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摘要：随着科学技术的不断进步与发展进程，信息技术在日常生活中的应用范围越来越广，同时社会对于学校人才培养的要求也逐渐变高了。小学阶段成为了对学生进行信息技术培训的启蒙时段，打好基础对促进学生未来的成长能起到积极的推动作用。此外，当前的新课程标准也规定学校和教师增强信息技术学科的关注度，信息课程教育不能只是让学生像过去一样玩游戏或是采取自主学习的方式。而是需要增强信息化能力的素养训练，从而让学生更深入地感受这门学科的重要性。
关键词：信息技术;素质培训;教育策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：信息时代的飞速更新换代也为人力资源开发制定了更高的要求。小学作为基础教育时期，老师不仅要完成书本内容的教授，还需要将将生活理念融入课堂。充分探索教材理论知识与实际生活的关联性，以此为出发点，帮助实现学生对于信息技术理论的认知向现实生活的过渡。基于这个目标，小学信息技术教学旨在充分利用学科课程的优势，将互联网与生活实际相互结合，培养学生的学习兴趣，逐步提升学生的信息化素质，训练数字学习能力和计算思维。
1、信息技术生活化的提出
在日常生活中，信息化在各行各業中都非常普遍。但是作为小学生来说，他们对事物的认知尚停留在比较浅的层次，同时生活的经验也不多，可能缺乏对信息技术课程重要性的鲜明认识。为了纠正学生对信息技术课程的偏颇态度，激发同学们的学习积极性，老师还需要结合小学生的实际生活，加强认知性的教育。
目前我国正处于信息技术蓬勃发展的关键时期，但相比之下小学信息技术课程内容的设置略有滞后，教学中对于信息技术素养的培训远远无法达不到现代社会的对该阶段学生的要求。加之应试教育的压力，小学生学习信息技术的课程时间被文化课积压严重，这就导致了普遍小学生对于信息产品的操作使用非常娴熟，但是却无法理解信息技术的本身价值。
基于这些现象，有学者针对小学信息教育提出了“信息技术生活化”的观点，要求作为小学信息技术课程的教师需要创新课堂授课形式，融合网络的知识数据库，应用生活化“情景交融式”的教育。促使学生以实践生活中的问题、课程学习中的问题为导向，培养独立思考并解决问题的方法。教师可以利用网络与生活大环境的元素加入信息技术的学习课堂，调动学生的学习积极性，使他们参与到课堂学习的活动中，自主思考与实践，从而从根本上培养小学生的信息素养。
2、小学信息技术生活化教学措施
2.1信息技术生活化的内容
如学习word排版设计时，每课时的内容我都会讲知识点设计成一个个小任务：《制作班级课程表》、《打造语文课本》、《帮助学校做横幅》、《我的个性化小书签》;学习微软画图时则设计任务：《装扮我的房间》、《二小运动会》、《我身边的书法家》等。从而把教学内容进行生活化。
如在学习了画图软件中的“翻转与旋转”后，设计了“设计我的房间”的任务。教师为学生提供餐桌、椅子、茶几、衣帽架、电视、矮柜、冰箱、书桌、电脑、书橱、床、台灯、落地灯、花瓶等物品作为创作素材，但这些物品都是东倒西歪的。学生可以根据自己的设计理念选用物品，并用“翻转与旋转”技术手段选择合适的角度放置物品，也可以自己创作需要的物品，充实心目中的家园。
2.2教学活动的生活化
借助生活经验学习信息技术和在生活中寻找信息技术以及信息技术应用到生活中去。
（1）生活问题信息化，增强学生分析问题的能力。有意识的创设生活实际的环境或者让学生在实践生活中发现和体验生活中的具体问题，将其转化为信息技术问题，运用信息技术使之得到更好更快地解决，从而让学生学会如何应对生活问题，提高自身处理与分析问题的能力和水平。
（2）解决生活问题，提高学生信息素养。解决生活实际问题的整个过程，实际对应着信息的收集、信息转化、信息处理等，有利于发展学生的各项思维能力与实践应用能力，提高学生信息素养。
2.3教学过程的生活化
教学过程的生活化就是说教学过程要吻合学生学习的规律和过程。科学的引导过程能让学生的知识、思维、技能和情感得到锻炼和熏陶。在信息技术课程的教学过程中，能让学生充分感受到每一个知识点都体现了一定的生活需要，同时展示了一个信息技术课教师的教学智慧。在教学过程中，学生根据需要查找、获取信息，并对它们进行分析、处理、运用，与老师一起解决学习中遇到的问题，与同学共同分析、探索。此时，学生不是在学信息，而是在用信息技术;不是在复习信息技术知识，而是在帮助别人解决生活中的困难，并不断地获得了生活的成就感。大大激发了求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，培养出学生独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
上学期我所授课的对象是六年级毕业生，学生们转眼即将离开母校，临别之际孩子们都希望能在这最后的时刻给别人也给自己留下些什么。于是我及时抓住这一契机，让学生设计毕业留念册，一石激起千层浪，孩子们兴致高涨，纷纷积极的投入到课堂教学中来，这是一节综合创作课，需要小组同学分工合作、各抒已见、集思广益，仁者见仁，智者见智，才能绘制出别出心裁的留言卡。于是在活动中我为不同层次的学生搭设了不同的展示平台，设计师、操作员、记录员、汇报员，意在让学生在合作中分工明确，各尽所能，人人都有事做，人人都出一份力，让学生深刻体会“合作学习”的快乐以及自身在活动中的重要性。
2.4教学评价的生活化。
在传授《自我介绍》ppt演示文稿教学中，在进行第三个环节“评价交流、深化认识”中，通过小组、全班性的评价展示让学生对本节课知识进行梳理，并通过自己对自己的评价，自己对他人的评价，他人对自己的评价，从而发展学生反思评价能力。但在评价中，学生间的评价交流力度不够，评价不还不够科学性和全面性。比如：学生评价哪个同学做的“自我介绍”演示文稿好，他只是单纯的从画面中的图片美观去观察，而不考虑图片是否设置了自定义动画;或者画面上图片和文字的排版是否合理、美观;文字和图片的搭配是否恰到好处。还有，整篇“自我介绍”是否完全展现了自我，表现了各方面的特长等等。
结束语：
信息技术的教育不仅提供了语言友好的空间和场景，而且还提供了促进学习的各种办法，这些方法基于广泛的实践研究，以确保小学生的价值观形成与社会能力的锻炼。由此看来，信息技术生活化的重要性和必要性可见一斑。
参考文献
[1]杨俊莲.初中信息技术课堂教学生活化的实施策略[J].当代家庭教育，2021（27）：91-92.
[2]郑燕琼.网络与生活结合的学习方式在小学信息技术课程中的应用[J].第二课堂（D），2021（09）：65-66.
关键词：信息技术;素质培训;教育策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：信息时代的飞速更新换代也为人力资源开发制定了更高的要求。小学作为基础教育时期，老师不仅要完成书本内容的教授，还需要将将生活理念融入课堂。充分探索教材理论知识与实际生活的关联性，以此为出发点，帮助实现学生对于信息技术理论的认知向现实生活的过渡。基于这个目标，小学信息技术教学旨在充分利用学科课程的优势，将互联网与生活实际相互结合，培养学生的学习兴趣，逐步提升学生的信息化素质，训练数字学习能力和计算思维。
1、信息技术生活化的提出
在日常生活中，信息化在各行各業中都非常普遍。但是作为小学生来说，他们对事物的认知尚停留在比较浅的层次，同时生活的经验也不多，可能缺乏对信息技术课程重要性的鲜明认识。为了纠正学生对信息技术课程的偏颇态度，激发同学们的学习积极性，老师还需要结合小学生的实际生活，加强认知性的教育。
目前我国正处于信息技术蓬勃发展的关键时期，但相比之下小学信息技术课程内容的设置略有滞后，教学中对于信息技术素养的培训远远无法达不到现代社会的对该阶段学生的要求。加之应试教育的压力，小学生学习信息技术的课程时间被文化课积压严重，这就导致了普遍小学生对于信息产品的操作使用非常娴熟，但是却无法理解信息技术的本身价值。
基于这些现象，有学者针对小学信息教育提出了“信息技术生活化”的观点，要求作为小学信息技术课程的教师需要创新课堂授课形式，融合网络的知识数据库，应用生活化“情景交融式”的教育。促使学生以实践生活中的问题、课程学习中的问题为导向，培养独立思考并解决问题的方法。教师可以利用网络与生活大环境的元素加入信息技术的学习课堂，调动学生的学习积极性，使他们参与到课堂学习的活动中，自主思考与实践，从而从根本上培养小学生的信息素养。
2、小学信息技术生活化教学措施
2.1信息技术生活化的内容
如学习word排版设计时，每课时的内容我都会讲知识点设计成一个个小任务：《制作班级课程表》、《打造语文课本》、《帮助学校做横幅》、《我的个性化小书签》;学习微软画图时则设计任务：《装扮我的房间》、《二小运动会》、《我身边的书法家》等。从而把教学内容进行生活化。
如在学习了画图软件中的“翻转与旋转”后，设计了“设计我的房间”的任务。教师为学生提供餐桌、椅子、茶几、衣帽架、电视、矮柜、冰箱、书桌、电脑、书橱、床、台灯、落地灯、花瓶等物品作为创作素材，但这些物品都是东倒西歪的。学生可以根据自己的设计理念选用物品，并用“翻转与旋转”技术手段选择合适的角度放置物品，也可以自己创作需要的物品，充实心目中的家园。
2.2教学活动的生活化
借助生活经验学习信息技术和在生活中寻找信息技术以及信息技术应用到生活中去。
（1）生活问题信息化，增强学生分析问题的能力。有意识的创设生活实际的环境或者让学生在实践生活中发现和体验生活中的具体问题，将其转化为信息技术问题，运用信息技术使之得到更好更快地解决，从而让学生学会如何应对生活问题，提高自身处理与分析问题的能力和水平。
（2）解决生活问题，提高学生信息素养。解决生活实际问题的整个过程，实际对应着信息的收集、信息转化、信息处理等，有利于发展学生的各项思维能力与实践应用能力，提高学生信息素养。
2.3教学过程的生活化
教学过程的生活化就是说教学过程要吻合学生学习的规律和过程。科学的引导过程能让学生的知识、思维、技能和情感得到锻炼和熏陶。在信息技术课程的教学过程中，能让学生充分感受到每一个知识点都体现了一定的生活需要，同时展示了一个信息技术课教师的教学智慧。在教学过程中，学生根据需要查找、获取信息，并对它们进行分析、处理、运用，与老师一起解决学习中遇到的问题，与同学共同分析、探索。此时，学生不是在学信息，而是在用信息技术;不是在复习信息技术知识，而是在帮助别人解决生活中的困难，并不断地获得了生活的成就感。大大激发了求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，培养出学生独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
上学期我所授课的对象是六年级毕业生，学生们转眼即将离开母校，临别之际孩子们都希望能在这最后的时刻给别人也给自己留下些什么。于是我及时抓住这一契机，让学生设计毕业留念册，一石激起千层浪，孩子们兴致高涨，纷纷积极的投入到课堂教学中来，这是一节综合创作课，需要小组同学分工合作、各抒已见、集思广益，仁者见仁，智者见智，才能绘制出别出心裁的留言卡。于是在活动中我为不同层次的学生搭设了不同的展示平台，设计师、操作员、记录员、汇报员，意在让学生在合作中分工明确，各尽所能，人人都有事做，人人都出一份力，让学生深刻体会“合作学习”的快乐以及自身在活动中的重要性。
2.4教学评价的生活化。
在传授《自我介绍》ppt演示文稿教学中，在进行第三个环节“评价交流、深化认识”中，通过小组、全班性的评价展示让学生对本节课知识进行梳理，并通过自己对自己的评价，自己对他人的评价，他人对自己的评价，从而发展学生反思评价能力。但在评价中，学生间的评价交流力度不够，评价不还不够科学性和全面性。比如：学生评价哪个同学做的“自我介绍”演示文稿好，他只是单纯的从画面中的图片美观去观察，而不考虑图片是否设置了自定义动画;或者画面上图片和文字的排版是否合理、美观;文字和图片的搭配是否恰到好处。还有，整篇“自我介绍”是否完全展现了自我，表现了各方面的特长等等。
结束语：
信息技术的教育不仅提供了语言友好的空间和场景，而且还提供了促进学习的各种办法，这些方法基于广泛的实践研究，以确保小学生的价值观形成与社会能力的锻炼。由此看来，信息技术生活化的重要性和必要性可见一斑。
参考文献
[1]杨俊莲.初中信息技术课堂教学生活化的实施策略[J].当代家庭教育，2021（27）：91-92.
[2]郑燕琼.网络与生活结合的学习方式在小学信息技术课程中的应用[J].第二课堂（D），2021（09）：65-66.