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创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新的核心就是在教育过程中注重学生创造性思维能力的培养。创造性思维是提出新问题,解决新问题的思维,是开拓人类认识新领域的思维。它是“从某些事实中寻求新关系,找出新答案的思维过程,是用新方式处理某一问题的思维过程的一种能力”。
特别是在素质教育的今天,农村初中学生的创造性思维能力是教育事业的一大发展问题。在教学环节中加强培养学生的思维品质及重视思维训练,让农村的学生成才,也使得农村教育的发展上一个新的台阶。结合自己教学的实际情况,进行以下的分析。
一、认清农村初中学生的思维特点及其客观的发展水平
初中生的思维已经开始逐步以抽象逻辑思维为主导方式,但有时思维中的具体形象的成分还是会起着重要的作用。这使得初中生可以比较好的运用假设进行逻辑推理,能辨别推理过程本身的逻辑方法和形式上的差别。另一方面,初中生的思维也经常受到具体形象成分的影响,对许多问题的理解和剖析还是会习惯性地关注表面的直接的关系,或者难以突破感观经验的限制而达到对现象的本质的了解。
但是农村中学的数学学科教学一直是个难题,学生的数学发展水平不高,很多的农村教育工作者也在花很大精力来研究新的数学教学方法来改变现状。由于农村中学的师资力量,学校缺乏大量的教学设备设施,农村中学投入不够——总的来说,农村中学数学的思维能力的特点:从“依赖”到“独立”的意识;感性认识水平为主,但夹杂有一定的理性思考;逆反性思考问题明显;思维定势;思维意志薄弱等等。
二、营造有助于创新思维的情景,提高学生的兴趣和获取创新的体验
动机是人们“因需要而产生的一种心理反映”,它是人们行为活动的内动力。因此,激发学生思维的动机,是培养其思维能力的关键因素。
在学习中,光有创新的情景是不够的,要鼓励学生如果获得成功,产生愉快的心情,这种情绪的反复发生,学习和愉快的情绪就会建立起联系,学生对学习就有了一定的兴趣。正如原苏联教育家苏霍姆林斯基所说:“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童好好学习的愿望,请你注意无论如何不要使这种力量消失。”教师应加强与学生感情的交流,增进与学生的友谊,关心他们,爱护他们,热情地帮助他们解决学习和生活中的困难,学生有了成功的喜悦后,自然而然地投入到思考中来,力求自己有独特的解法。
三、加强创新思维的训练,特别突出创新方法的引导
利用灵活多样的教学形式,激发学生创新思维的动机。初中学生的思维特点是从具体形象思维到逐步向抽象逻辑思维过渡。在教学过程中,可用图片、模型、教具、多媒体教学手段等组织教学,丰富多彩,灵活多样的教学形式,帮助学生将抽象的事物形象化,在充分感知所学教材的情况下,充分调动学生的兴趣。
1、培养学生的创新思维,要求教师在教法上应创新
教师应改变讲清楚、讲透彻的传统教学观念。上课时,应在教学重点、难点、学生疑点处提出富有启发性的问题,引导学生积极地、主动地思考,要让学生感受、理解知识产生和发展的过程。旧知识是获取新知识的基础,新知识是旧知识符合逻辑的发展。在现有的知识基础上,让学生通过联想、类比,得到新的知识,是通过引导、启发,而不是直接“传授”,更不是“灌输”;是“授之以渔”,而不是“授之以鱼”,就是通过对教法的创新来培养学生的创新思维能力的。
无论是新课、习题还是复习课,始终坚持以学生活动为主,教师只起指导学法,解答疑难的引导作用。学生学得生動活泼,积极主动,锻炼了思维品质,提高了心理素质,促进了创新能力的培养。
2、克服思维定势,培养学生思维灵活性
在思维和解题中有“法”可循、有“路”可行。但有些学生往往忽视知识的灵活运用,受到某些方法的局限,形成一定的思维定势,影响了思维的灵活性,因而在教学中应设法克服学生的某些思维定势,注重多角度思维,培养学生思维的灵活性和全面性。
3、引导一题多解、一题多变,培养思维的广阔性和创新性
在教学中,教师应结合教材内容,从新知与旧知、本类与它类、纵向与横向等方面引导学生展开联想,弄清知识之间的联系,以拓宽学生的知识面开拓学生的思维。例如,求一次函数y=3x-1与y=-3x+5的交点的坐标,可以利用图象法解,也可以利用求方程组的解得出,不同的解法既可以揭示出数与形的联系,又沟通了几类知识的横向联系。在教学中有意识地引导学生一题多解,让学生用不同的思路、方法来解,有利于培养学生思维的广阔性。另外,有意通过一题多变、一题多答等具有发散性的题型进行训练、培养学生思维的创新性。在实际数学中,让学生结合实际问题自编题目,也有助于创新性思维的培养。对于学生思维能力,特别是创新性思维能力的培养,是一个很复杂而系统的领域,还需要我们在教学中不断探索、总结,再探索、再研究才能取得很好的效果。
总之,培养初中生的数学能力是我们每个初中数学教师任重道远的一项重要使命,在今后的教学中,作为一名教师要发展学生的创新思维,开发学生的创新潜能,培养学生的创新个性,在创新教育中与学生共同成长。那么,我们的课堂教学便会呈现出陶行知先生所追求的境界:处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人。
特别是在素质教育的今天,农村初中学生的创造性思维能力是教育事业的一大发展问题。在教学环节中加强培养学生的思维品质及重视思维训练,让农村的学生成才,也使得农村教育的发展上一个新的台阶。结合自己教学的实际情况,进行以下的分析。
一、认清农村初中学生的思维特点及其客观的发展水平
初中生的思维已经开始逐步以抽象逻辑思维为主导方式,但有时思维中的具体形象的成分还是会起着重要的作用。这使得初中生可以比较好的运用假设进行逻辑推理,能辨别推理过程本身的逻辑方法和形式上的差别。另一方面,初中生的思维也经常受到具体形象成分的影响,对许多问题的理解和剖析还是会习惯性地关注表面的直接的关系,或者难以突破感观经验的限制而达到对现象的本质的了解。
但是农村中学的数学学科教学一直是个难题,学生的数学发展水平不高,很多的农村教育工作者也在花很大精力来研究新的数学教学方法来改变现状。由于农村中学的师资力量,学校缺乏大量的教学设备设施,农村中学投入不够——总的来说,农村中学数学的思维能力的特点:从“依赖”到“独立”的意识;感性认识水平为主,但夹杂有一定的理性思考;逆反性思考问题明显;思维定势;思维意志薄弱等等。
二、营造有助于创新思维的情景,提高学生的兴趣和获取创新的体验
动机是人们“因需要而产生的一种心理反映”,它是人们行为活动的内动力。因此,激发学生思维的动机,是培养其思维能力的关键因素。
在学习中,光有创新的情景是不够的,要鼓励学生如果获得成功,产生愉快的心情,这种情绪的反复发生,学习和愉快的情绪就会建立起联系,学生对学习就有了一定的兴趣。正如原苏联教育家苏霍姆林斯基所说:“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童好好学习的愿望,请你注意无论如何不要使这种力量消失。”教师应加强与学生感情的交流,增进与学生的友谊,关心他们,爱护他们,热情地帮助他们解决学习和生活中的困难,学生有了成功的喜悦后,自然而然地投入到思考中来,力求自己有独特的解法。
三、加强创新思维的训练,特别突出创新方法的引导
利用灵活多样的教学形式,激发学生创新思维的动机。初中学生的思维特点是从具体形象思维到逐步向抽象逻辑思维过渡。在教学过程中,可用图片、模型、教具、多媒体教学手段等组织教学,丰富多彩,灵活多样的教学形式,帮助学生将抽象的事物形象化,在充分感知所学教材的情况下,充分调动学生的兴趣。
1、培养学生的创新思维,要求教师在教法上应创新
教师应改变讲清楚、讲透彻的传统教学观念。上课时,应在教学重点、难点、学生疑点处提出富有启发性的问题,引导学生积极地、主动地思考,要让学生感受、理解知识产生和发展的过程。旧知识是获取新知识的基础,新知识是旧知识符合逻辑的发展。在现有的知识基础上,让学生通过联想、类比,得到新的知识,是通过引导、启发,而不是直接“传授”,更不是“灌输”;是“授之以渔”,而不是“授之以鱼”,就是通过对教法的创新来培养学生的创新思维能力的。
无论是新课、习题还是复习课,始终坚持以学生活动为主,教师只起指导学法,解答疑难的引导作用。学生学得生動活泼,积极主动,锻炼了思维品质,提高了心理素质,促进了创新能力的培养。
2、克服思维定势,培养学生思维灵活性
在思维和解题中有“法”可循、有“路”可行。但有些学生往往忽视知识的灵活运用,受到某些方法的局限,形成一定的思维定势,影响了思维的灵活性,因而在教学中应设法克服学生的某些思维定势,注重多角度思维,培养学生思维的灵活性和全面性。
3、引导一题多解、一题多变,培养思维的广阔性和创新性
在教学中,教师应结合教材内容,从新知与旧知、本类与它类、纵向与横向等方面引导学生展开联想,弄清知识之间的联系,以拓宽学生的知识面开拓学生的思维。例如,求一次函数y=3x-1与y=-3x+5的交点的坐标,可以利用图象法解,也可以利用求方程组的解得出,不同的解法既可以揭示出数与形的联系,又沟通了几类知识的横向联系。在教学中有意识地引导学生一题多解,让学生用不同的思路、方法来解,有利于培养学生思维的广阔性。另外,有意通过一题多变、一题多答等具有发散性的题型进行训练、培养学生思维的创新性。在实际数学中,让学生结合实际问题自编题目,也有助于创新性思维的培养。对于学生思维能力,特别是创新性思维能力的培养,是一个很复杂而系统的领域,还需要我们在教学中不断探索、总结,再探索、再研究才能取得很好的效果。
总之,培养初中生的数学能力是我们每个初中数学教师任重道远的一项重要使命,在今后的教学中,作为一名教师要发展学生的创新思维,开发学生的创新潜能,培养学生的创新个性,在创新教育中与学生共同成长。那么,我们的课堂教学便会呈现出陶行知先生所追求的境界:处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人。