越来越靠近“真实的表达”，会“疏远”一些“人为的”“僵硬的”甚至外在于“语言形式—思想内容（艺术效果）”而存在的考查内容。只要我们能关注文章表达的“不一般”之处，并且能理解这种“不一般”指向了怎样的“思想内容”、带来了怎样的“艺术效果”，我们就不容易失分，即使不知道它用了怎样的“艺术手法”。
变化三： 古诗词鉴赏考查“冷门”手法
【试题回放】 阅读下面这首诗，完成19—20题。（8分）
送王昌龄
李 颀
漕水东去远，送君多暮情。
淹留野寺出，向背孤山明。
前望数千里，中无蒲稗生。
夕阳满舟楫，但爱微波清。
举酒林月上，解衣沙鸟鸣。
夜来莲花界①，梦里金陵城。
叹息此离别，悠悠江海行。
【注】 ①莲花界： 佛寺，诗中指洛阳白马寺。
19. “淹留野寺出”一句中“淹留”的意思是
，体现出诗人
的心情。（2分）
20. 这首诗与柳永《雨霖铃》词都运用了点染手法，试赏析本诗的点染手法。（6分）
考生F： 今年语文卷主要难在一些创新的问题，比如古诗词要我们赏析“点染”手法。虽然题目中给出了结合《雨霖铃》的提示，但我真的没有复习到啊……
考生G： 送别诗一般都是表达离别不舍之情，但要赏析诗里的点染手法，一时却无从下笔。平常对点染手法接触不多，考试时间紧迫，我就写了寓情于景、借景抒情这些手法并解释分析了一下，估计拿不到几分。
老师C： 古诗词赏析考查点染手法，虽说和课文有关联，可以说是回归课本，但它是写景的不常用手法，考查这种手法是不是太冷门了？今后的古诗词复习需要更“细抠”那些“冷门”“小众”的知识点吗？
趋势解读
单纯“知识点考题”以后应该会减少，关键是要读懂诗歌，看清“不一般”的表达与思想情感的关系
“点染”可以算古典诗歌中常见的艺术手法，而且在《雨霖铃》一文的课后思考题中出现过，只不过在教学时，老师、同学未必会注意到它。所以“点染”出现在试题中，虽有点“意料之外”，但也算“情理之中”。
类似的“知识点考题”，即单纯考查某个名词术语，尤其要你指出“这是什么”的试题，以后应该会越来越少——今年浙江卷第20题考查的是“赏析本诗的点染手法”，而不是问你“什么是点染手法”。当然，如果我们不知道什么是“点染”，确实会影响答题的准确度。但正如前面对文学类文本阅读第10、11题的分析一样，如果我们能答出其表达特点，比如“用写景来抒情”“用景物来渲染情感”等，即使没有提及“点染”这个词，也是可以得分的。
手法确实有很多，凡“不一样”的表达，我们都可以给它起个“手法”的名字。我们的古诗词复习自然没有必要也不可能“细抠”“手法”，而应牢记读懂诗歌，看清题目“不一般”的表达与思想情感之间的关系。
变化四： 作文题材体现时事政治性，文体不再局限于论述文
【试题回放】 阅读下面文字，根据要求作文。（60分）
浙江大地，历史上孕育过务实、知行合一、经世致用等思想，今天又形成了“干在实处、走在前列、勇立潮头”的浙江精神。
在与时俱进的浙江文化滋养下，代代浙江人书写了一个又一个浙江故事，创造了一个又一个浙江传奇。
作为浙江学子，站在人生新起点，你有怎样的体验和思考？结合上述材料，写一篇文章。
【注意】 ①角度自选，立意自定，题目自拟。②明确文体，不得写成诗歌。③不得少于800字。④不得抄袭、套作。
考生H： 我认为今年语文高考最出人意料的就是作文，“浙江精神”是有点政治性的，题目要求又仿佛给人一种写记叙文的感觉，有点奇怪。
考生I： 写作文的时候最“悲伤”的就是平时太少关注新闻，事例都举不好。让我们不要死读书，大概是這个作文题的目的。“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”今后肯定行不通了。
考生J： 作文是我没有接触过的题材，一看到就觉得很空洞，难以下手。写作时一心觉得它“太大太空”，论证素材很难找，当然这和我对社会时事关注较少也有关。考后仔细想想，可以拿我们新青年的精神风貌与旧时代作对比，可以拿社会发展作对比，还是有很多可写之处的。
老师D： 家国情怀和人文精神其实并不矛盾，作文题立足浙江谈精神，也是接地气的。问题是这样的关注社会、与时事政治有密切联系的作文导向会不会持久？文体的回归是不是明年高考的复习导向？
趋势解读
关注社会生活，关注世界人生，让写作变得更为真实、有用
衡量作文题的优劣，常有两个基本标准：考生好上手吗？有纵深空间吗？今年的作文题应该是“好写”的，同时也能给高手们留下足够宽广、深刻的发挥余地。从命题角度看，它是不错的题目。 语文是所有学科的基础，任何内容的语言材料都可以是语文学习的对象，任何题材都可以写作，没有什么内容的题目是语文课程所不能写的、不能写得好的。所以，我们不应该过分夸大文学、文化在语文学科中的地位，更不应该把阅读、写作的对象局限于某一特定领域。如果只看到这个作文题的“政治”“时事”特点，那说明我们可能是用“政治”的眼光来看待它，而不是用语文的、命题的视角。
老师D见解高明：“家国情怀和人文精神其实并不矛盾，作文题立足浙江谈精神，也是接地气的。”考生I “让我们不要死读书”的看法很对，但解决办法不仅仅是平时多关注新闻，而应该是多关注生活、关注现实，还有就是多思考、深思考。考生J在考后的思考就体现了这一点。
仔细审查作文题，我们会发现它跟我们的生活、周围的人、平时的思考有密切联系，它要求我们写的是“作为一个浙江青年，我怎么看待浙江人、浙江精神……”，浙江青年谈浙江，需要动用从小到大在浙江的生活积累、关于浙江的知识积累啊！哪里一定要是什么“政治时事”呢？！
关注社会生活，关注世界人生，让写作变得更为真实、更为有用，让写作为表达我们的思考和情感服务，是我们高中写作教学一贯坚持的方向。我们不应过多纠结于“文体”，高考中需要的是“好作文”，而不是“好文体”，也就是说，无论写论述文还是所谓“散文”，写得好才是硬道理。2016年高考规定写论述文，但2017年、2018年则放弃了这种明确的指定，给“文艺性”见长的同学留出了写作“非论述文”的空间。——当然，在我看来，出于现实生活的需要、高校继续深造的要求，写作论述文可能更有利于提升高中生“实用”表达能力、理性思维品质。
变化五： 整卷聚焦时事政治，
阅读量增大
考生K： 今年整张语文卷都体现了对目前浙江时事、政治焦点的关注，以前从没想过语文卷会这样。
考生L： 我觉得高考阅读量明显增大了，作文题目学全国卷，比较政治化。
考生M： 我有同学说来不及做，作文匆匆结尾，我自己做题时没有感觉到阅读量变化的影响，但答题时间是比以往要紧一些，写完作文基本没时间检查前面的题目了，可能有些题目难答才做得慢了。
老师E： 语文卷增加阅读量应该是趋势，接下来会继续加量，还是保持目前的阅读量呢？如果加量，会加多少？应该让一线师生知道，才好有所准备。不然，大家都觉得试卷字数相当稳定，也就不注意了。
趋势解读
今后需要更多关注“具体情境”“典型任务”
与其说整卷聚焦时事政治，不如说2018年试题更多了一些“现实生活”内容，更加“真实”“有意义”。浙江卷的阅读量增加并不明显，即使以后会不断增加，也应是一个渐进的过程，不会搞“大躍进”，我们不必过于担心。
2018年的试卷提醒我们，之后要特别关注的可能是“具体情境”“典型任务”。这两个词来自《普通高中语文课程标准（2017年版）》的“学业水平考试与高考命题建议”部分：“考试、测评题目应以具体的情境为载体，以典型任务为主要内容。”相信它们在之后的命题中会受到更多重视，应引起老师、同学们的注意。通俗地讲，简单地说，就是让语文学习、考试更接地气，内容变得更为真实，更多地为“现实人生”服务，为解决学习、生活中的具体问题服务。