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摘 要：幼儿园教学阶段是幼儿学习和成长的关键时期，幼儿园教学质量的优劣与幼儿能否形成独立完善的人格、浓厚的学习活动兴趣、良好的行为习惯密切相关。因此，教师在幼儿园教学过程中，应该积极开发设计多样化的游戏化教学课程，旨在激发幼儿的参与兴趣、启迪幼儿的多项综合素质、培养幼儿的社会性发展能力，实现幼儿园游戏化教学的同时，也为幼儿的成长和学习打造坚实的启蒙基础。
关键词：幼儿园;游戏化教学;实现途径
中图分类号：G61 文獻标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）30-0177-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.30.088
随着我国新课标教学改革工作的开展和深入，教改的春风也吹遍了幼儿教学领域，传统僵化的幼儿教学模式也焕发出新的生机。游戏化教学是一种创新的游学模式，不仅非常适用于幼儿课程规划，也可满足新时代幼儿多样化的学习需求。因此，教师应该不断开拓创新，努力在幼儿园教学中打造游戏化课程，为幼儿探求更多发展潜能的路径，达成理想的教学目标。
一、积极沟通了解，营造和谐的游戏氛围
在幼儿园教育中，教师想要顺利实现游戏化教学，就必须强化以学生为本的教学理念，端正自身的教学态度，发自内心地热爱小朋友，尊重每个幼儿个体的童真天性，以充满亲和力的教师形象，带给学生愉悦的游戏学习体验。游戏化教学有效落实的前提条件，是和谐的游戏氛围。因此，教师首先应该与幼儿进行积极的沟通了解，通过聊天谈心的方式，了解幼儿的心理特点和性格特点，掌握幼儿的学习理解能力和兴趣爱好，将沟通中获取的信息作为依据、结合幼儿的兴趣爱好和实际需求，为幼儿制订人性化的游戏教学计划。除此之外，积极地沟通了解，还可拉近师生距离、促进师生关系，教师经常以饱满的热情和亲切的形象融入幼儿群体，幼儿对教师很容易产生尊重、喜爱、敬佩的情感，他们会更乐于敞开心扉向教师分享内在感受，大胆地发表内心观点，有助于幼儿主体意识的形成。积极的沟通了解，是教师和幼儿之间心灵互动的桥梁，教师与幼儿建立平等对话的关系，不仅可营造和谐的游戏教学氛围，也能有效降低幼儿对参与游戏活动课程的抵触心理，促使幼儿更加积极主动地参与游戏体验快乐、提升自我，也为幼儿园游戏化教学的实现创造有利的先决条件。
二、合理设计游戏，激发幼儿的参与兴趣
幼儿处在特殊的年龄阶段，对世界的认知层面较浅，学习理解能力也相对较弱。如果游戏项目难度太高，幼儿就很难完成，久而久之参加游戏活动的积极性也会降低;如果游戏内容和幼儿的实际生活相去甚远，会给幼儿带来严重的理解压力，不仅无法发挥游戏化教学的效用，还会引发幼儿的抵触情绪。因此，教师在构建幼儿园游戏化教学课程时，应该合理设计游戏，围绕着幼儿的实际能力和心理需求，发挥游戏项目的激趣作用。合理游戏项目具备三个主要特征：
第一，适宜性。适宜性主要体现在两个方面，一个是游戏内容的适宜，一个是操作难度的适宜。首先游戏内容一定要贴近幼儿的日常生活，在幼儿的理解范围之内，教师通过简单的介绍就可让幼儿明白游戏原理，迅速投入到游戏状态中。其次是游戏要有较强的可操作性，既要具备对幼儿肢体、思维的提升作用，也要在幼儿的操作能力之内，让每个幼儿都能通过游戏得到实际的锻炼。第二，趣味性。幼儿虽然对世界的认知能力较弱，但是通常容易被新鲜有趣的事物所吸引，提高游戏项目的趣味性，可有效集中幼儿的注意力，增强幼儿参与游戏活动的积极性。第三，安全性。幼儿还处在成长发育的阶段，就像稚嫩的花朵，需要教师悉心的呵护。因此，教师一定要提高游戏项目的安全性，在保障安全的前提下设计可操作性强的教学游戏，为幼儿扫除一切安全隐患，实现幼儿安全游戏、快乐学习和成长的教学目标[1]。
三、引入民间游戏，增加游戏化教学趣味
民间游戏不仅是一种创新的游戏教学形式，也是中华传统文化的体现方式，民间游戏中蕴藏着丰厚的文化底蕴，既能拓展幼儿的知识视野，也能开发幼儿的思考能力和创造能力，给幼儿带来丰富的灵感启迪，助力幼儿精神世界的筑造和完善[2]。因此，教师在规划幼儿园游戏教学课程时，可积极引入民间游戏，为游戏化教学增加更多趣味元素，点燃幼儿游戏学习热情的同时，也让幼儿的智慧心灵在传统民间文化中获得充分的滋养和熏陶，发挥民间文化润物无声的教学作用，加快幼儿精神文明建设的进度，从而实现游戏化教学模式的构建，也让传统民间文化得到传承和发扬。
四、组织混龄游戏，促进幼儿社会性发展
社会性发展能力是一项重要的核心素养，也是每个幼儿都应该具备的能力品质。在过往的幼儿园教育中，教师开展游戏化教学活动时，通常将幼儿按照大班、中班、小班进行划分，每个幼儿只能和同龄的小朋友互动游戏，虽然在此过程中幼儿也能得到一定程度的锻炼，但对幼儿社会性发展能力的提升作用不够明显。近年来，混龄游戏在幼教领域备受推崇。混龄游戏可培养不同年龄阶段幼儿对社会的认知能力，幼儿在混龄游戏中，有机会和不同年龄的幼儿接触，在互动中获得超出自身认知能力的社会经验，有助于幼儿形成早期的社会发展意识。混龄游戏利用不同年龄段幼儿的年龄差，可有效增强幼儿的社会情感，在游戏过程中，教师只要适当引导，年龄大的幼儿就会关心爱护年龄较小的幼儿，形成正确的社会责任感，同时年龄较小的幼儿也会感受到大龄幼儿的关爱，收获更多积极的情感体验。混龄幼儿也能发展幼儿的社会行为，幼儿在游戏中获取快乐体验的同时，也能和不同年龄段幼儿互动沟通，进而领悟更多的人生道理，建立正确的是非观念，养成健康向上的交际习惯。因此，教师在实现幼儿园游戏化教学的路途中，应该积极组织幼儿混龄游戏，促进幼儿社会性发展能力的形成和提升，发挥混龄游戏优越的教学作用。 五、推行美育游戏，启蒙幼儿的审美情趣
美育是幼儿教育重要的组成部分，也是提升幼儿综合素质的主要途径。教师积极开展美育活动，不仅可提升幼儿的学习积极性，也能带给幼儿更多美的体验，增强幼儿对美的认知能力和感受能力。在传统的幼儿教学中，教师实施美育的教学策略不够创新，导致教学氛围枯燥乏味，极大程度地影响了幼儿美育素养的形成和发展。想要改善这一教学弊端，教师必须遵循新的教育形势，延展美育思路，将美育与游戏化教学有机整合，大力推行美育游戏，为美育课堂注入新鲜的游戏元素，调动幼儿参与美育学习的兴趣，启蒙幼儿的审美情趣，促使幼儿的美育素养得到实际的锻炼和提升，实现幼儿园美育教学多元化、趣味化、游戏化的构建发展。
六、巧借亲自然游戏，开发幼儿的自然情态
在幼儿园教学阶段，教师除了要向幼儿输出基本的知识技能之外，还要培养幼儿积极向上的情感态度，为幼儿后续的学习成长做好充分的铺垫工作。大自然是一个神奇的造物主，多姿多彩的自然风光不仅可带给幼儿无限的遐思，也能启发幼儿的创意思维，是非常优质的教学素材[3]。因此，教师在规划幼儿园游戏化课程时，应该充分利用自然馈赠于我们的宝贵资源，设计新颖的亲自然游戏，带领幼儿走进自然、亲近自然，让大自然做幼儿的教师，促使幼儿在游戏中领略自然斑斓缤纷的色彩，感受自然曼妙绮丽的风光，进而迸发无尽的创意灵感，培养幼儿想象力和创造能力的同时，也有效开发幼儿热爱自然的情感态度，使幼儿能够回归自然本真，尽情地释放天性，发挥亲自然游戏卓著的教学功能。
七、指导游戏方法，提升游戏化教学效用
“教学有法，但无定法，贵在得法”，足见方法指导的重要性。在过往的幼儿园游戏过程中，教师通常只是将游戏课程发布给幼儿，对幼儿游戏过程中游戏方法的掌握关注度不高，一些理解能力较弱的幼儿在游戏活动结束之后，仍然不明所以，导致游戏课程只是表面热闹，对幼儿综合能力的提升作用微乎其微。教师在幼儿园落实游戏化教学过程中，想要充分发挥游戏项目的教学作用，方法指导是必不可少的教学程序。幼儿只有透彻领会游戏内涵，习得正确的游戏方法，才能启动自主能动性产生有效的学习行为和能力提升。因此，教师在开展教学游戏时，应该先向幼儿详细地介绍游戏内容，进行合理的游戏导入，简单来说就是使幼儿明白要玩什么、怎么玩。在幼儿游戏学习过程中，教师也要不间断巡视，对幼儿错误的游戏方法进行及时修正，引导幼儿遵循游戏规则，建立正确的规则意识，既能提升游戏化教学的效用，也能培养幼儿的健康行为和品质情操，彰显教师独到的教学智慧。
八、建立评价机制，实现游戏化教学构建
评价是幼儿园教学中的重要环节，也是增强幼儿自信心、提升幼儿学习积极性的良好契机。在过往的幼儿游戏课程中，教师忽略了评价的重要性，经常省略评价步骤或者采用不合理的评价方式，这种理念是不科学的，也是和新课程改革思想相悖的，不仅降低了游戏化教学质量，也严重影响了幼儿健全人格的养成。因此，教师在全新的教学格局下，应该转变教学思想，推行游戏化教学，也要建立完善的评价机制。在每节游戏课程中，教师都要设置评价环节，评价时尊重幼儿个体的差异性，对于表现优异的幼儿，教师要给予充分的赞扬和肯定;对游戏能力较弱的幼儿，教师也不要疾言厉色地加以训斥，而应尽量采用鼓励式、肯定大于否定的评语，和幼儿一起寻找问题的症结所在，共同解决问题，评价中侧重增强这类幼儿参与游戏的信心。教师建立科学完善的评价机制，不仅可提升游戏化教学的实施效果，也使教学计划有始有终，体现教学规划的完整性和有效性，实现幼儿园游戏化教学的成功构建。
综上所述，在幼儿教育阶段，游戏化教学是一种新型的教学模式，它的生成依托于幼儿的童真天性和幼儿实际的心理需求，是一种可促进幼儿身心和谐发展的科学教学模式。因此，教师应该努力创新，开发更多具有趣味的游戏学习项目，为幼儿探求多元化的发展路径，让幼儿一边游戏一边锻炼和提升综合素养，从而实现寓教于乐的教学理想。
参考文献：
[1]晏海婷.幼儿园课程游戏化建设背景下的课堂教学活动探究[J].农家参谋，2020（16）：188.
[2]劉新.试论幼儿园教学中游戏化教学策略的运用[J].科技资讯，2020（5）：205.
[3]徐淑慧.幼儿园游戏化教学中存在的问题及对策探究[J].科学咨询（教育科研），2020（7）：129.
[责任编辑 谷会巧]
关键词：幼儿园;游戏化教学;实现途径
中图分类号：G61 文獻标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）30-0177-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.30.088
随着我国新课标教学改革工作的开展和深入，教改的春风也吹遍了幼儿教学领域，传统僵化的幼儿教学模式也焕发出新的生机。游戏化教学是一种创新的游学模式，不仅非常适用于幼儿课程规划，也可满足新时代幼儿多样化的学习需求。因此，教师应该不断开拓创新，努力在幼儿园教学中打造游戏化课程，为幼儿探求更多发展潜能的路径，达成理想的教学目标。
一、积极沟通了解，营造和谐的游戏氛围
在幼儿园教育中，教师想要顺利实现游戏化教学，就必须强化以学生为本的教学理念，端正自身的教学态度，发自内心地热爱小朋友，尊重每个幼儿个体的童真天性，以充满亲和力的教师形象，带给学生愉悦的游戏学习体验。游戏化教学有效落实的前提条件，是和谐的游戏氛围。因此，教师首先应该与幼儿进行积极的沟通了解，通过聊天谈心的方式，了解幼儿的心理特点和性格特点，掌握幼儿的学习理解能力和兴趣爱好，将沟通中获取的信息作为依据、结合幼儿的兴趣爱好和实际需求，为幼儿制订人性化的游戏教学计划。除此之外，积极地沟通了解，还可拉近师生距离、促进师生关系，教师经常以饱满的热情和亲切的形象融入幼儿群体，幼儿对教师很容易产生尊重、喜爱、敬佩的情感，他们会更乐于敞开心扉向教师分享内在感受，大胆地发表内心观点，有助于幼儿主体意识的形成。积极的沟通了解，是教师和幼儿之间心灵互动的桥梁，教师与幼儿建立平等对话的关系，不仅可营造和谐的游戏教学氛围，也能有效降低幼儿对参与游戏活动课程的抵触心理，促使幼儿更加积极主动地参与游戏体验快乐、提升自我，也为幼儿园游戏化教学的实现创造有利的先决条件。
二、合理设计游戏，激发幼儿的参与兴趣
幼儿处在特殊的年龄阶段，对世界的认知层面较浅，学习理解能力也相对较弱。如果游戏项目难度太高，幼儿就很难完成，久而久之参加游戏活动的积极性也会降低;如果游戏内容和幼儿的实际生活相去甚远，会给幼儿带来严重的理解压力，不仅无法发挥游戏化教学的效用，还会引发幼儿的抵触情绪。因此，教师在构建幼儿园游戏化教学课程时，应该合理设计游戏，围绕着幼儿的实际能力和心理需求，发挥游戏项目的激趣作用。合理游戏项目具备三个主要特征：
第一，适宜性。适宜性主要体现在两个方面，一个是游戏内容的适宜，一个是操作难度的适宜。首先游戏内容一定要贴近幼儿的日常生活，在幼儿的理解范围之内，教师通过简单的介绍就可让幼儿明白游戏原理，迅速投入到游戏状态中。其次是游戏要有较强的可操作性，既要具备对幼儿肢体、思维的提升作用，也要在幼儿的操作能力之内，让每个幼儿都能通过游戏得到实际的锻炼。第二，趣味性。幼儿虽然对世界的认知能力较弱，但是通常容易被新鲜有趣的事物所吸引，提高游戏项目的趣味性，可有效集中幼儿的注意力，增强幼儿参与游戏活动的积极性。第三，安全性。幼儿还处在成长发育的阶段，就像稚嫩的花朵，需要教师悉心的呵护。因此，教师一定要提高游戏项目的安全性，在保障安全的前提下设计可操作性强的教学游戏，为幼儿扫除一切安全隐患，实现幼儿安全游戏、快乐学习和成长的教学目标[1]。
三、引入民间游戏，增加游戏化教学趣味
民间游戏不仅是一种创新的游戏教学形式，也是中华传统文化的体现方式，民间游戏中蕴藏着丰厚的文化底蕴，既能拓展幼儿的知识视野，也能开发幼儿的思考能力和创造能力，给幼儿带来丰富的灵感启迪，助力幼儿精神世界的筑造和完善[2]。因此，教师在规划幼儿园游戏教学课程时，可积极引入民间游戏，为游戏化教学增加更多趣味元素，点燃幼儿游戏学习热情的同时，也让幼儿的智慧心灵在传统民间文化中获得充分的滋养和熏陶，发挥民间文化润物无声的教学作用，加快幼儿精神文明建设的进度，从而实现游戏化教学模式的构建，也让传统民间文化得到传承和发扬。
四、组织混龄游戏，促进幼儿社会性发展
社会性发展能力是一项重要的核心素养，也是每个幼儿都应该具备的能力品质。在过往的幼儿园教育中，教师开展游戏化教学活动时，通常将幼儿按照大班、中班、小班进行划分，每个幼儿只能和同龄的小朋友互动游戏，虽然在此过程中幼儿也能得到一定程度的锻炼，但对幼儿社会性发展能力的提升作用不够明显。近年来，混龄游戏在幼教领域备受推崇。混龄游戏可培养不同年龄阶段幼儿对社会的认知能力，幼儿在混龄游戏中，有机会和不同年龄的幼儿接触，在互动中获得超出自身认知能力的社会经验，有助于幼儿形成早期的社会发展意识。混龄游戏利用不同年龄段幼儿的年龄差，可有效增强幼儿的社会情感，在游戏过程中，教师只要适当引导，年龄大的幼儿就会关心爱护年龄较小的幼儿，形成正确的社会责任感，同时年龄较小的幼儿也会感受到大龄幼儿的关爱，收获更多积极的情感体验。混龄幼儿也能发展幼儿的社会行为，幼儿在游戏中获取快乐体验的同时，也能和不同年龄段幼儿互动沟通，进而领悟更多的人生道理，建立正确的是非观念，养成健康向上的交际习惯。因此，教师在实现幼儿园游戏化教学的路途中，应该积极组织幼儿混龄游戏，促进幼儿社会性发展能力的形成和提升，发挥混龄游戏优越的教学作用。 五、推行美育游戏，启蒙幼儿的审美情趣
美育是幼儿教育重要的组成部分，也是提升幼儿综合素质的主要途径。教师积极开展美育活动，不仅可提升幼儿的学习积极性，也能带给幼儿更多美的体验，增强幼儿对美的认知能力和感受能力。在传统的幼儿教学中，教师实施美育的教学策略不够创新，导致教学氛围枯燥乏味，极大程度地影响了幼儿美育素养的形成和发展。想要改善这一教学弊端，教师必须遵循新的教育形势，延展美育思路，将美育与游戏化教学有机整合，大力推行美育游戏，为美育课堂注入新鲜的游戏元素，调动幼儿参与美育学习的兴趣，启蒙幼儿的审美情趣，促使幼儿的美育素养得到实际的锻炼和提升，实现幼儿园美育教学多元化、趣味化、游戏化的构建发展。
六、巧借亲自然游戏，开发幼儿的自然情态
在幼儿园教学阶段，教师除了要向幼儿输出基本的知识技能之外，还要培养幼儿积极向上的情感态度，为幼儿后续的学习成长做好充分的铺垫工作。大自然是一个神奇的造物主，多姿多彩的自然风光不仅可带给幼儿无限的遐思，也能启发幼儿的创意思维，是非常优质的教学素材[3]。因此，教师在规划幼儿园游戏化课程时，应该充分利用自然馈赠于我们的宝贵资源，设计新颖的亲自然游戏，带领幼儿走进自然、亲近自然，让大自然做幼儿的教师，促使幼儿在游戏中领略自然斑斓缤纷的色彩，感受自然曼妙绮丽的风光，进而迸发无尽的创意灵感，培养幼儿想象力和创造能力的同时，也有效开发幼儿热爱自然的情感态度，使幼儿能够回归自然本真，尽情地释放天性，发挥亲自然游戏卓著的教学功能。
七、指导游戏方法，提升游戏化教学效用
“教学有法，但无定法，贵在得法”，足见方法指导的重要性。在过往的幼儿园游戏过程中，教师通常只是将游戏课程发布给幼儿，对幼儿游戏过程中游戏方法的掌握关注度不高，一些理解能力较弱的幼儿在游戏活动结束之后，仍然不明所以，导致游戏课程只是表面热闹，对幼儿综合能力的提升作用微乎其微。教师在幼儿园落实游戏化教学过程中，想要充分发挥游戏项目的教学作用，方法指导是必不可少的教学程序。幼儿只有透彻领会游戏内涵，习得正确的游戏方法，才能启动自主能动性产生有效的学习行为和能力提升。因此，教师在开展教学游戏时，应该先向幼儿详细地介绍游戏内容，进行合理的游戏导入，简单来说就是使幼儿明白要玩什么、怎么玩。在幼儿游戏学习过程中，教师也要不间断巡视，对幼儿错误的游戏方法进行及时修正，引导幼儿遵循游戏规则，建立正确的规则意识，既能提升游戏化教学的效用，也能培养幼儿的健康行为和品质情操，彰显教师独到的教学智慧。
八、建立评价机制，实现游戏化教学构建
评价是幼儿园教学中的重要环节，也是增强幼儿自信心、提升幼儿学习积极性的良好契机。在过往的幼儿游戏课程中，教师忽略了评价的重要性，经常省略评价步骤或者采用不合理的评价方式，这种理念是不科学的，也是和新课程改革思想相悖的，不仅降低了游戏化教学质量，也严重影响了幼儿健全人格的养成。因此，教师在全新的教学格局下，应该转变教学思想，推行游戏化教学，也要建立完善的评价机制。在每节游戏课程中，教师都要设置评价环节，评价时尊重幼儿个体的差异性，对于表现优异的幼儿，教师要给予充分的赞扬和肯定;对游戏能力较弱的幼儿，教师也不要疾言厉色地加以训斥，而应尽量采用鼓励式、肯定大于否定的评语，和幼儿一起寻找问题的症结所在，共同解决问题，评价中侧重增强这类幼儿参与游戏的信心。教师建立科学完善的评价机制，不仅可提升游戏化教学的实施效果，也使教学计划有始有终，体现教学规划的完整性和有效性，实现幼儿园游戏化教学的成功构建。
综上所述，在幼儿教育阶段，游戏化教学是一种新型的教学模式，它的生成依托于幼儿的童真天性和幼儿实际的心理需求，是一种可促进幼儿身心和谐发展的科学教学模式。因此，教师应该努力创新，开发更多具有趣味的游戏学习项目，为幼儿探求多元化的发展路径，让幼儿一边游戏一边锻炼和提升综合素养，从而实现寓教于乐的教学理想。
参考文献：
[1]晏海婷.幼儿园课程游戏化建设背景下的课堂教学活动探究[J].农家参谋，2020（16）：188.
[2]劉新.试论幼儿园教学中游戏化教学策略的运用[J].科技资讯，2020（5）：205.
[3]徐淑慧.幼儿园游戏化教学中存在的问题及对策探究[J].科学咨询（教育科研），2020（7）：129.
[责任编辑 谷会巧]