写作是学生运用语言文字进行表达的一种方式，也是学生思维训练的重要渠道，教师要培养学生的写作技能，让他们表达对世界、对人生的认识。古人作诗，多以模仿为主，学生通过仿写，能将目标文章映射到自己的文本之中，将读与写有机融合，缩短学生从理解到应用的过程。小学生通过仿句、仿段的训练，提升写作能力，实现从写话到写作的过渡。教师根据小学生的认知心理与写作能力，将仿写分为句型、结构、初创等几个阶段。低年级学生通过写话激发兴趣，表达自己对所见所闻的感想。教师要提供例词、例句，开展仿句训练，难度不宜过高，仿写要灵活，为写话作铺垫。中年级学生学会乐于表达，能不拘形式地写出自己印象深刻的内容，并学会与他人分享。中年级学生仿段落、仿结构，忌生搬硬套，要融入自己的想法。教师让学生仿写比喻、夸张、排比等表现手法，提升学生语言的表现力。高年级学生通过写作丰富自己的见闻，能学会留心观察，写出纪实、想象的文章。高年级学生要学会仿写篇章，要留心观察、丰富见闻，要融入自己的思想，表達自己的真情实感。
　　一、瞄准目标，准确定位
　　教师要确立仿写目标，明确仿写计划，要让学生知道仿写哪个角度、哪个点，可以借助于思维导图助力学生的仿写。仿写的角度多样，可以仿词、仿句、仿结构、仿取材，也可以仿开头、仿结尾、仿表现手法。学生要瞄准角度，确立从哪些方面仿写，这样能提升学生的综合写作能力。仿写要抓点，这样才能思路清晰，仿而有效。教师制定的目标要贴近学生的认知特点，如果远离学生实际，就难以产生良好的仿写效果。教师要遵循学生的认知规律，制定合理的目标，这样才能满足学生的学习需求，才不至于增加学生的写作难度。教师要丰富自己的知识储备，提升写作素养，要结合新课程标准制定仿写目标，让低年级学生仿标点符号，让他们掌握标点符号的应用方法;让中年级学生仿写简短书信，让高年级学生仿写应用，在仿写的基础上完成写作。目标要循序而进、由易到难，促进学生写作技能的积累。
　　二、拓宽来源，多元运用
　　教师在选取范文时要遵循一定的原则，要科学合理，有一定的梯度，能为学生提供范例。范文要文质兼美、形式丰富多彩，培养学生写作兴趣;内容高深、远离学生的文本不宜成为范文。这样的取材才能与学生原有的认知储备相碰撞，才能引发学生的写作兴趣，调动他们的参与积极性。课文多经过精心雕琢，语言各有特色，是学生发展语言能力、培养写作思维的良好范本。教师要引导学生细细品读，让学生掌握文本的句式、修辞，合理地将之运用于自己的作文中。教师要从文本中学会遣词造句、构段谋篇的策略，融入自己的情感，在感悟文本的基础上开展仿写训练。教师在布置任务之前，要先写“下水文”，以引导学生构思，让学生从中获得启发。教师有着丰富的写作经验，能借助于“下水文”向学生传授写作技能，以丰富学生的写作经验，提升他们的写作水平。教师要多与学生探讨交流，减轻学生的写作畏维情绪，调动他们的写作兴趣，提升他们写作的积极性。教师要鼓励学生阅读儿童作家的作品，让他们从与自己相似的生活经历中获得借鉴，或选取名著中的片段，让学生感受博大的历史文化。教师也可以选取优秀的作文范例，营造阅读、互动的氛围，拉近学生与范文的距离，提升学生写作的动力。范文的运用要找准切入口，要写出新意，在仿中求创新。学生在理解文本立意、句式等基础上，从单一仿写发展到综合仿写。
　　三、自我修改，合理评改
　　教师要培养学生自我修改的意识，让他们学会检查、修改文章，从中吸纳经验。在写作前，教师要提示学生，对他们的作文检查修改。教师要培养学生自我修改的习惯，教会学生自我修改的方法。学生仿写后，教师收集作业，过段时间再让学生自我修改，这样能让他们更容易发现问题。学生之间也可以互改互评，这样能调动他们修改的积极性。教师要以评提升学生的写作技能，从是否紧扣主题、布局是否合理、表达是否流畅、是否融入真情等方面展开评价。教师要关注学生的写作过程，可以对学生展开仿前、仿中、仿后评价。仿前让学生收集、筛选素材，考查学生的判断力;仿中考查学生的表达与创造力;仿后要评价学生修改力。评价还要关注学生的情感态度，多鼓励、多指导，促进学生的反思，提升学生的写作水平。
　　总之，在小学作文教学中，学生易产生畏难情绪，教师要引导学生仿写作品，消除学生的倦怠情绪，提升学生的写作技能，让他们流畅、生动地表达自己的所见所闻所感。