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语文课程评价是语文新课程重要的组成部分，在语文课程改革中起着导向与质量监控的重要作用。改革语文教学评价体系，成为语文新课程改革的关键环节。建立促进学生语文素养全面提高的评价方式，不仅体现了语文新课程的基本性质，而且也遵循了学生身心健康发展和语文学习的规律，对整体推进语文新课程改革具有深远的历史意义和重要的现实意义。
一、语文课程对语文教学评价提出的基本要求
1.语文教学评价方式的种种弊端。过去语文教学评价过于单一，以“分数”论英雄。这种评价方式往往不利于学生个性的发展，一些学生自尊心和自信心受到了不同程度的损害与打击，很显然，扭曲了评价的真正本意。具体表现为：功能上，评价强化甄别与选拔；目标内容上，评价过于强调基础知识与技能；形式上，评价仅局限于闭卷书面测试；主体实施上，评价唯教师说了算，缺少学生主动参与。评价只强调学习活动结果，弱化了学生发展的学习过程，严重导致了教师为“分数”而教、学生为“分数”而学的局面。
2.语文教学评价方式的基本理念。评价的主要目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了全面了解学生的语文学习过程，激励学生的学习，改进教师的教学，从而有效地促进学生的全面发展。
（1）语文教学评价的主要功能是激励、教育和反馈，通过评价激励学生，促进学生的全面发展，同时检验教师的“教”和学生的“学”。在小学阶段，学生学业的评价没有甄别与选拔功能，也不需要在学生中排高低，评价应成为激励学生再学习的机制。
（2）语文教学评价要体现课程的三维目标，突出语文课程评价的整体性和综合性。在评价范围上，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。
（3）语文教学评价要做到形成性和终结性评价的有机结合。小学生的学习能力是在不断地发展变化，因此，应加强形成性评价。提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料。
（4）语文教学评价要注意定性与定量评价相结合。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因此，量化和客观化不能成为语文教学评价的主要手段。何况，像朗读、语言交际等也难以精确量化，只能作模糊评价。应该提倡教师用最有代表性的事实、描述性语言来全面、客观、公正地评价学生，即使量化评价也应采用等级制。
（5）实施语文教学评价的主体多元化。学生是语文学习的主人，也是语文教学评价实施的主体，要注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价的结合，还可让学生家长积极参与评价活动。
二、语文教学评价应遵循的基本原则
1.综合性原则。语文学科是一门综合性很强的课程，不仅包括语文知识与语文能力，而且具有丰富的人文思想、人文情感、人文精神、人文品质等。语文知识不仅是一般意义上的书本知识，还包括与人们现实生活相联系的应用语文的知识；语文能力不仅是一般意义上的听、说、读、写能力，还包括语文实践、创新能力。因此，语文教学评价力求做到全面评价，避免过于注重系统语文基础知识与基本技能的考察，要重点突出对学生语文素养形成与发展的全面评价。
2.激励性原则。评价要使师生适时了解自我发展的状况，从而激发新的需求，增强目标意识，促使自己不断地向既定目标迈进。为了激励学生学习语文的自信心，让学生在语文学习过程中体验到成功的愉悦，评价时要做到唤醒学生学习的主体意识，触及学生的精神领域。但激励不能简单地等同于表扬，真正的激励是帮助学生充分认识自我发展的现状，提高学生反省能力，产生内在动力，建立学习语文的自信心。
3.发展性原则。“立足过程，促进发展”是新课程倡导的教学评价基本理念。语文教学评价，力求用发展的眼光去评价每一个学生的每一项素质，既要考虑到学生现有的阶段性基础水平，更要看到每一个学生发展的潜在能力。评价时，要围绕学生的发展服务，关注学生语文知识的获得过程，关注语文能力的形成过程，更要关注学生的人格与品质。
三、语文课程具体的教学评价方法
1.平时观察。平时观察，侧重于考察学生的语文素养，包括学生在学习过程中形成的情感、态度、价值观等其他品质，包括语文常规习惯、读写姿势、用眼卫生、朗读默读、思考发言、作业书写、书报保护、信息处理等。
2.建立学习成长记录档案。成长记录档案，侧重于考察学生的学习过程与方法，以反映学生的进步历程，以增强他们学好语文的自信心。教师可引导学生自己在成长记录档案中装一些最能反映自己学习成就的实物材料，教师还可组织学生自评、互评、请家长观看评价，视质量与数量的多少予以评定等级，或使用描述性、激励性评语。这样，能反映出学生成长的轨迹。
3.书面考卷。语文教学的评价，在很大程度上是通过试题测试的方式进行，但要求试题质量比较高，能够较好地体现新课程的基本理念，体现语文学科“工具性与人文性”的特点。
（1）生活化。生活处处即语文，“语文的外延就是生活的边界”，评价应该向生活延伸。
（2）开放化。例如：每个人都有家，家就像五彩缤纷的霓虹灯，给我们编织着美丽的憧憬和神奇的童话。
（3）选择化。如试卷分层分类，供学生自主选择。
（4）自主化。可由学生自编试题，小组筛选试题，交给老师挑选，“中标者”当作集体试卷，从而逐步培养学生自编、自拟语文试题的兴趣和能力。
一、语文课程对语文教学评价提出的基本要求
1.语文教学评价方式的种种弊端。过去语文教学评价过于单一，以“分数”论英雄。这种评价方式往往不利于学生个性的发展，一些学生自尊心和自信心受到了不同程度的损害与打击，很显然，扭曲了评价的真正本意。具体表现为：功能上，评价强化甄别与选拔；目标内容上，评价过于强调基础知识与技能；形式上，评价仅局限于闭卷书面测试；主体实施上，评价唯教师说了算，缺少学生主动参与。评价只强调学习活动结果，弱化了学生发展的学习过程，严重导致了教师为“分数”而教、学生为“分数”而学的局面。
2.语文教学评价方式的基本理念。评价的主要目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了全面了解学生的语文学习过程，激励学生的学习，改进教师的教学，从而有效地促进学生的全面发展。
（1）语文教学评价的主要功能是激励、教育和反馈，通过评价激励学生，促进学生的全面发展，同时检验教师的“教”和学生的“学”。在小学阶段，学生学业的评价没有甄别与选拔功能，也不需要在学生中排高低，评价应成为激励学生再学习的机制。
（2）语文教学评价要体现课程的三维目标，突出语文课程评价的整体性和综合性。在评价范围上，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。
（3）语文教学评价要做到形成性和终结性评价的有机结合。小学生的学习能力是在不断地发展变化，因此，应加强形成性评价。提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料。
（4）语文教学评价要注意定性与定量评价相结合。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因此，量化和客观化不能成为语文教学评价的主要手段。何况，像朗读、语言交际等也难以精确量化，只能作模糊评价。应该提倡教师用最有代表性的事实、描述性语言来全面、客观、公正地评价学生，即使量化评价也应采用等级制。
（5）实施语文教学评价的主体多元化。学生是语文学习的主人，也是语文教学评价实施的主体，要注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价的结合，还可让学生家长积极参与评价活动。
二、语文教学评价应遵循的基本原则
1.综合性原则。语文学科是一门综合性很强的课程，不仅包括语文知识与语文能力，而且具有丰富的人文思想、人文情感、人文精神、人文品质等。语文知识不仅是一般意义上的书本知识，还包括与人们现实生活相联系的应用语文的知识；语文能力不仅是一般意义上的听、说、读、写能力，还包括语文实践、创新能力。因此，语文教学评价力求做到全面评价，避免过于注重系统语文基础知识与基本技能的考察，要重点突出对学生语文素养形成与发展的全面评价。
2.激励性原则。评价要使师生适时了解自我发展的状况，从而激发新的需求，增强目标意识，促使自己不断地向既定目标迈进。为了激励学生学习语文的自信心，让学生在语文学习过程中体验到成功的愉悦，评价时要做到唤醒学生学习的主体意识，触及学生的精神领域。但激励不能简单地等同于表扬，真正的激励是帮助学生充分认识自我发展的现状，提高学生反省能力，产生内在动力，建立学习语文的自信心。
3.发展性原则。“立足过程，促进发展”是新课程倡导的教学评价基本理念。语文教学评价，力求用发展的眼光去评价每一个学生的每一项素质，既要考虑到学生现有的阶段性基础水平，更要看到每一个学生发展的潜在能力。评价时，要围绕学生的发展服务，关注学生语文知识的获得过程，关注语文能力的形成过程，更要关注学生的人格与品质。
三、语文课程具体的教学评价方法
1.平时观察。平时观察，侧重于考察学生的语文素养，包括学生在学习过程中形成的情感、态度、价值观等其他品质，包括语文常规习惯、读写姿势、用眼卫生、朗读默读、思考发言、作业书写、书报保护、信息处理等。
2.建立学习成长记录档案。成长记录档案，侧重于考察学生的学习过程与方法，以反映学生的进步历程，以增强他们学好语文的自信心。教师可引导学生自己在成长记录档案中装一些最能反映自己学习成就的实物材料，教师还可组织学生自评、互评、请家长观看评价，视质量与数量的多少予以评定等级，或使用描述性、激励性评语。这样，能反映出学生成长的轨迹。
3.书面考卷。语文教学的评价，在很大程度上是通过试题测试的方式进行，但要求试题质量比较高，能够较好地体现新课程的基本理念，体现语文学科“工具性与人文性”的特点。
（1）生活化。生活处处即语文，“语文的外延就是生活的边界”，评价应该向生活延伸。
（2）开放化。例如：每个人都有家，家就像五彩缤纷的霓虹灯，给我们编织着美丽的憧憬和神奇的童话。
（3）选择化。如试卷分层分类，供学生自主选择。
（4）自主化。可由学生自编试题，小组筛选试题，交给老师挑选，“中标者”当作集体试卷，从而逐步培养学生自编、自拟语文试题的兴趣和能力。