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【摘 要】教师要分析“翻转课堂”解答大学英语知识的优势，对微课教学进行讲解英语知识上的教学研究。通过引入微课视频内容、丰富教学资源，处理“翻转课堂”与微课教学在指导学生完成作业、解答课后习题材料等方面的现状问题。在探究学生学习能力提升和学习思维引导的立场中，应用“翻转课堂”与微课教学于大学英语教学环节及流程规划中，实现大学英语讲解学生学习方法和英语基础知识上的科学性，运用教辅材料增强短视频形式微课教学质量。
【关键词】微课教学;“翻转课堂”;自主学习
引言：
“翻转课堂”与微课教学，都能够对大学英语教学中的传统教学方式，进行教学环节和教学内容上的改进。其中“翻转课堂”是把课堂变成让师生交流英语知识的公共环境，使学生能够以自主学习、探究学习等方法，完成对知识学习和课后作业。而微课教学是利用信息技术，把一些碎片化资源整合为可查看内容。教师要结合两种教学方式的应用，提高大学英语教学中效率和质量，使学生能够充分学习英语知识以及运用知识的逻辑思维。
一、“翻转课堂”与微课教学的应用分析
（一）“翻转课堂”在教学模式上的优势
“翻转课堂”让学生有与教师共同讨论学习问题的空间与话题，增强了学生在学习英语知识过程中的思考。传统教学方式不同的是，“翻转课堂”能够让学生把自己的想法表达出来，不局限于引发学生思考的教学过程，更是让学生能够自主学习有效的英语教材知识内容。把“翻转课堂”应用于大学英语教学过程中，可以对英语教学环节进行讲解知识和引导学生学习的设计，落实大学英语中对知识内容的详细解答。
（二）微课教学讲解英语知识的价值
微课教学的应用，主要是通过信息技术对互联网教学资源的获取，使学生能够接触到英语知识的视频教学内容，提高大学英语教学内容的有趣性和丰富性。教师要关注微课教学能够应用的资源条件，不断加深对基础英语知识的讲解需求，为学生呈现能够详细讲解英语知识和知识学习方法的微课视频。通过把微课视频将两种教学方式，应用于“翻转课堂”教学模式的部分教学环节中，发挥微课教学方式以视频形式，详细讲解英语知识的价值。
（三）“翻转课堂”与微课教学关联条件
“翻转课堂”与微课教学，作为两种不同的教学方式，存在合理利用教育资源的网络基础条件。部分教师会把“翻转课堂”作为引入微课教学的一种模式，只重视对英语基础知识的讲解，忽视了学生理解知识过程中需要的沟通与交流。在讲解英语教材课后习题的过程中，会通过微课视频讲解习题的解答思路。这种不合理应用“翻转课堂”与微课教学的行为，让教师失去了教学过程中的引导地位，需要以讲解英语知识的教学环节，关联两种教学方式的基础条件。
二、大学英语中“翻转课堂”与微课教学的现状
（一）巩固学生作业效果不够充分
“翻转课堂”中存在引导学生完成作业的教学环节。教师必须要以指导学生作业质量的要求，对他们的完成作业情况的完整度和作业内容，进行运用英语知识和逻辑思维能力上的考察。对没有完成作业或者解答作业问题的学生，实行了解学生实际学习状况和学习难点上的课课程教学方法。可更多学生没有完成作业，主要是源于他们对作业内容的不够理解，在课堂学习中无法发挥自己的能力和良好学习状态。这让“翻转课堂”在巩固学生作业效果时，没能考虑到学生的现状。
（二）缺少发挥学生学习能力环节
教师在“翻转课堂”中对学生完成学习任务的教学环节，进行了以学生自主学习为主要方法的要求。这会让不少学生把完成任务当成自己学习英语知识的重要方向，忽略自身在提高学习能力上需要理解英语知识的实际情况。而帮助学生完成学习任务，是传统教学方式要求学生死记硬背知识内容的一类需求。其中应用微课教学的不合理，会加剧学生不追求自我学习能力，想要通过记忆知识点快速掌握英语课程考点的想法。因此教师要让大学英语中存在发挥学生学习能力的环节，减少他们盲目追求学习和考试成绩的错误想法。
（三）指导学生学习过程过于死板
教师应用微课教学为学生讲解英语知识，需要让他们通过视频形式初步了解本堂课的教学内容。待学生观看过视频后，让他们结合视频中的知识点，解答课后习题问题或者分析教材文章内容。在学生以自主学习或者小组讨论方法，提出问题结论或者形成分析内容的具体思路后。再针对性的布置，能够让他们巩固学习成果的作业或者思考问题。最终导致教师对微“翻转课堂”的教学应用过程，呈现出一味指导学生自主学习或者探究學习的教学环节，不能够考虑到他们对自我能力的更高要求。
（四）缺乏引入学习方法教学思路
教师应用“翻转课堂”对教学环节进行合理规划，能够让学生依据科学的学习方法，完成对英语知识的学习和理解。但这样的做法始终缺乏引入学习方法的课程讲解环节，相当于把方法混合了英语知识后，再讲解怎样运用学习方法的学习要求，忽视了学生能否快速理解英语知识的学习能力。教师应当遵循循序渐进的教学原则，合理设计应用“翻转课堂”和微课教学的思路，使大学英语存在提高英语知识讲解水平和学生学习能力的科学教学流程，重视引入学习方法的教师语言和讲解环节。
三、大学英语应用“翻转课堂”与微课教学策略
（一）增强对学生自主学习内容的总结
1.提升对学生学习能力的要求
教师要关注学生完成作业的目的、方法和质量，不把作业效果作为布置作业的唯一要求。在翻转课堂中总结学生自主学习内容，提问他们在当堂课中学到了怎样的有趣知识，或者具有怎样的学习感想和对自己今后学习的要求。通过引导学生关注自己在学习中的成长，使他们成为课程教学过程中的主体，减少教师行为对他们学习过程的干预，增强对学生学习成长的学习思想引导。
2.总结和讲解学生的自学内容
对学生没能在微课教学中，充分理解的英语知识语言文字表达和词汇的特殊用法，进行以文章材料或者通顺语句为基础内容的讲解。通过讲解词汇用于语句表达的用法，普及部分不能独立成为完整语句的句子成分，使学生具有分辨英语语言文字表述顺利和表达需求的基本学习能力。在讲解英语教材文章内容时，分析文章文字表达的语言结构和表达中心思想的语句。以词汇、语句、文章等方向，讲解英语知识运用于文章写作和考试题型中的思路。根据学生表述词汇语言和分析句子成分的能力，为他们布置练习特殊语法表达和词汇常见用法的作业。在他们能够完全理解所学课程内容的情况下，减少选择填空题型的作业要求，使学生通过反复阅读文章材料和总结英语知识的方法，提升自己理解和运用知识的学习能力。对学生不能当堂课理解的教材内容，进行应用微课教学的相关英语知识详细讲解，帮助他们熟悉英语语言在不同场景下的表达，增强对每堂课内容的总结和学习问题讲解。在学生不能自如表述学习问题的前提下，有针对性了解他们的学习情况，提出学生可用于学习的有效办法。 （二）引导学生以合作探究方法来学习
1.提出“翻转课堂”中的学生学习方法
教师要增强学生对自己学习能力的认识和评价，引导他们通过合作探究方法认识英语知识。应用“翻转课堂”调整课堂中讲解英语知识的时间安排，使教师不再花费时间传授信息，而是讲解学生解答问题所需知识内容。在应用“翻转课堂”的教学过程中，要求学生理解和与他人讨论教材课后习题以及英语知识，查阅相关资料增进自己的见闻和运用学习方法的能力。
2.分析应用微课教学的教学指导
在课程教学中指导学生，完成使用英语词汇的写作和分辨选择题错误的学习实践。在他们思考学习问题的教学环节中，与学生写作完成对阅读题材料的语句分析。把句子成分和词汇用法作为指导重点，不要求学生完整翻译材料中的每个语句。介绍找出关键词和关键语句的材料分析方法，让学生能在学习中快速找到材料中心思想，准确理解阅读题型所考察的语法知识和文章写作结构。对他们没接触到的阅读材料内容，进行学生合作探究方法上的具体学习要求。要求学生独立找到表达材料中心思想的语句，标注语句成分和具有实在意义的词汇。再和学生讨论词汇的作用，和完整语句表达中心思想的文章结构。对学生理解错误的语句内容，进行应用微课教学上的讲解，使他们可以认识大学英语在语法学习上的基本要求。对学生因没能分辨词义或者词性，在理解语句意思上存在的错误，进行微课视频形式上的讲解，帮助他们记录和分析自己的学习逻辑，不断提升学生学习纠错能力和英语语言分析。记录学生每次的成长与进步，鼓励他们当中用对学习方法的学生，使学生能持续探索有助于学习的方法和思路，提升教师指导学生学习的教学效率。
（三）运用丰富资源制作有趣教学视频
1.引入运用教辅材料的教学话题
教师要增强大学英语教学的趣味性，使学生能够具有一定的想象能力和思维能力。不再延续传统教学方式以教师为主体的意识形态，引导学生结合微课视频自学英语知识。通过“翻转课堂”优化教师指导学生学习的过程，使他们可以通过网络上得到的信息资料，深入理解英语词汇的来源以及用法，阅读大量提升自身词汇量和学习能力的教辅材料。
2.结合教辅材料来应用教学方式
在不影响教学质量的前提下，允许学生独立购入可在英语课堂上阅读的材料内容。根据网络上流传的丰富资源，总结学生自主学习的习题解答方法，提升他们分析材料和运用英语知识的能力。并制作指导学生学习的有趣教学视频，以短视频或者动画内容呈现课程学习考点，帮助学生快速记忆词汇用法和易错语法。应用微课教学，对学生作业内容进行点评和分析，使他们能在英语课堂中了解教师对他们的学习要求，改变部分学生在学习中的不自信或者不懂谦虚。在学生自主学习内容中，发现他们理解英语语言的思维问题，引发学生思考自己运用学习方法的错误。对大学英语中的易错点，进行学生实践、视频讲解等方向上的积累。把重点的知识点总结归纳为简短的微课视频内容，在学生脑海中形成记忆知识的思路和网络形状，使他们能够发挥自己在学习中的想象力和思维能力，逐步提升自己理解英语知识的文化水平。对“翻转课堂”进行学生自学和教师指导上的规划，运用多个简短视频解释教材知识内容和学习要求，指导学生运用知识学习解题思路和完成作业问题的思考，增强微课教学对学生学习思维的促进作用。
（四）合理规划“翻转课堂”教学流程
1.提出应用“翻转课堂”的教学任务
教师要把讲解英语知识的重点，放在引导学生运用学习方法上。通过合理规划翻转课堂与微课教学的应用环节，使大学英语具备完成英语知识讲解和学生学习能力提升的重要任务。在大学英语的翻转课堂中，引入讲解知识内容的丰富资源，以视频形式呈现教材文章结构和重要词汇的分析过程。对英语词汇进行词义和用法上的详解，列举用于不同句式和交际场景下的特殊词汇句子成分。
2.规划应用微课教学的教学流程
在学生理解词汇用法的基础上，完成选择填空题型中的词汇知识应用测试。要求学生选择课后习题中的选项，给出自己判断正确选项的理由。在学生完成补充句子成分的填空题型中，给出填写词汇的词性要求和可选词汇，增强他们运用常见词汇的学习实践经验。应用微课教学解答他们选择错误选择的思路，使学生在学习中学会总结自己的错误经验。在讲解英语知识的过程中，用习题演练环节讲解有效的学习方法，让学生不会在学习中使用错误方法，认识不到自己在思辨能力、知识储备上存在的问题。教师要对学生完成课堂作业或者问题讨论环节的教学流程，进行提出问题、分析问题、解决问题和总结问题的合理规划。以重视学习方法有效性的思路，解释学生学习问题的来源，分析提高他们习题正确率的问题方法。通过要求学生增加习题练习量和练习频率的方法，积累词汇用法和分析习题要求的语言能力。最后总结学生的学习经验，应用微课教学解答所有问题的学习要求，使大学英语能够具备讲解英语知识和学习方法的科学流程。
结语：
教师要调整自己指导学生学习的思路，引导他们自主学习和探索英语知识，不对他们完成作业的情况进行要求。通过学生自己提出的学习问题和他们学习能力的问题，讲解帮助学生捋顺学习思路、记忆英语知识的方法。应用“翻转课堂”和微课教学，提高学生参与大学英语教学过程的主体地位和学习经验，指导学生认识和了解英语词汇用法及其它知识内容，帮助他们更好的分析习题材料和解答课后习题，关注大学英语教學的效率和质量。
参考文献：
[1]董薇. 微课在大学英语“翻转课堂”模式中的应用探研[J]. 成才之路，2020，No.640（12）：22-23.
[2]何丽君. 基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中的作用分析[J]. 校园英语，2020，No.518（26）：20-21.
[3]刘艳芹. 基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中的应用[J]. 湖北开放职业学院学报，2020，v.33;No.263（01）：169-170.
[4]张晓瑶，李娜. 探究微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中的运用[J]. 课程教育研究，2020（02）：118-119.
作者简介：
汪小亚，1979年10月9日出生，女，汉族，杭州，研究生，讲师，研究方向：课程与教学论。
【关键词】微课教学;“翻转课堂”;自主学习
引言：
“翻转课堂”与微课教学，都能够对大学英语教学中的传统教学方式，进行教学环节和教学内容上的改进。其中“翻转课堂”是把课堂变成让师生交流英语知识的公共环境，使学生能够以自主学习、探究学习等方法，完成对知识学习和课后作业。而微课教学是利用信息技术，把一些碎片化资源整合为可查看内容。教师要结合两种教学方式的应用，提高大学英语教学中效率和质量，使学生能够充分学习英语知识以及运用知识的逻辑思维。
一、“翻转课堂”与微课教学的应用分析
（一）“翻转课堂”在教学模式上的优势
“翻转课堂”让学生有与教师共同讨论学习问题的空间与话题，增强了学生在学习英语知识过程中的思考。传统教学方式不同的是，“翻转课堂”能够让学生把自己的想法表达出来，不局限于引发学生思考的教学过程，更是让学生能够自主学习有效的英语教材知识内容。把“翻转课堂”应用于大学英语教学过程中，可以对英语教学环节进行讲解知识和引导学生学习的设计，落实大学英语中对知识内容的详细解答。
（二）微课教学讲解英语知识的价值
微课教学的应用，主要是通过信息技术对互联网教学资源的获取，使学生能够接触到英语知识的视频教学内容，提高大学英语教学内容的有趣性和丰富性。教师要关注微课教学能够应用的资源条件，不断加深对基础英语知识的讲解需求，为学生呈现能够详细讲解英语知识和知识学习方法的微课视频。通过把微课视频将两种教学方式，应用于“翻转课堂”教学模式的部分教学环节中，发挥微课教学方式以视频形式，详细讲解英语知识的价值。
（三）“翻转课堂”与微课教学关联条件
“翻转课堂”与微课教学，作为两种不同的教学方式，存在合理利用教育资源的网络基础条件。部分教师会把“翻转课堂”作为引入微课教学的一种模式，只重视对英语基础知识的讲解，忽视了学生理解知识过程中需要的沟通与交流。在讲解英语教材课后习题的过程中，会通过微课视频讲解习题的解答思路。这种不合理应用“翻转课堂”与微课教学的行为，让教师失去了教学过程中的引导地位，需要以讲解英语知识的教学环节，关联两种教学方式的基础条件。
二、大学英语中“翻转课堂”与微课教学的现状
（一）巩固学生作业效果不够充分
“翻转课堂”中存在引导学生完成作业的教学环节。教师必须要以指导学生作业质量的要求，对他们的完成作业情况的完整度和作业内容，进行运用英语知识和逻辑思维能力上的考察。对没有完成作业或者解答作业问题的学生，实行了解学生实际学习状况和学习难点上的课课程教学方法。可更多学生没有完成作业，主要是源于他们对作业内容的不够理解，在课堂学习中无法发挥自己的能力和良好学习状态。这让“翻转课堂”在巩固学生作业效果时，没能考虑到学生的现状。
（二）缺少发挥学生学习能力环节
教师在“翻转课堂”中对学生完成学习任务的教学环节，进行了以学生自主学习为主要方法的要求。这会让不少学生把完成任务当成自己学习英语知识的重要方向，忽略自身在提高学习能力上需要理解英语知识的实际情况。而帮助学生完成学习任务，是传统教学方式要求学生死记硬背知识内容的一类需求。其中应用微课教学的不合理，会加剧学生不追求自我学习能力，想要通过记忆知识点快速掌握英语课程考点的想法。因此教师要让大学英语中存在发挥学生学习能力的环节，减少他们盲目追求学习和考试成绩的错误想法。
（三）指导学生学习过程过于死板
教师应用微课教学为学生讲解英语知识，需要让他们通过视频形式初步了解本堂课的教学内容。待学生观看过视频后，让他们结合视频中的知识点，解答课后习题问题或者分析教材文章内容。在学生以自主学习或者小组讨论方法，提出问题结论或者形成分析内容的具体思路后。再针对性的布置，能够让他们巩固学习成果的作业或者思考问题。最终导致教师对微“翻转课堂”的教学应用过程，呈现出一味指导学生自主学习或者探究學习的教学环节，不能够考虑到他们对自我能力的更高要求。
（四）缺乏引入学习方法教学思路
教师应用“翻转课堂”对教学环节进行合理规划，能够让学生依据科学的学习方法，完成对英语知识的学习和理解。但这样的做法始终缺乏引入学习方法的课程讲解环节，相当于把方法混合了英语知识后，再讲解怎样运用学习方法的学习要求，忽视了学生能否快速理解英语知识的学习能力。教师应当遵循循序渐进的教学原则，合理设计应用“翻转课堂”和微课教学的思路，使大学英语存在提高英语知识讲解水平和学生学习能力的科学教学流程，重视引入学习方法的教师语言和讲解环节。
三、大学英语应用“翻转课堂”与微课教学策略
（一）增强对学生自主学习内容的总结
1.提升对学生学习能力的要求
教师要关注学生完成作业的目的、方法和质量，不把作业效果作为布置作业的唯一要求。在翻转课堂中总结学生自主学习内容，提问他们在当堂课中学到了怎样的有趣知识，或者具有怎样的学习感想和对自己今后学习的要求。通过引导学生关注自己在学习中的成长，使他们成为课程教学过程中的主体，减少教师行为对他们学习过程的干预，增强对学生学习成长的学习思想引导。
2.总结和讲解学生的自学内容
对学生没能在微课教学中，充分理解的英语知识语言文字表达和词汇的特殊用法，进行以文章材料或者通顺语句为基础内容的讲解。通过讲解词汇用于语句表达的用法，普及部分不能独立成为完整语句的句子成分，使学生具有分辨英语语言文字表述顺利和表达需求的基本学习能力。在讲解英语教材文章内容时，分析文章文字表达的语言结构和表达中心思想的语句。以词汇、语句、文章等方向，讲解英语知识运用于文章写作和考试题型中的思路。根据学生表述词汇语言和分析句子成分的能力，为他们布置练习特殊语法表达和词汇常见用法的作业。在他们能够完全理解所学课程内容的情况下，减少选择填空题型的作业要求，使学生通过反复阅读文章材料和总结英语知识的方法，提升自己理解和运用知识的学习能力。对学生不能当堂课理解的教材内容，进行应用微课教学的相关英语知识详细讲解，帮助他们熟悉英语语言在不同场景下的表达，增强对每堂课内容的总结和学习问题讲解。在学生不能自如表述学习问题的前提下，有针对性了解他们的学习情况，提出学生可用于学习的有效办法。 （二）引导学生以合作探究方法来学习
1.提出“翻转课堂”中的学生学习方法
教师要增强学生对自己学习能力的认识和评价，引导他们通过合作探究方法认识英语知识。应用“翻转课堂”调整课堂中讲解英语知识的时间安排，使教师不再花费时间传授信息，而是讲解学生解答问题所需知识内容。在应用“翻转课堂”的教学过程中，要求学生理解和与他人讨论教材课后习题以及英语知识，查阅相关资料增进自己的见闻和运用学习方法的能力。
2.分析应用微课教学的教学指导
在课程教学中指导学生，完成使用英语词汇的写作和分辨选择题错误的学习实践。在他们思考学习问题的教学环节中，与学生写作完成对阅读题材料的语句分析。把句子成分和词汇用法作为指导重点，不要求学生完整翻译材料中的每个语句。介绍找出关键词和关键语句的材料分析方法，让学生能在学习中快速找到材料中心思想，准确理解阅读题型所考察的语法知识和文章写作结构。对他们没接触到的阅读材料内容，进行学生合作探究方法上的具体学习要求。要求学生独立找到表达材料中心思想的语句，标注语句成分和具有实在意义的词汇。再和学生讨论词汇的作用，和完整语句表达中心思想的文章结构。对学生理解错误的语句内容，进行应用微课教学上的讲解，使他们可以认识大学英语在语法学习上的基本要求。对学生因没能分辨词义或者词性，在理解语句意思上存在的错误，进行微课视频形式上的讲解，帮助他们记录和分析自己的学习逻辑，不断提升学生学习纠错能力和英语语言分析。记录学生每次的成长与进步，鼓励他们当中用对学习方法的学生，使学生能持续探索有助于学习的方法和思路，提升教师指导学生学习的教学效率。
（三）运用丰富资源制作有趣教学视频
1.引入运用教辅材料的教学话题
教师要增强大学英语教学的趣味性，使学生能够具有一定的想象能力和思维能力。不再延续传统教学方式以教师为主体的意识形态，引导学生结合微课视频自学英语知识。通过“翻转课堂”优化教师指导学生学习的过程，使他们可以通过网络上得到的信息资料，深入理解英语词汇的来源以及用法，阅读大量提升自身词汇量和学习能力的教辅材料。
2.结合教辅材料来应用教学方式
在不影响教学质量的前提下，允许学生独立购入可在英语课堂上阅读的材料内容。根据网络上流传的丰富资源，总结学生自主学习的习题解答方法，提升他们分析材料和运用英语知识的能力。并制作指导学生学习的有趣教学视频，以短视频或者动画内容呈现课程学习考点，帮助学生快速记忆词汇用法和易错语法。应用微课教学，对学生作业内容进行点评和分析，使他们能在英语课堂中了解教师对他们的学习要求，改变部分学生在学习中的不自信或者不懂谦虚。在学生自主学习内容中，发现他们理解英语语言的思维问题，引发学生思考自己运用学习方法的错误。对大学英语中的易错点，进行学生实践、视频讲解等方向上的积累。把重点的知识点总结归纳为简短的微课视频内容，在学生脑海中形成记忆知识的思路和网络形状，使他们能够发挥自己在学习中的想象力和思维能力，逐步提升自己理解英语知识的文化水平。对“翻转课堂”进行学生自学和教师指导上的规划，运用多个简短视频解释教材知识内容和学习要求，指导学生运用知识学习解题思路和完成作业问题的思考，增强微课教学对学生学习思维的促进作用。
（四）合理规划“翻转课堂”教学流程
1.提出应用“翻转课堂”的教学任务
教师要把讲解英语知识的重点，放在引导学生运用学习方法上。通过合理规划翻转课堂与微课教学的应用环节，使大学英语具备完成英语知识讲解和学生学习能力提升的重要任务。在大学英语的翻转课堂中，引入讲解知识内容的丰富资源，以视频形式呈现教材文章结构和重要词汇的分析过程。对英语词汇进行词义和用法上的详解，列举用于不同句式和交际场景下的特殊词汇句子成分。
2.规划应用微课教学的教学流程
在学生理解词汇用法的基础上，完成选择填空题型中的词汇知识应用测试。要求学生选择课后习题中的选项，给出自己判断正确选项的理由。在学生完成补充句子成分的填空题型中，给出填写词汇的词性要求和可选词汇，增强他们运用常见词汇的学习实践经验。应用微课教学解答他们选择错误选择的思路，使学生在学习中学会总结自己的错误经验。在讲解英语知识的过程中，用习题演练环节讲解有效的学习方法，让学生不会在学习中使用错误方法，认识不到自己在思辨能力、知识储备上存在的问题。教师要对学生完成课堂作业或者问题讨论环节的教学流程，进行提出问题、分析问题、解决问题和总结问题的合理规划。以重视学习方法有效性的思路，解释学生学习问题的来源，分析提高他们习题正确率的问题方法。通过要求学生增加习题练习量和练习频率的方法，积累词汇用法和分析习题要求的语言能力。最后总结学生的学习经验，应用微课教学解答所有问题的学习要求，使大学英语能够具备讲解英语知识和学习方法的科学流程。
结语：
教师要调整自己指导学生学习的思路，引导他们自主学习和探索英语知识，不对他们完成作业的情况进行要求。通过学生自己提出的学习问题和他们学习能力的问题，讲解帮助学生捋顺学习思路、记忆英语知识的方法。应用“翻转课堂”和微课教学，提高学生参与大学英语教学过程的主体地位和学习经验，指导学生认识和了解英语词汇用法及其它知识内容，帮助他们更好的分析习题材料和解答课后习题，关注大学英语教學的效率和质量。
参考文献：
[1]董薇. 微课在大学英语“翻转课堂”模式中的应用探研[J]. 成才之路，2020，No.640（12）：22-23.
[2]何丽君. 基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中的作用分析[J]. 校园英语，2020，No.518（26）：20-21.
[3]刘艳芹. 基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中的应用[J]. 湖北开放职业学院学报，2020，v.33;No.263（01）：169-170.
[4]张晓瑶，李娜. 探究微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中的运用[J]. 课程教育研究，2020（02）：118-119.
作者简介：
汪小亚，1979年10月9日出生，女，汉族，杭州，研究生，讲师，研究方向：课程与教学论。