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摘 要：全球化、信息化的现代社会要求公民要有创新精神和合作意识。语文教师既要做一个具有创新精神和合作意识的公民，又要为未来社会培养具有创新精神和合作意识合格公民。要承担这种神圣而艰巨的任务，创造性地运用教材，艺术地设计教学流程，把课改理念落实到教学过程的方方面面是语文教师的必须。本文结合自己的教学体验，阐述了这种认识和探究结果。
关键词：初中语文；教材处理艺术；探析
随着时代的发展，全球化、信息化的现代社会要求公民要有创新精神和合作意识。在2001年版《语文课程标准》的基础上修订的2011年版新课标中反映的课改基本观念更加集中地体现了这种时代精神。初中语文教材是语文课程标准基本理念的载体，编写者把全面提高学生的语文素养，正确把握祖国语文教育“实践性”特点，积极倡导促进学生主动发展的学习方式等作为核心理念贯穿教材的始终。作为语文教育的践行者——语文教师，应该顺应时代，遵循语言学习的基本规律，创造性地运用教材，艺术地设计教学流程，把课改理念落实到教学过程的方方面面。鉴于以上认识，下面谈点自己在创造性地运用教材，艺术设计教学上的一些思考和探究。
现行初中语文教材，各个年级教材内容安排梯度分明，“专题+文体”的单元组建结构特点明显。教学设计，既要考虑单元内容在教材中的位置，又要考虑每一篇课文在单元中的位置；既要考虑每个单元中课文的共性，又要考虑每一篇课文的个性，合理科学的处理教材，精心设计教学流程。我根据自己多年的实践经验，融合单元的共性和单篇的个性特征，把单元教学分为四种课型，单篇教学定为五个环节，简称“四型五环”教学。现介绍如下：
一、基本概念
“四型五环”。四型即四种课型：单元总领定标课、分层读写达标课、单元复习梳理课，单元测评过关课。五环即五个步骤，也就是语文课堂教学的五个基本环节：学前指导、自主学习、合作探究、总结梳理、当堂反馈。
二、四种课型
单元总领定标课：引领学生了解本单元课文特点、单元学习重点，进行学法指导，布置预习任务等。
分层读写达标课，分教读达标课、自读演练课和写作习练课等子课型。教读达标课，教师精心组织教学内容，科学设计教学步骤及方法，师生共同研讨，为下步学生自读提供“范例”。自读演练课，自读自练，完成总领课分解的教学内容。写作习练课，扣合单元教学目标及阅读教学所学，以读代写，以写促读，读练结合。单元复习梳理课：对本单元的教学内容进行梳理，零中求整，将分散到各处的知识颗粒归类、穿线、结网，使学生对知识的认识由感性上升到理性的高度。
单元测评过关课：达标测评，训练巩固
三、五个环节
课堂教学六环节（步骤）详解
（一）学前指导——明确学习任务、方法与要求
1.目的：让学生能在老师的问题引导或活动指导下，明确明晓当堂学习的内容和目标，自学的时间、自学的内容、自学的方式、达到的要求等等。
2.步骤：明确教学目标后，教师用导学案（或者教辅）呈现根据教学内容、班级学情精心编制导学思考题、设计活动方案，供学生自我认知、自我实践、自我探究。
①教师导入新课，板书课题。②师生交流明确预设学习目标。③教师布置教学任务。④教师指导自学方法。⑤学生明确自学要求。
（二）自主学习——自操自练
1.目的：在教师的主导下，学生自己去探索思考，去解决问题，让学生成为学习的主体，培养其自学能力。
2.操作：①学生快速明了自学指导，进入自学状态；②学生自学时，教师组间巡视，加强观察思考，最大程度地关注学生自学状态，及时用眼神或轻微动作予以激励或指正；③自学形式多样，可以诵读、默读、速读、抄读、背读；可以自己独立思考也可以同桌间小组间小声讨论。
（三）合作探究——展示、点拨、评价
1.目的：这一环节是学生自学成果的展现、交流，又是学习进一步的提升。让学生在课堂上快速行动、积极发言、大胆展示、体验成功；能体现学生的动脑、动手、动耳、动口，培养学生的创新意识，实践能力。
2.操作：
①同桌或小组交流一下自学成果；②以个人或小组为单位汇报、展示自学成果，鼓励学生在对文本整体感知、写法探究、思想内涵与情感的体验中，形成自己的观点，然后以丰富多彩的形式个性化展示自己的学习收获；③互动展示过程中，其他同学或小组积极参与进来，在提问质疑讨论的快乐环境中，提升感悟和体验。④在这一环节中，教师要“相信学生、激发学生、发展学生”，扮演好支持者、辅导者、合作者三角色，发挥的是追问诱导、调控服务、精讲点拨、目标引领的作用。
（四）总结梳理——归类整理，构建新知
1.目的：对本节课所学到的知识进行梳理小结，通过“同化”或“顺应”来建构自己的知识体系。
2.操作：
①教师明确总结的方法与内容。②学生把课前预设和课中生成的内容整理成简单的提纲式笔记。
（五）当堂反馈，巩固达标
1.目的：使学生当堂所学到的知识得到巩固和运用。
2.操作：教师紧扣课时目标，围绕语文基础知识或“听、说、读、写”精心设计课堂目标检测训练。要关注对班级中差生的检测，及时获取信息，做到问题当堂解决，确保人人达标。
四、设计原则
1.方向性原则——将2011年课程标准教学指导思想贯穿教学始终，以“教是为了不需要教”为目的；为达“目的”，不择“手段”。
2.实事求是原则——课堂教学一切着眼于学生发展，教学目标以“学情”而定并在实践中完善。
3.灵活性原则——课型不是一成不变的，可以根据教学内容灵活增删，步骤不需机械操作，可以打乱，也可颠倒。
4.实践性原则——“听、说、读、写”，设计教学一切着眼于一个“练”字。
参考文献：
[1]人民教育出版社七——九年级语文教材编写意图及特点介绍。（人民教育出版社）.
[2]《初中语文课堂教学课型》 欧阳芬，彭隆辉 主编 2010.
[3]《导学课堂教学模式》 肖学平 编 北京师范大学出版社 2012.
[4]《<义务教育语文课程标准>（2011年版）的修订思路及内容调整》 郭利萍（《课程-教材-教法》2012年增刊）.
关键词：初中语文；教材处理艺术；探析
随着时代的发展，全球化、信息化的现代社会要求公民要有创新精神和合作意识。在2001年版《语文课程标准》的基础上修订的2011年版新课标中反映的课改基本观念更加集中地体现了这种时代精神。初中语文教材是语文课程标准基本理念的载体，编写者把全面提高学生的语文素养，正确把握祖国语文教育“实践性”特点，积极倡导促进学生主动发展的学习方式等作为核心理念贯穿教材的始终。作为语文教育的践行者——语文教师，应该顺应时代，遵循语言学习的基本规律，创造性地运用教材，艺术地设计教学流程，把课改理念落实到教学过程的方方面面。鉴于以上认识，下面谈点自己在创造性地运用教材，艺术设计教学上的一些思考和探究。
现行初中语文教材，各个年级教材内容安排梯度分明，“专题+文体”的单元组建结构特点明显。教学设计，既要考虑单元内容在教材中的位置，又要考虑每一篇课文在单元中的位置；既要考虑每个单元中课文的共性，又要考虑每一篇课文的个性，合理科学的处理教材，精心设计教学流程。我根据自己多年的实践经验，融合单元的共性和单篇的个性特征，把单元教学分为四种课型，单篇教学定为五个环节，简称“四型五环”教学。现介绍如下：
一、基本概念
“四型五环”。四型即四种课型：单元总领定标课、分层读写达标课、单元复习梳理课，单元测评过关课。五环即五个步骤，也就是语文课堂教学的五个基本环节：学前指导、自主学习、合作探究、总结梳理、当堂反馈。
二、四种课型
单元总领定标课：引领学生了解本单元课文特点、单元学习重点，进行学法指导，布置预习任务等。
分层读写达标课，分教读达标课、自读演练课和写作习练课等子课型。教读达标课，教师精心组织教学内容，科学设计教学步骤及方法，师生共同研讨，为下步学生自读提供“范例”。自读演练课，自读自练，完成总领课分解的教学内容。写作习练课，扣合单元教学目标及阅读教学所学，以读代写，以写促读，读练结合。单元复习梳理课：对本单元的教学内容进行梳理，零中求整，将分散到各处的知识颗粒归类、穿线、结网，使学生对知识的认识由感性上升到理性的高度。
单元测评过关课：达标测评，训练巩固
三、五个环节
课堂教学六环节（步骤）详解
（一）学前指导——明确学习任务、方法与要求
1.目的：让学生能在老师的问题引导或活动指导下，明确明晓当堂学习的内容和目标，自学的时间、自学的内容、自学的方式、达到的要求等等。
2.步骤：明确教学目标后，教师用导学案（或者教辅）呈现根据教学内容、班级学情精心编制导学思考题、设计活动方案，供学生自我认知、自我实践、自我探究。
①教师导入新课，板书课题。②师生交流明确预设学习目标。③教师布置教学任务。④教师指导自学方法。⑤学生明确自学要求。
（二）自主学习——自操自练
1.目的：在教师的主导下，学生自己去探索思考，去解决问题，让学生成为学习的主体，培养其自学能力。
2.操作：①学生快速明了自学指导，进入自学状态；②学生自学时，教师组间巡视，加强观察思考，最大程度地关注学生自学状态，及时用眼神或轻微动作予以激励或指正；③自学形式多样，可以诵读、默读、速读、抄读、背读；可以自己独立思考也可以同桌间小组间小声讨论。
（三）合作探究——展示、点拨、评价
1.目的：这一环节是学生自学成果的展现、交流，又是学习进一步的提升。让学生在课堂上快速行动、积极发言、大胆展示、体验成功；能体现学生的动脑、动手、动耳、动口，培养学生的创新意识，实践能力。
2.操作：
①同桌或小组交流一下自学成果；②以个人或小组为单位汇报、展示自学成果，鼓励学生在对文本整体感知、写法探究、思想内涵与情感的体验中，形成自己的观点，然后以丰富多彩的形式个性化展示自己的学习收获；③互动展示过程中，其他同学或小组积极参与进来，在提问质疑讨论的快乐环境中，提升感悟和体验。④在这一环节中，教师要“相信学生、激发学生、发展学生”，扮演好支持者、辅导者、合作者三角色，发挥的是追问诱导、调控服务、精讲点拨、目标引领的作用。
（四）总结梳理——归类整理，构建新知
1.目的：对本节课所学到的知识进行梳理小结，通过“同化”或“顺应”来建构自己的知识体系。
2.操作：
①教师明确总结的方法与内容。②学生把课前预设和课中生成的内容整理成简单的提纲式笔记。
（五）当堂反馈，巩固达标
1.目的：使学生当堂所学到的知识得到巩固和运用。
2.操作：教师紧扣课时目标，围绕语文基础知识或“听、说、读、写”精心设计课堂目标检测训练。要关注对班级中差生的检测，及时获取信息，做到问题当堂解决，确保人人达标。
四、设计原则
1.方向性原则——将2011年课程标准教学指导思想贯穿教学始终，以“教是为了不需要教”为目的；为达“目的”，不择“手段”。
2.实事求是原则——课堂教学一切着眼于学生发展，教学目标以“学情”而定并在实践中完善。
3.灵活性原则——课型不是一成不变的，可以根据教学内容灵活增删，步骤不需机械操作，可以打乱，也可颠倒。
4.实践性原则——“听、说、读、写”，设计教学一切着眼于一个“练”字。
参考文献：
[1]人民教育出版社七——九年级语文教材编写意图及特点介绍。（人民教育出版社）.
[2]《初中语文课堂教学课型》 欧阳芬，彭隆辉 主编 2010.
[3]《导学课堂教学模式》 肖学平 编 北京师范大学出版社 2012.
[4]《<义务教育语文课程标准>（2011年版）的修订思路及内容调整》 郭利萍（《课程-教材-教法》2012年增刊）.