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摘 要：在我们平时教学中，我们往往不知道这些形式如何组合运用比较合理，能够达到最佳效果。所以本文试图从朗读形式的划分作为切入点，研究制定出一套行之有效的课堂朗读形式组合，为学生更好的朗读提供一个助推器。
关键词：建构式生态课堂;朗读形式;综合运用;
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2015）-11-00-01
在我们平时教学中，我们往往不知道这些形式如何组合运用比较合理，能够达到最佳效果。所以本文试图从朗读形式的划分作为切入点，研究制定出一套行之有效的课堂朗读形式组合，为学生更好的朗读提供一个助推器。
一、范读（或配乐朗读）
需要“范读”的文章体裁大都是诗歌散文，内容大都稍难理解些，一般都是放在课始初读课文或分析重难点词句段时用。萨特曾说过：“阅读是一种被引导的创造。”[1]当我们需要引导学生进入与作者神气相通、心灵感应的境界时，我们完全可以或由老师范读，或播放配乐诗朗诵代替教师范读。叶澜认为“美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通了，无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获”。
二、开火车读
这个尤其适合低年级的孩子，一般用在课始的集中识字。在检查生字的时候，我们一般采用齐读的形式，好处有二， 一是可以纠正学生错误读音，二是可以用最短的时间最快的掌握学生的预习情况。这样既节省了时间又提高了教学效率。
三、小组合作朗读
小组合作朗读的形式多种多样，大致可分为三类：一是组内合作朗读，二是組间合作朗读。组内合作朗读又可以分为：分段读（可每人读一段，一人读两段，一人读三段，多人读一段甚至一句，以具体情况而定，一般都是放在课始初读或再读课文时用）、分角色读。分角色朗读主要适合带有人物对话的记叙文，一般都是放在课中分析人物性格时用。分角色朗读是孩子们最容易进入情感表现自己的一种形式。孩子们一旦进入角色，情感就被激起，情感与角色交融，就开始了丰富的想象。此时，老师唯一可做的就是加入孩子们想象的天地，帮助学生想象，适时引导神化角色情感，促使学生去感悟文中的情和景，在孩子们更深刻地、创造性的理解课文之后，通过朗读把自己的理解展示出来。最后在班内进行比赛，相互评价，从而使分角色朗读既搞得扎扎实实，又有声有色。
四、大声朗读
这个适合预习初读课文时用，各种体裁都适宜。初读课文的目的是把课文读通读顺，扫除学习中的文字障碍，增强语感，纠正读音，训练语速。因此这个时候就比较适合选用大声朗读。
五、自由朗读
“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考;要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。”[2]自由朗读适合让学生概括课文内容或初读课文的时候用。因为学生是带着任务来读课文的，而每个学生的学习习惯又是不同的，自由读课文可以极大的激发学生的学习兴趣，并且在很大程度上尊重了学生的个性，有利于学生顺利完成学习任务。
六、配乐朗读
配乐朗读，就是利用多媒体播放与课文意境相溶的音乐，在音乐声中声情并茂地朗读的 一种教学方法。其好处就在于：唤起学生情感，让学生在全身心投入情感体验的基础上，去思维、想象、创造。黑格尔曾经说过：“音乐是最具情感的艺术。”在课堂上选用与教材内 容配合和谐的乐曲进行配乐朗读，往往能渲染气氛，引起学生共鸣，为更好地理解课文内容 及作者情感服务。
七、全班或小组齐读
当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读。例如：《真想变成大大的荷叶》最后要结束了，我想让孩子们巩固一下朗读的效果，就用了齐读再次朗读课文。学生这一次不仅读的齐了，而且读出了味道和齐读特有的感觉。在执教《乡下孩子》一节时，前面几节是个别读，最后一节我也是让孩子齐读，孩子的齐读读出了乡下孩子的奔放和开朗的情怀。需要注意的是，“齐读虽有造声势、烘气氛的作用，但也容易‘滥竿充数’”[3]。
总之，“教师在语文课堂中应该加强对学生有感情朗读的意识点拨，用多形式朗读启发学生在读中领悟，在读中感知。”[4]本文试图从不同朗读类型在生态课堂中不同的环节以及不同的体裁文章中，综合运用这些朗读形式的一些方法入手，为的是让读者了解在建构式生态课堂中如何更有效的综合运用各种朗读形式，来提高学生对文章的理解和领悟能力。为此，我们要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节朗读的形式，使之“读”尽所用。
参考文献：
[1]《教育科研论坛》，2006年02期。
[2]《2011版语文新课程标准》。
[3]读《跟窦桂梅学朗读》有感，孙娟，2011年。
[4]《浅谈新课标下初中语文课堂多形式朗读的重要性》，张玲，信息教研周刊，2012年第17期。
附件1
二○一四年度优秀教育论文暨课题论文参评申报表
编号：
送评单位 论文类别
（学科） 小学语文
论文题目 建构式生态课堂如何把朗读形式综合起来运用
是否课题论文 是（ √ ） 否（ ）
作者姓名 包金少 作者单位 猴嘴中心小学宋跳校区
办公电话 80589075 手机 15805120582
诚信承诺：
该论文为本人原创，如有抄袭行为，本人愿接受处罚。
承诺人签名：
年 月 日
说明：
1、申报人须认真填写此表并将表用回形针别在论文的首页;
2、论文用A4纸，标题3号、正文4号宋体字打印;
3、“类别”一栏填写要求见“申报与送评3”;
4、报市教育学会时间为2013年10月15日。
关键词：建构式生态课堂;朗读形式;综合运用;
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2015）-11-00-01
在我们平时教学中，我们往往不知道这些形式如何组合运用比较合理，能够达到最佳效果。所以本文试图从朗读形式的划分作为切入点，研究制定出一套行之有效的课堂朗读形式组合，为学生更好的朗读提供一个助推器。
一、范读（或配乐朗读）
需要“范读”的文章体裁大都是诗歌散文，内容大都稍难理解些，一般都是放在课始初读课文或分析重难点词句段时用。萨特曾说过：“阅读是一种被引导的创造。”[1]当我们需要引导学生进入与作者神气相通、心灵感应的境界时，我们完全可以或由老师范读，或播放配乐诗朗诵代替教师范读。叶澜认为“美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通了，无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获”。
二、开火车读
这个尤其适合低年级的孩子，一般用在课始的集中识字。在检查生字的时候，我们一般采用齐读的形式，好处有二， 一是可以纠正学生错误读音，二是可以用最短的时间最快的掌握学生的预习情况。这样既节省了时间又提高了教学效率。
三、小组合作朗读
小组合作朗读的形式多种多样，大致可分为三类：一是组内合作朗读，二是組间合作朗读。组内合作朗读又可以分为：分段读（可每人读一段，一人读两段，一人读三段，多人读一段甚至一句，以具体情况而定，一般都是放在课始初读或再读课文时用）、分角色读。分角色朗读主要适合带有人物对话的记叙文，一般都是放在课中分析人物性格时用。分角色朗读是孩子们最容易进入情感表现自己的一种形式。孩子们一旦进入角色，情感就被激起，情感与角色交融，就开始了丰富的想象。此时，老师唯一可做的就是加入孩子们想象的天地，帮助学生想象，适时引导神化角色情感，促使学生去感悟文中的情和景，在孩子们更深刻地、创造性的理解课文之后，通过朗读把自己的理解展示出来。最后在班内进行比赛，相互评价，从而使分角色朗读既搞得扎扎实实，又有声有色。
四、大声朗读
这个适合预习初读课文时用，各种体裁都适宜。初读课文的目的是把课文读通读顺，扫除学习中的文字障碍，增强语感，纠正读音，训练语速。因此这个时候就比较适合选用大声朗读。
五、自由朗读
“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考;要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。”[2]自由朗读适合让学生概括课文内容或初读课文的时候用。因为学生是带着任务来读课文的，而每个学生的学习习惯又是不同的，自由读课文可以极大的激发学生的学习兴趣，并且在很大程度上尊重了学生的个性，有利于学生顺利完成学习任务。
六、配乐朗读
配乐朗读，就是利用多媒体播放与课文意境相溶的音乐，在音乐声中声情并茂地朗读的 一种教学方法。其好处就在于：唤起学生情感，让学生在全身心投入情感体验的基础上，去思维、想象、创造。黑格尔曾经说过：“音乐是最具情感的艺术。”在课堂上选用与教材内 容配合和谐的乐曲进行配乐朗读，往往能渲染气氛，引起学生共鸣，为更好地理解课文内容 及作者情感服务。
七、全班或小组齐读
当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读。例如：《真想变成大大的荷叶》最后要结束了，我想让孩子们巩固一下朗读的效果，就用了齐读再次朗读课文。学生这一次不仅读的齐了，而且读出了味道和齐读特有的感觉。在执教《乡下孩子》一节时，前面几节是个别读，最后一节我也是让孩子齐读，孩子的齐读读出了乡下孩子的奔放和开朗的情怀。需要注意的是，“齐读虽有造声势、烘气氛的作用，但也容易‘滥竿充数’”[3]。
总之，“教师在语文课堂中应该加强对学生有感情朗读的意识点拨，用多形式朗读启发学生在读中领悟，在读中感知。”[4]本文试图从不同朗读类型在生态课堂中不同的环节以及不同的体裁文章中，综合运用这些朗读形式的一些方法入手，为的是让读者了解在建构式生态课堂中如何更有效的综合运用各种朗读形式，来提高学生对文章的理解和领悟能力。为此，我们要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节朗读的形式，使之“读”尽所用。
参考文献：
[1]《教育科研论坛》，2006年02期。
[2]《2011版语文新课程标准》。
[3]读《跟窦桂梅学朗读》有感，孙娟，2011年。
[4]《浅谈新课标下初中语文课堂多形式朗读的重要性》，张玲，信息教研周刊，2012年第17期。
附件1
二○一四年度优秀教育论文暨课题论文参评申报表
编号：
送评单位 论文类别
（学科） 小学语文
论文题目 建构式生态课堂如何把朗读形式综合起来运用
是否课题论文 是（ √ ） 否（ ）
作者姓名 包金少 作者单位 猴嘴中心小学宋跳校区
办公电话 80589075 手机 15805120582
诚信承诺：
该论文为本人原创，如有抄袭行为，本人愿接受处罚。
承诺人签名：
年 月 日
说明：
1、申报人须认真填写此表并将表用回形针别在论文的首页;
2、论文用A4纸，标题3号、正文4号宋体字打印;
3、“类别”一栏填写要求见“申报与送评3”;
4、报市教育学会时间为2013年10月15日。