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分析化学是一门实验科学，用分析化学理论指导实验，保证分析结果的准确性和可靠性，分析化学实验是该课程的重要组成部分。通过实验，巩固学生的理论知识，培养学生的基本操作技能和创新能力。但学生在实验中难免有时不成功，达不到预期的效果，结果偏差较大。作为实验指导教师，应与学生一起分析原因，找出问题的根源，培养学生掌握科学的方法，从而提高实验教学的质量。现将可能导致实验失败的因素及相应的对策归纳总结如下。
1 预习不充分
根据多年的实验教学经验，实验中的错误多源于学生对实验内容的不预习或预习不充分所致。实验前，学生一定要对实验的目的、原理、方法、步骤等做到胸中有数，在理论上为实验做好准备。可有的学生认为实验时既可参考实验教材，又有老师讲解，故对预习敷衍了事，对整个实验内容不了解，或一知半解，结果实验中往往手忙脚乱，不知所措。对此，老师一定要指出预习的重要性，要求学生书写预习报告，并通过实验前的提问、抽查来检查学生的预习情况，不预习好就不允许做实验。避免养成“课前不预习、中途照方抓药，课后没印象”的坏习惯，使得学生在实验中能有更多精力和注意力放在基本操作和对实验现象的观察上。
2 称量不规范
分析天平是精确测定物体质量的计量仪器，也是化学化工实验中常用的仪器。绝大多数的学生都是第一次接触，称量经常会错漏百出，是实验失败的最主要原因之一。如在开始称量前没有检查天平是否水平、没有调零就开始称量，在称量过程中直接用手接触称量瓶或砝码，开关天平门及调节砝码时动作过于粗鲁造成圈码脱落或天平失去水平等等，都会造成称量值与真实值相差称很远，如果不能及时发现，将会导致实验完全失败。所以教师一定要强调：称量前先检查天平是否水平及是否已调零；在实验中不能用手直接触摸砝码和称量瓶；开关天平的侧门、加减砝码，放、取被称量物的操作，动作都要轻、缓，切不可用力过猛；读数时要全开天平及关上天平的门；称量完毕后要再次检查零点。这样就可以最大限度的避免称量出现错误，或有错误时可以及时发现。
3 基本操作有误
在实验中往往是牵一发而动全身，任何的操作失误都有可能导致实验失败。如溶液的配制与稀释、仪器的洗涤与酸式滴定管的组装、指示剂的取用、滴定的过程等，每项操作都有一定的要求，不按要求做，轻则实验失败，重则发生事故。如滴定分析中要求酸式滴定管的使用是左手控制活塞，轻轻向内用力，实验中常有学生因用力不当而顶出活塞，导致漏液使实验失败；又如有的同学在滴定前没有排空气泡或调零就开始滴定。这些的错误的操作对实验的结果都有着颠覆性的影响，任何一个错误的出现都是致命的。
要解决这些问题就必须让学生掌握正确的操作技能并养成良好的操作习惯，而这一切是需要经过一段时间的严格训练才能达到的。这就要求教师从一开始就示范规范化操作，要讲清操作的要领和注意的事项，做到严谨、规范、准确、细致，因为教师的示范水平对学生有很大的影响，同時对学生在实验中可能出现的问题，易犯的错误有一定的预判，从而在讲解时做到突出重点，解决难点。教师要及时解决学生在实验中出现的问题，对个别性错误随时进行纠正，对较普遍的错误，集中进行再次的示范和讲解，学生在教师的指导下反复练习，熟能生巧，从而引导其养成良好的实验习惯。
4 前期知识准备不足
目前高职招生很多专业都是文理兼收，工业分析、生物制药、制糖类等工科专业也有不少文科生。生源的不同，导致学生的水平参差不齐，有的学生是理科生，有着比较厚实的化学基础，对化学实验有着比较感性的认识，有的却是文科生，对化学非常生疏，就更不用说做过什么实验了。这些文科生进到实验室，不但操作显得很笨拙，就是对以分子式书写的标签的反应都会比较迟缓，在这样的情况下，要保证实验的成功和分析结果的准确，几乎是缘木求鱼。因此，教师就要了解学生的教育背景，对文科生及个别基础比较差的学生，进行有针对性地指导，可利用课外时间开放实验室进行个别辅导，以保证每个学生都能正确掌握好分析的基本操作技能。
5 终点判断错误
终点判断对定量分析来说是至关重要的，如果判断有误，结果将超出误差允许范围，实验失败。学生在实验中问得最多、最困惑的问题就是怎么样的状况为滴定终点。虽然课本里对终点有着白纸黑字的描述，教师在实验前、实验中也会反复讲解终点的溶液颜色，但是学生依然会显得很茫然，终点错误也最多。这是因为每一个学生对书里的文字和教师的描述都有着各自的理解。这就要求教师在实验前对实验终点进行演示性操作，让学生有个感性的认识。比如最简单的以高锰酸钾滴定草酸钠，终点颜色是由无色变成微红， 秒不褪色。但很多学生都会把溶液滴成大红，还问这样是否是终点，只有教师亲自操作，把样品滴成刚刚泛红，学生看了才会理解。而用甲基橙做指示剂以强酸滴定弱碱的终点判断是最令学生感到困惑的，书本和教师都是告诉学生“用盐酸溶液滴定到刚好由黄色变为橙色为终点”，可由于实际颜色差别并不是很明显，学生几乎从一开始滴定就在问现在是不是终点。最为有效的办法就是用锥形瓶装 蒸馏水，加一滴甲基橙作为终点颜色参考，告诉学生，如果滴定中一出现这个颜色就即是终点，这样学生就会对终点颜色有个清晰的认识了。
6 滴定条件不当
有些滴定要求在一定的温度、酸度等条件中进行，甚至对滴定速度都有要求，如果条件不满足就得不到准确的结果。教师要重视对学生规范记录数据的培养，在第一次实验时要要求每一个学生的每一次滴定读数都要给老师核查，以便及时纠正并使学生养成正确的读数习惯；要求学生的实验数据必须用钢笔或圆珠笔记录在专门的预习报告本上，并标上页码，不得撕去其中任何一页，如果记录有误，应在记错的文字上划一条线，不得涂改、刀刮或补贴。让学生在实验中养成良好的职业素养。
学生实验失败的原因林林总总，以上是对比较典型的问题进行分析，并给出相应的解决办法。只要实验指导教师对学生在实验中可能出现的错误有预判，在实验过程中加强巡视，耐心指导，就可以有效的提高实验教学的质量，让学生打下扎实的技能应用基础，更加从容地面对企业的挑选。
参考文献：
[1]黄勇红.祝 红.张小红.高职高专分析化学实验教学的改革与创新.教育与职业，2008，（27）
[2]王忠美.论高职学生分析化学实验能力的培养.中国成人教育. 2008，（7）
[3]余德润，阳东青.以就业为导向的高职分析化学实验教学改革[j].中国职业技术教育.2006，（4）
1 预习不充分
根据多年的实验教学经验，实验中的错误多源于学生对实验内容的不预习或预习不充分所致。实验前，学生一定要对实验的目的、原理、方法、步骤等做到胸中有数，在理论上为实验做好准备。可有的学生认为实验时既可参考实验教材，又有老师讲解，故对预习敷衍了事，对整个实验内容不了解，或一知半解，结果实验中往往手忙脚乱，不知所措。对此，老师一定要指出预习的重要性，要求学生书写预习报告，并通过实验前的提问、抽查来检查学生的预习情况，不预习好就不允许做实验。避免养成“课前不预习、中途照方抓药，课后没印象”的坏习惯，使得学生在实验中能有更多精力和注意力放在基本操作和对实验现象的观察上。
2 称量不规范
分析天平是精确测定物体质量的计量仪器，也是化学化工实验中常用的仪器。绝大多数的学生都是第一次接触，称量经常会错漏百出，是实验失败的最主要原因之一。如在开始称量前没有检查天平是否水平、没有调零就开始称量，在称量过程中直接用手接触称量瓶或砝码，开关天平门及调节砝码时动作过于粗鲁造成圈码脱落或天平失去水平等等，都会造成称量值与真实值相差称很远，如果不能及时发现，将会导致实验完全失败。所以教师一定要强调：称量前先检查天平是否水平及是否已调零；在实验中不能用手直接触摸砝码和称量瓶；开关天平的侧门、加减砝码，放、取被称量物的操作，动作都要轻、缓，切不可用力过猛；读数时要全开天平及关上天平的门；称量完毕后要再次检查零点。这样就可以最大限度的避免称量出现错误，或有错误时可以及时发现。
3 基本操作有误
在实验中往往是牵一发而动全身，任何的操作失误都有可能导致实验失败。如溶液的配制与稀释、仪器的洗涤与酸式滴定管的组装、指示剂的取用、滴定的过程等，每项操作都有一定的要求，不按要求做，轻则实验失败，重则发生事故。如滴定分析中要求酸式滴定管的使用是左手控制活塞，轻轻向内用力，实验中常有学生因用力不当而顶出活塞，导致漏液使实验失败；又如有的同学在滴定前没有排空气泡或调零就开始滴定。这些的错误的操作对实验的结果都有着颠覆性的影响，任何一个错误的出现都是致命的。
要解决这些问题就必须让学生掌握正确的操作技能并养成良好的操作习惯，而这一切是需要经过一段时间的严格训练才能达到的。这就要求教师从一开始就示范规范化操作，要讲清操作的要领和注意的事项，做到严谨、规范、准确、细致，因为教师的示范水平对学生有很大的影响，同時对学生在实验中可能出现的问题，易犯的错误有一定的预判，从而在讲解时做到突出重点，解决难点。教师要及时解决学生在实验中出现的问题，对个别性错误随时进行纠正，对较普遍的错误，集中进行再次的示范和讲解，学生在教师的指导下反复练习，熟能生巧，从而引导其养成良好的实验习惯。
4 前期知识准备不足
目前高职招生很多专业都是文理兼收，工业分析、生物制药、制糖类等工科专业也有不少文科生。生源的不同，导致学生的水平参差不齐，有的学生是理科生，有着比较厚实的化学基础，对化学实验有着比较感性的认识，有的却是文科生，对化学非常生疏，就更不用说做过什么实验了。这些文科生进到实验室，不但操作显得很笨拙，就是对以分子式书写的标签的反应都会比较迟缓，在这样的情况下，要保证实验的成功和分析结果的准确，几乎是缘木求鱼。因此，教师就要了解学生的教育背景，对文科生及个别基础比较差的学生，进行有针对性地指导，可利用课外时间开放实验室进行个别辅导，以保证每个学生都能正确掌握好分析的基本操作技能。
5 终点判断错误
终点判断对定量分析来说是至关重要的，如果判断有误，结果将超出误差允许范围，实验失败。学生在实验中问得最多、最困惑的问题就是怎么样的状况为滴定终点。虽然课本里对终点有着白纸黑字的描述，教师在实验前、实验中也会反复讲解终点的溶液颜色，但是学生依然会显得很茫然，终点错误也最多。这是因为每一个学生对书里的文字和教师的描述都有着各自的理解。这就要求教师在实验前对实验终点进行演示性操作，让学生有个感性的认识。比如最简单的以高锰酸钾滴定草酸钠，终点颜色是由无色变成微红， 秒不褪色。但很多学生都会把溶液滴成大红，还问这样是否是终点，只有教师亲自操作，把样品滴成刚刚泛红，学生看了才会理解。而用甲基橙做指示剂以强酸滴定弱碱的终点判断是最令学生感到困惑的，书本和教师都是告诉学生“用盐酸溶液滴定到刚好由黄色变为橙色为终点”，可由于实际颜色差别并不是很明显，学生几乎从一开始滴定就在问现在是不是终点。最为有效的办法就是用锥形瓶装 蒸馏水，加一滴甲基橙作为终点颜色参考，告诉学生，如果滴定中一出现这个颜色就即是终点，这样学生就会对终点颜色有个清晰的认识了。
6 滴定条件不当
有些滴定要求在一定的温度、酸度等条件中进行，甚至对滴定速度都有要求，如果条件不满足就得不到准确的结果。教师要重视对学生规范记录数据的培养，在第一次实验时要要求每一个学生的每一次滴定读数都要给老师核查，以便及时纠正并使学生养成正确的读数习惯；要求学生的实验数据必须用钢笔或圆珠笔记录在专门的预习报告本上，并标上页码，不得撕去其中任何一页，如果记录有误，应在记错的文字上划一条线，不得涂改、刀刮或补贴。让学生在实验中养成良好的职业素养。
学生实验失败的原因林林总总，以上是对比较典型的问题进行分析，并给出相应的解决办法。只要实验指导教师对学生在实验中可能出现的错误有预判，在实验过程中加强巡视，耐心指导，就可以有效的提高实验教学的质量，让学生打下扎实的技能应用基础，更加从容地面对企业的挑选。
参考文献：
[1]黄勇红.祝 红.张小红.高职高专分析化学实验教学的改革与创新.教育与职业，2008，（27）
[2]王忠美.论高职学生分析化学实验能力的培养.中国成人教育. 2008，（7）
[3]余德润，阳东青.以就业为导向的高职分析化学实验教学改革[j].中国职业技术教育.2006，（4）