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摘要：通过语文阅读教学，促进学生思维能力的提高，受到多方面因素的制约。作为语文教师，应该从哪方面着手培养学生的思维能力呢？笔者认为，有些阅读作品写作年代较短，距离学生的生活比较接近，容易让学生理解。学生只有在理解的基础上，才能质疑和提高，才会对文章的内容进行有效的阅读和评价，这些都是培养学生阅读能力的基础。
关键词：语文阅读 课程改革 思维能力
学生的思维能力是在锻炼中不断提高的，教师必须根据中学生的特点，对学生进行学习动机和学习兴趣的培养，做到促进学生思维能力的提高，促使学生的思维资源得到较好的开发和利用。
一、培养学生的语感能力
一些学生的语文能力较差，归根结底是在学习的过程中没有形成良好的语感能力，这种情况的存在限制了学生思维能力的发展。学生对语文的形象感受，是具有敏锐的语感的表现。这种感受能力，要求学生对生活有敏锐的洞察力，同时也要具备丰富的想象力。虽然中学生接触社会的机会较少，但是他们仍然具备一定的生活阅历，通过各种媒介或者第三方转述等，他们对世间的许多事情都有一定的了解。因此，这些都有利于学生想象力的发展，有利于他们把看似没有生命的文字符号，转化成有血有肉的的生活场景。例如，笔者在让学生鉴赏杜甫的名作《望岳》：
“荡胸生层云，决毗入归鸟。会当凌绝顶，一览众山小。”
在讲解这一诗歌内容时，让学生自己想象登山的情景，同时让学生体会付出汗水之后，一览众山小的喜悦心情。从高处俯瞰，则有一种“唯我独尊”的感觉，这样学生对诗歌的内容就会有较深刻的认识和体会，学生对于作者在诗中表达的登临山顶的气概能够有较为深刻的体会。像这样的联系生活，发挥学生的想象力，能够学生从一个高度去把握作者在文章中所要表达的意境，而不会通过教师的讲解去生硬地理解所谓的文章意境，而大多时候学生对文章的意境并不能做到真正的理解。所以，教师在教学中，要让学生联系生活实际，充分发挥想象，同时教师要充分利用现代化的教学手段，给学生营造情境，培养学生的语感，能多个方面培养学生的思维能力。
二、有步骤地实行由低到高的思维层次训练
在培养学生形成良好的语感之后，教师也要注重学生由浅及深的多层次的思维训练，即学、思、问、辨。
1、学
笔者所说的“学”是对语文材料的基本梳理，主要表现为认识字词，能够做到基本的释义，通过全文之后能够对课文大意有一个梗概地了解。虽然这个层次是思维水平最低的要求，但是却是不可回避的，仍然有一部分学生做不到位。根据现行考纲的要求，要提高学生的阅读能力，要进一步提高学生的现代汉语的释义能力，学生能够准确把握词语在语境中的具体含义。让学生理解文章的意境，是对学生思维能力的一个较高的要求。例如笔者在引导学生欣赏朱自清先生的《绿》时，其中有一句“我开始追捉她那离合的神光”，我让学生理解，为何用的是“追捉”，而没有用比较常见的“追逐”？把词语放在文章中，教师引导学生去思考，“追逐”只能表达“追”的意思，而“追捉”则表达的意义更成分，体现了作者急切的心情，为下文物我融为一体做了铺垫。可见，“学”这一层次目的在于培养学生思维的灵活性。
2、思、问
培养学生的语文阅读能力，提升学生的语文素养，关键在于启发学生多进行思考，启发学生的思考能力，关键在于引导学生多“问”。让学生在阅读的基础上，能够提出问题，然后再问题的基础上，进一步进行思考，从而加深对文章的理解，获得知识、提升能力。但是，目前语文教学中，学生的质疑能力还存在一定的不足，因此，教师在语文阅读中，要积极发挥引导的作用。教师在语文阅读教学中，要引导学生提出问题，自我解疑，小组解疑，然后师生解疑，这样才能不断提高学生的阅读能力和思维能力。
提问是思考的结果，也是思考的动力，学生在阅读的基础上进行提问，充分表明了学生对课文的认知程度和阅读兴趣，在此基础上进行揣摩，思维能力得到有效地锻炼，在质疑的基础上思维能力有得到了有效的训练。因此，教师要足够的重视，经济发挥引导作用，鼓励学生去积极地发现问题，解决问题。
3、辨
教师在语文阅读训练过程中，让学生对文章有较为充分的了解，在此基础上，引导学生进行评价性阅读和对比性阅读，并在阅读的基础上提出新的问题，获取新的思路。这是在引导学生进行思维训练的较高层次的要求，也是语文阅读所要达到的目标之一。实现“辨”这一要求，要充分利用学生善于思考，争强好胜的特点。例如在学习《药》这篇文章时，逼着引导学生积极地进行讨论。在上完一节课时，笔者给学生提出了一个问题，华大妈是否认识夏四奶奶？学生听到问题后都比较感兴趣，而且意见对立的分成认识和不认识两方。其实，在实际的学习中，不管学生持哪一种意见，无疑都激发了学生学习的积极性，有利于他们思维能力的提高。
三、尽力扭转学生学习动机、学习兴趣出现的偏差
教师在讲解语文时，要注重课堂教学的趣味性和生动性，以此来激发学生学习的兴趣。对于中学生而言，他们正是充满好奇心的年纪，教师如果不注意教学艺术和教学技巧，就不会收到良好的效果。根据多年的教学经验，我发现许多学生并没有良好的阅读习惯，而且阅读时经常没有集中注意力。而许多教师在教学中，不能估计绝大多数学生，导致许多学生在学习过程中“出工不出力”，久而久之，学生对于语文阅读的兴趣不浓厚，能力也没有获得相应的提高。
鉴于这种情况，语文教师应该选择适合学生情况的阅读材料，而且教师应该注重教学的形象性和趣味性。同时教师应该充分利用多媒体教学手段，让学生在轻松直观的氛围中学习。例如在学习课文《雨中登泰山》时，文中写了18景，对于没有亲临泰山的学生而言，语言是无法直观地表达文中的美景的，因此教师可以借助多媒体教学手段，给学生去展示，同时，教师可以引导学生仿写一篇类似的游记，这样既加深了对文章的了解，也锻炼了学生的表达能力。
作为中学语文教师，在语文阅读教学中，应该侧重学生能力的培养。教育的目的在于培养学生能力，调动学生学习的积极性，发掘学生的潜力。可以说，学生的潜力既是一种教学资源，教师利用的好，发掘的好，就能收到意想不到的效果。语文教师在语文阅读教学过程中，可以通过多种方法，来培养学生的思维能力，提高他们的素质。
参考文献：
[1]樊红岩.近年辽宁高考语文阅读试题研究.2012.
[2]吉俊维.新课标下中考语文阅读考点分析与答题策略.2011.
[3]刘雪红.初中生语文阅读能力调查研究.2012
[4]孟佳.高考语文阅读试题研究.东北师范大学.2011.
关键词：语文阅读 课程改革 思维能力
学生的思维能力是在锻炼中不断提高的，教师必须根据中学生的特点，对学生进行学习动机和学习兴趣的培养，做到促进学生思维能力的提高，促使学生的思维资源得到较好的开发和利用。
一、培养学生的语感能力
一些学生的语文能力较差，归根结底是在学习的过程中没有形成良好的语感能力，这种情况的存在限制了学生思维能力的发展。学生对语文的形象感受，是具有敏锐的语感的表现。这种感受能力，要求学生对生活有敏锐的洞察力，同时也要具备丰富的想象力。虽然中学生接触社会的机会较少，但是他们仍然具备一定的生活阅历，通过各种媒介或者第三方转述等，他们对世间的许多事情都有一定的了解。因此，这些都有利于学生想象力的发展，有利于他们把看似没有生命的文字符号，转化成有血有肉的的生活场景。例如，笔者在让学生鉴赏杜甫的名作《望岳》：
“荡胸生层云，决毗入归鸟。会当凌绝顶，一览众山小。”
在讲解这一诗歌内容时，让学生自己想象登山的情景，同时让学生体会付出汗水之后，一览众山小的喜悦心情。从高处俯瞰，则有一种“唯我独尊”的感觉，这样学生对诗歌的内容就会有较深刻的认识和体会，学生对于作者在诗中表达的登临山顶的气概能够有较为深刻的体会。像这样的联系生活，发挥学生的想象力，能够学生从一个高度去把握作者在文章中所要表达的意境，而不会通过教师的讲解去生硬地理解所谓的文章意境，而大多时候学生对文章的意境并不能做到真正的理解。所以，教师在教学中，要让学生联系生活实际，充分发挥想象，同时教师要充分利用现代化的教学手段，给学生营造情境，培养学生的语感，能多个方面培养学生的思维能力。
二、有步骤地实行由低到高的思维层次训练
在培养学生形成良好的语感之后，教师也要注重学生由浅及深的多层次的思维训练，即学、思、问、辨。
1、学
笔者所说的“学”是对语文材料的基本梳理，主要表现为认识字词，能够做到基本的释义，通过全文之后能够对课文大意有一个梗概地了解。虽然这个层次是思维水平最低的要求，但是却是不可回避的，仍然有一部分学生做不到位。根据现行考纲的要求，要提高学生的阅读能力，要进一步提高学生的现代汉语的释义能力，学生能够准确把握词语在语境中的具体含义。让学生理解文章的意境，是对学生思维能力的一个较高的要求。例如笔者在引导学生欣赏朱自清先生的《绿》时，其中有一句“我开始追捉她那离合的神光”，我让学生理解，为何用的是“追捉”，而没有用比较常见的“追逐”？把词语放在文章中，教师引导学生去思考，“追逐”只能表达“追”的意思，而“追捉”则表达的意义更成分，体现了作者急切的心情，为下文物我融为一体做了铺垫。可见，“学”这一层次目的在于培养学生思维的灵活性。
2、思、问
培养学生的语文阅读能力，提升学生的语文素养，关键在于启发学生多进行思考，启发学生的思考能力，关键在于引导学生多“问”。让学生在阅读的基础上，能够提出问题，然后再问题的基础上，进一步进行思考，从而加深对文章的理解，获得知识、提升能力。但是，目前语文教学中，学生的质疑能力还存在一定的不足，因此，教师在语文阅读中，要积极发挥引导的作用。教师在语文阅读教学中，要引导学生提出问题，自我解疑，小组解疑，然后师生解疑，这样才能不断提高学生的阅读能力和思维能力。
提问是思考的结果，也是思考的动力，学生在阅读的基础上进行提问，充分表明了学生对课文的认知程度和阅读兴趣，在此基础上进行揣摩，思维能力得到有效地锻炼，在质疑的基础上思维能力有得到了有效的训练。因此，教师要足够的重视，经济发挥引导作用，鼓励学生去积极地发现问题，解决问题。
3、辨
教师在语文阅读训练过程中，让学生对文章有较为充分的了解，在此基础上，引导学生进行评价性阅读和对比性阅读，并在阅读的基础上提出新的问题，获取新的思路。这是在引导学生进行思维训练的较高层次的要求，也是语文阅读所要达到的目标之一。实现“辨”这一要求，要充分利用学生善于思考，争强好胜的特点。例如在学习《药》这篇文章时，逼着引导学生积极地进行讨论。在上完一节课时，笔者给学生提出了一个问题，华大妈是否认识夏四奶奶？学生听到问题后都比较感兴趣，而且意见对立的分成认识和不认识两方。其实，在实际的学习中，不管学生持哪一种意见，无疑都激发了学生学习的积极性，有利于他们思维能力的提高。
三、尽力扭转学生学习动机、学习兴趣出现的偏差
教师在讲解语文时，要注重课堂教学的趣味性和生动性，以此来激发学生学习的兴趣。对于中学生而言，他们正是充满好奇心的年纪，教师如果不注意教学艺术和教学技巧，就不会收到良好的效果。根据多年的教学经验，我发现许多学生并没有良好的阅读习惯，而且阅读时经常没有集中注意力。而许多教师在教学中，不能估计绝大多数学生，导致许多学生在学习过程中“出工不出力”，久而久之，学生对于语文阅读的兴趣不浓厚，能力也没有获得相应的提高。
鉴于这种情况，语文教师应该选择适合学生情况的阅读材料，而且教师应该注重教学的形象性和趣味性。同时教师应该充分利用多媒体教学手段，让学生在轻松直观的氛围中学习。例如在学习课文《雨中登泰山》时，文中写了18景，对于没有亲临泰山的学生而言，语言是无法直观地表达文中的美景的，因此教师可以借助多媒体教学手段，给学生去展示，同时，教师可以引导学生仿写一篇类似的游记，这样既加深了对文章的了解，也锻炼了学生的表达能力。
作为中学语文教师，在语文阅读教学中，应该侧重学生能力的培养。教育的目的在于培养学生能力，调动学生学习的积极性，发掘学生的潜力。可以说，学生的潜力既是一种教学资源，教师利用的好，发掘的好，就能收到意想不到的效果。语文教师在语文阅读教学过程中，可以通过多种方法，来培养学生的思维能力，提高他们的素质。
参考文献：
[1]樊红岩.近年辽宁高考语文阅读试题研究.2012.
[2]吉俊维.新课标下中考语文阅读考点分析与答题策略.2011.
[3]刘雪红.初中生语文阅读能力调查研究.2012
[4]孟佳.高考语文阅读试题研究.东北师范大学.2011.