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摘 要: 计算机课程在高职高专课程中占有重要地位,因此应对计算机考试的弊端进行全面剖析,根据课程特点设计考试改革实施方案,促进学生更好地掌握计算机应用知识,促进计算机课程教学的改革和优化。
关键词: 高职高专 计算机课程 考试改革
现阶段,在高职高专院校的课程培养方案中,计算机课程是作为基础课程安排的,目的是使学生能够掌握计算机的理论知识,具有较强的计算机操作能力。但是由于采用传统考试方式对学生的计算机水平进行考查,造成学生只重视考试的内容,对计算机的兴趣和积极性比较差,考试结束后,把学过的知识也都遗忘,因此要针对计算机课程特点,着重推进考试改革,发挥考试的积极作用,提高学生学习积极性,培养学生学会学习、自主学习的能力。
一、存在现状与问题
1.考试内容单一化。
在计算机课程教学过程中,单一地围绕教材和大纲的知识点对学生进行教育,导致学生片面地学习教材中写的和教师教的内容。考试时只考相应内容,使得学生产生懒惰心理,只对老师教的、教材有的内容进行了解,其他不考的知识一概不了解,缺乏积极主动学习的兴趣与能力。
在计算机考试过程中,大多单一地进行上机操作考试或者闭卷答题,考查学生的操作能力和理论掌握情况,不能充分体现学生掌握知识和技能的真实情况,标准答案的设置,使得学生缺乏创造性和个性,不利于学生创新素质的培养。
2.考试结果片面化。
在计算机考试过程中,单纯地以期末考试成绩限定学生在计算机学习中取得的成绩,分数作为评定学生掌握情况优劣的手段,并不能很好地反映学生掌握知识和技能的真实情况。学生只考虑成绩及格,对所学到的内容并不感兴趣,也不重视计算机知识的学习。
3.评价方式不合理化。
现阶段,课程的评价方式有多种,很多学科已经尝试多种评价相结合的方式考查学生的学习情况,但对于计算机课程来说,更多的还是只通过考试成绩评价学生课程学习的结果,重视分数,使得学生缺乏对学习的积极性和热情,造成计算机课程对学生的吸引力不高,学习氛围差。
二、考试改革原则
考试作为选拔人才,衡量教学质量,促进学生学习的重要手段,仍然起着至关重要的作用,为了适应社会的发展需求,对人才培养的需要,培养高素质、高水平、高能力的人才,要对考试的内容、方式等方面进行一类的探索与改革,采用有效的考核策略,提高学生学习积极性,积极参与到计算机课程学习中,提高学生兴趣,进而提高学生自主学习能力。
1.树立正确的考试观。
高职高专院校的计算机教学中要培养学生自主学习能力,理论联系实际,突出实践,采用以学生为主体,教师主导的教学方式,启发学生开展创造性学习,加强学生应用能力的培养,考试方式要以促进学生就业为导向,提高学生能力为主旨,与学生的职业教育紧密结合。
2.突出学习过程的考核。
高职高专的教学模式更注重理论联系实际,为更符合学生的认知规律,侧重过程与能力的考核,开放考场,促进学生全面发展,提高学生的素质。在考核过程中,重视学生学习能力的培养,突出过程性考核,全面考查学生的知识能力和水平。
3.采用灵活的考试方式。
考试的方式多种多样,虽然计算机课程重视操作技能的实现,但是仍然可以考虑增加其他考试方式,以便适应不同的教学实际、教学需求和学生学习的实际情况。可以采用笔试、上机操作的传统考试方式,也可以增加交电子作业、完成任务、增加开放性试题等方式,考查学生分析问题、解决问题的能力。
三、考试改革方案
通过与高职高专教学实践相结合,遵循教学目的与原则,在考试改革原则的指导下,探讨计算机课程改革的方法,促进计算机课程教学的发展。
1.采用任务驱动式教学与考试方式。
教师布置实践内容,发布任务作为动力,有一个明确的学习目标,使得学生带着问题,充分利用相关资源学习。在学习过程中,学生对遇到的问题进行思考,并探讨解决的办法,通过各种方法、手段解决问题,并通过展示成果等方式展现学习结果。教师可以采用学习过程和学习结果相结合的评价方式,促进学生自主知识的构建,结合学生学习任务的完成情况,对学生进行评价,对学生完成任务的过程及解决问题的方法等进行记录,并作为考核内容,也作为学生获得成绩的主要因素。
2.增加协作式学习,考核学生能力。
现阶段,网络平台的应用日益广泛,网上教学已经成为主要的学习方式,同样,在网络教学过程中,更需要学生进行相互协作、完成任务、协作学习的过程,也是学生掌握学习能力的过程,同样是教师给予学生考核成绩的标准。使用网络平台,能够记录学生协作学习的过程,能更好地结合任务驱动式教学,对学生学习能力及自身能力的增强进行客观评价。
3.增加评价方式。
采用多元评价机制,不再单纯地局限于闭卷理论、上机操作等考试方式,采用结合学习过程中学生的表现与最终成绩评定,对学生进行评价,形成性评价与总结性评价相结合,提高学生学习质量,并通过总结,调整教学方法与策略,提高教学质量。
4.以职业能力为导向,建设计算机课程特色题库。
通过与高职高专的课程相结合,理论联系实际,通过设计计算机的操作解决实际问题的考试题目,提高学生学习兴趣,并通过计算机课程辅助其他专业课程的学习。
总之,计算机课程考试是高职高专院校计算机课程学习必不可少的一部分,随着计算机技术的发展,计算机的应用越来越广泛,为了适应社会发展的需要,计算机课程考试改革刻不容缓,采用灵活有效的考核方式,促进学生学习能力的提高,使学生学会学习,掌握自主学习能力,完善考核方式,是我们对计算机考核方式进行改革思考的主要目的。
参考文献:
[1]吴旭慧.职业学校计算机考试改革思考[J].职教论坛,2007,10:52-53.
[2]周爱华,杨玲玲.浅谈高校计算机考试的改革[J].福建电脑,2007,06:204.
[3]童鑫,邹蕾.高职计算机公共课考试改革理论与实践[J].考试周刊,2009,10:1-2.
[4]黄凌峰.在浅谈高职院校计算机课程的考试改革[J].佳木斯教育学院学报,2014,04:244-245.
[5]孙岩岩,郭慧玲,周四伟,梁红,陆琳琳.高职高专计算机专业考试改革思路与措施探析[J].中国环境管理干部学院学报,2008,03:100-102.
关键词: 高职高专 计算机课程 考试改革
现阶段,在高职高专院校的课程培养方案中,计算机课程是作为基础课程安排的,目的是使学生能够掌握计算机的理论知识,具有较强的计算机操作能力。但是由于采用传统考试方式对学生的计算机水平进行考查,造成学生只重视考试的内容,对计算机的兴趣和积极性比较差,考试结束后,把学过的知识也都遗忘,因此要针对计算机课程特点,着重推进考试改革,发挥考试的积极作用,提高学生学习积极性,培养学生学会学习、自主学习的能力。
一、存在现状与问题
1.考试内容单一化。
在计算机课程教学过程中,单一地围绕教材和大纲的知识点对学生进行教育,导致学生片面地学习教材中写的和教师教的内容。考试时只考相应内容,使得学生产生懒惰心理,只对老师教的、教材有的内容进行了解,其他不考的知识一概不了解,缺乏积极主动学习的兴趣与能力。
在计算机考试过程中,大多单一地进行上机操作考试或者闭卷答题,考查学生的操作能力和理论掌握情况,不能充分体现学生掌握知识和技能的真实情况,标准答案的设置,使得学生缺乏创造性和个性,不利于学生创新素质的培养。
2.考试结果片面化。
在计算机考试过程中,单纯地以期末考试成绩限定学生在计算机学习中取得的成绩,分数作为评定学生掌握情况优劣的手段,并不能很好地反映学生掌握知识和技能的真实情况。学生只考虑成绩及格,对所学到的内容并不感兴趣,也不重视计算机知识的学习。
3.评价方式不合理化。
现阶段,课程的评价方式有多种,很多学科已经尝试多种评价相结合的方式考查学生的学习情况,但对于计算机课程来说,更多的还是只通过考试成绩评价学生课程学习的结果,重视分数,使得学生缺乏对学习的积极性和热情,造成计算机课程对学生的吸引力不高,学习氛围差。
二、考试改革原则
考试作为选拔人才,衡量教学质量,促进学生学习的重要手段,仍然起着至关重要的作用,为了适应社会的发展需求,对人才培养的需要,培养高素质、高水平、高能力的人才,要对考试的内容、方式等方面进行一类的探索与改革,采用有效的考核策略,提高学生学习积极性,积极参与到计算机课程学习中,提高学生兴趣,进而提高学生自主学习能力。
1.树立正确的考试观。
高职高专院校的计算机教学中要培养学生自主学习能力,理论联系实际,突出实践,采用以学生为主体,教师主导的教学方式,启发学生开展创造性学习,加强学生应用能力的培养,考试方式要以促进学生就业为导向,提高学生能力为主旨,与学生的职业教育紧密结合。
2.突出学习过程的考核。
高职高专的教学模式更注重理论联系实际,为更符合学生的认知规律,侧重过程与能力的考核,开放考场,促进学生全面发展,提高学生的素质。在考核过程中,重视学生学习能力的培养,突出过程性考核,全面考查学生的知识能力和水平。
3.采用灵活的考试方式。
考试的方式多种多样,虽然计算机课程重视操作技能的实现,但是仍然可以考虑增加其他考试方式,以便适应不同的教学实际、教学需求和学生学习的实际情况。可以采用笔试、上机操作的传统考试方式,也可以增加交电子作业、完成任务、增加开放性试题等方式,考查学生分析问题、解决问题的能力。
三、考试改革方案
通过与高职高专教学实践相结合,遵循教学目的与原则,在考试改革原则的指导下,探讨计算机课程改革的方法,促进计算机课程教学的发展。
1.采用任务驱动式教学与考试方式。
教师布置实践内容,发布任务作为动力,有一个明确的学习目标,使得学生带着问题,充分利用相关资源学习。在学习过程中,学生对遇到的问题进行思考,并探讨解决的办法,通过各种方法、手段解决问题,并通过展示成果等方式展现学习结果。教师可以采用学习过程和学习结果相结合的评价方式,促进学生自主知识的构建,结合学生学习任务的完成情况,对学生进行评价,对学生完成任务的过程及解决问题的方法等进行记录,并作为考核内容,也作为学生获得成绩的主要因素。
2.增加协作式学习,考核学生能力。
现阶段,网络平台的应用日益广泛,网上教学已经成为主要的学习方式,同样,在网络教学过程中,更需要学生进行相互协作、完成任务、协作学习的过程,也是学生掌握学习能力的过程,同样是教师给予学生考核成绩的标准。使用网络平台,能够记录学生协作学习的过程,能更好地结合任务驱动式教学,对学生学习能力及自身能力的增强进行客观评价。
3.增加评价方式。
采用多元评价机制,不再单纯地局限于闭卷理论、上机操作等考试方式,采用结合学习过程中学生的表现与最终成绩评定,对学生进行评价,形成性评价与总结性评价相结合,提高学生学习质量,并通过总结,调整教学方法与策略,提高教学质量。
4.以职业能力为导向,建设计算机课程特色题库。
通过与高职高专的课程相结合,理论联系实际,通过设计计算机的操作解决实际问题的考试题目,提高学生学习兴趣,并通过计算机课程辅助其他专业课程的学习。
总之,计算机课程考试是高职高专院校计算机课程学习必不可少的一部分,随着计算机技术的发展,计算机的应用越来越广泛,为了适应社会发展的需要,计算机课程考试改革刻不容缓,采用灵活有效的考核方式,促进学生学习能力的提高,使学生学会学习,掌握自主学习能力,完善考核方式,是我们对计算机考核方式进行改革思考的主要目的。
参考文献:
[1]吴旭慧.职业学校计算机考试改革思考[J].职教论坛,2007,10:52-53.
[2]周爱华,杨玲玲.浅谈高校计算机考试的改革[J].福建电脑,2007,06:204.
[3]童鑫,邹蕾.高职计算机公共课考试改革理论与实践[J].考试周刊,2009,10:1-2.
[4]黄凌峰.在浅谈高职院校计算机课程的考试改革[J].佳木斯教育学院学报,2014,04:244-245.
[5]孙岩岩,郭慧玲,周四伟,梁红,陆琳琳.高职高专计算机专业考试改革思路与措施探析[J].中国环境管理干部学院学报,2008,03:100-102.