动机是激发个体从事某项活动的内发机制，在完成一项具体目标过程中起到巨大的促进作用，在英语的学习过程中也是如此。高职英语教学在激发学生学习动机上存在巨大问题。从学生学习动机的激发方面寻找突破将对高职高专英语教学状况的改善有着较大的积极意义。
　　
　　一、高职高专院校学生英语学习动机现状
　　
　　英语学习动机包括对待英语学习的态度，学习英语的愿望，为学习英语付出的努力等三个方面。下面从这三个方面来看高职高专学生英语学习动机的现状。
　　1　学生对待英语学习的态度不明确。在当前的英语学习中，大多数高职学生英语学习的目的是为了通过英语三、四级考试，为了期末考试不挂科等。这些目的只停留在表层，功利性太强，只注重眼前利益，不能看到英语对自我实现的长远的利益。
　　2　学习英语的愿望没有得到好的引导。大多数高职高专学生有学好英语的愿望，但是愿望不等于行动。学生进入高职院校后，英语学习被冲淡，一方面是由于自身学习的放松和进行专业学习，另一方面是英语教学没有对这种愿望进行好的引导。英语教师不仅要进行英语课堂教学，也应该引导学生英语学习的热情，形成一种良好竞争模式的英语学习风气。
　　
　　3　为学习英语付出的努力依旧不够。语言学习是一个持续且日积月累的过程，每天抽出一部分时间来学习英语是十分必要的。目前高职高专学生学习英语投入的时间从总量上不够，从时间分布上是集中的而非连续的。
　　
　　二、高职高专学生英语学习动机不理想的原因分析
　　
　　1　学生自我实现愿望的缺乏。根据马斯洛的需要层次理论，人的最高需求是自我实现。由于市场经济的繁荣，人们只看到一些短期的利益方面的东西。高职高专很多是适应面对市场需求来设置专业，学生面对市场更加直接，在面对英语学习时更容易首先考虑到有没有用，而不是从自身发展出发来考虑最高层次的自我实现。
　　2　学习计划的缺乏和学习目标的缺失。进入高职高专院校之后，空闲时间增加，大多数学生没有一个好的学习计划。多数学生不能很好安排英语学习和专业学习，也不能合理的运用空闲时间来进行英语学习。另外，很多学生对英语学习的目标没有一个明确的认识，对英语学习只是进行简单的阅读或写作。没有学习计划和漫无目的的英语学习，即使有学习英语的愿望，英语学习也会无从保证。
　　3　教师的教学方式单一，难以激发学生学习英语的热情。
　　高职高专英语教师从事英语教学时还没能摆脱传统教学的藩篱，只是一味地进行“填鸭式”的教学，对学生兴趣的激发没有起到应有的作用。在高职高专强调应用的氛围中不能提高学生的英语应用能力，学生没有自我效能感，英语学习的积极性就会降低。
　　
　　三、激发高职高专学生英语学习动机的有效策略
　　
　　
　　1　教学方式多元化，激发学生兴趣，提升学生的应用能力。
　　学生在课堂上的参与程度直接关乎着教学的效果。为了吸引学生的参与，我们要改革传统的教育教学模式，增加更加多元的教育方式。例如通过多媒体，教师可以用声音、图像等方式给学生展示生动的语言场景，激发学生的兴趣，提高学生的听力水平和感知西方文化的能力；在课堂上，还可以用课堂演讲、分组游戏、角色扮演或思维风暴等方式增加学生开口讲英语的机会，提升学生的口语交际能力；还可以在课堂教授英语歌曲或放映英语原声电影，让学生感受到西方语言的魅力，促进学生的自主学习。
　　2　帮助学生建立合理的目标和学习计划。学习目标对学生的学习具有指导作用，合理的目标则可以增加学生的目的性动机。学习计划是学习目标实现的一个保证，学习目标是计划要最终是实现的学习效果。二者结合起来，可以有效增加学生学习的动机，变被动学习为主动学习。学习目标的最终达成将促成学生成就感的实现，增加他们的自信心，更加有利于进一步的学习。
　　3　在学生的学习中或课外活动中引入良好的英语竞赛机制，激发学生的成就动机。在英语教学过程中，我们可以定期举行英语竞赛，如英语朗读比赛，演讲比赛，英文歌比赛，单词记忆比赛等；也可以在课外举办院系间，班级间的比赛，激发学生的成就动机。
　　4　强化教师的技能，对教师进行教学培训，注重教师西方思维方式对学生的影响。教师的教学方式，教态以及自身的语言运用水平直接影响着教学，影响着学生的学习动机，有时候有一些学生喜欢一门课就是因为喜欢某个老师。另外，我们要注重学生西方思维方式的培养和对西方文化的了解。在英语学习中很多时候会形成一种“文化休克”，西方思维和文化方式培养将有效解决这一问题，刺激学生学习动力的形成。
　　高职高专院校英语教学受学生学习动机的影响巨大。传统的教学方式没能有效激发学生的学习动机，造成学生的自我实现愿望不足，英语学习的努力程度不够。提出的以上方案远远不够，在以后的研究中将给予更大的关注，以期能给高职高专英语教学提高提供有益建议。